Учебником Математика
 Скачать 1.53 Mb.
|
|
IV. Сравнение числа и числового выражения. Учащимся может быть предложено задание 4 (с. 74 учебника, часть 1). Ученики, рассуждая, доказывают постановку того или иного знака сравнения. (1–2 ученика выполняют работу на доске, остальные – в тетради.) V. Составление и решение выражений. По рисункам задания 5 (с. 75 учебника, часть 1) учащиеся составляют равенства на сложение и вычитание (к каждому рисунку по два равенства). Например: в букете 3 ромашки и два василька. Сколько всего цветов в букете? (3 + 2 = 5.) В букете 3 ромашки и 2 василька. На сколько ромашек больше, чем васильков? (3 – 2 = 1.) Затем учитель предлагает ученикам рассмотреть выражения и рисунки в тетради (с. 20 в тетради № 1, задание 4) . – Посмотрите на записанные числовые выражения. – Что не так? (7 + 1 + = 9.) (Если к 7 прибавить 1, получится 8, а нам надо, чтобы получилось 9, значит, к 8 надо прибавить 1.) – Сколько всего прибавили к числу 7? (Два.) – Как прибавляли? (Сначала один, и потом ещё один.) Аналогично рассматривается выражение на вычитание.  VI. Пропедевтика темы «Задача». Учащиеся читают задачу из задания 8 (с. 75 учебника, часть 1). – О чём рассказ? – Что в нём известно? – Что надо узнать? – Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на поставленный вопрос? – Почему вычитание? (Так как конфет стало меньше.) – Запишите решение задачи. З а п и с ь с комментированием: 3 – 2 = 1 (к.). VII. Самостоятельная работа учащихся. Учащимся может быть предложено задание 3 (с. 20 в тетради № 1): закрасить прямоугольники с выражениями, значение которых «пять», красным цветом, а прямоугольники, в которых записаны выражения со значением «четыре», – зелёным. В з а и м о п р о в е р к а. VIII. Итог урока. – Что нового узнали? – Понравилась ли вам ваша работа на уроке? У р о к 46. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2 Цели урока: учить детей решать примеры вида: закреплять навыки счёта учащихся; продолжать формировать умение измерять и сравнивать длину отрезков, чертить отрезки заданной длины. Ход урока I. Организационный момент. II. Подготовка учащихся к восприятию нового материала. Н а д о с к е з а п и с ь: 4 + 1 5 + 1 6 + 1 7 – 1 8 – 1 9 – 1 4 + 1 + 1 5 + 1 + 1 6 + 1+ 1 7 – 1 – 1 8 – 1 – 1 9 – 1 – 1 – Что хотите сказать? Далее учащиеся объясняют, как они выполнят сложение и вычитание, а затем находят значения выражений. – Сравните примеры верхней строки. – Чем похожи выражения нижней строки? (Всего прибавили и вычли два.) III. Изучение нового материала. 1. Формирование умения прибавлять к числу 2 и вычитать из числа 2. Р а б о т а п о у ч е б н и к у. – Рассмотрите рисунки (с. 76 учебника, часть 1). – Составьте рассказ, содержащий вопрос, который бы соответствовал первому выражению: 6 – 2. (На диванчике сидело 6 кукол. Оля взяла двух кукол поиграть. Сколько кукол осталось сидеть на диванчике?) – Расскажите, как вычитали из шести два. (Сначала вычли один, потом ещё один.) – Сколько кукол осталось? (6 – 1 = 5 5 – 1 = 4; осталось 4 куклы.) Затем дети составляют рассказ по второму рисунку, соответствующий записанному ниже выражению. (В гараже было 6 машин. Приехало ещё две машины. Сколько машин стало в гараже?) – Расскажите, как прибавляли к шести два. (Сначала прибавили один, потом ещё один.) – Сколько машин стало в гараже? (6 + 1 = 7 7 + 1 = 8; стало 8 машин.) Далее учащиеся устно (под руководством учителя) выполняют задание 1 (с. 76 учебника, часть 1). 2. Составление рассказов по рисункам с обязательным выделением, что известно и что требуется узнать. Р а б о т а в т е т р а д и. Дети составляют рассказы по рисункам задания 1 (с. 21 в тетради № 1). В каждом составленном рассказе учащиеся выделяют, что известно и что требуется узнать, обосновывают правильность выбранного знака и выполняют решение, добавив необходимые числа. Затем ученики выполняют с комментированием задание 4 (с. 21 в тетради № 1). IV. Работа с геометрическим материалом. Учащиеся выполняют задание 3 (с. 76 учебника, часть 1) и задание 3 (с. 21 в тетради № 1). При выполнении задания в тетради дети измеряют длину каждого отрезка, а затем сравнивают длины данных отрезков. Выполняя задание в учебнике, дети, измерив отрезки, чертят в тетрадях отрезки такой же длины. В з а и м о п р о в е р к а. V. Закрепление навыков счёта. Игра «Лучший счётчик». На д о с к е три колонки примеров (для каждого ряда). Первый ученик считает и записывает значение первого выражения, второй проверяет работу первого и решает следующий пример и т. д. 1 + 1 2 + 1 3 + 1 2 + 2 3 + 2 1 + 2 4 + 0 5 + 0 6 + 0 7 – 1 6 – 1 8 – 1 0 + 5 0 + 7 0 + 9 4 – 4 6 – 6 8 – 8 5 – 2 6 – 2 4 – 2 VI. Итог урока. – Чему научились на уроке? – Какое задание вам запомнилось больше всего? – Какова ваша роль на уроке? У р о к 47. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2. НАЗВАНИЕ ЧИСЕЛ ПРИ СЛОЖЕНИИ Цели урока: закреплять умение учащихся прибавлять и вычитать число 2; познакомить учеников с названием чисел при сложении; продолжать подготовительную работу к изучению темы «Задача». Ход урока I. Организационный момент. II. Закрепление умения учащихся прибавлять и вычитать число 2. Учитель может предложить детям игру «Составь поезд».  (Все вагончики надо расположить в порядке возрастания результатов.) III. Изучение нового материала. 1. Объяснение новых понятий. Учитель спрашивает учащихся о том, на какие группы можно разделить все вагончики. (Дети могут выделить много групп, но учитель особое внимание должен обратить на группы, связанные с выбором знака действия, то есть одна группа – примеры на сложение, другая – на вычитание.) Затем учитель говорит ученикам о том, что сегодня на уроке они подробно рассмотрят только одну группу, ту, где выполняется действие «сложение», и далее сообщает детям, что числа, которые складываются, называются слагаемыми, а результат сложения называется суммой. После этого учитель вывешивает на д о с к у т а б л и ц у: Название чисел при сложении  2. Чтение равенств с использованием новых терминов. Учитель тренирует детей в чтении примеров с использованием терминов «слагаемое», «сумма». Например: первое слагаемое – 4, второе слагаемое – 2, сумма равна 6. Сумма чисел 5 и 2 равна 7. Отработка с учащимися использования терминов «первое слагаемое», «второе слагаемое», «сумма чисел» проводится по заданию 2 (с. 78 учебника, часть 1). В этом же задании ученикам встретятся разности. Учитель задает учащимся в о п р о с: – Можно ли примеры на вычитание читать, используя слова «слагаемое», «сумма»? (Нет.) Или перед началом работы по заданию учитель предлагает детям найти только суммы. IV. Формирование навыков счёта. Ученики выполняют с комментированием задание 3 (с. 78 учебника, часть 1), при этом учитель обращает внимание детей на то, чтобы они при комментировании читали выражения по-разному. Например: «Первое слагаемое – один, второе слагаемое – один, значение суммы – два. Сумма чисел два и один равна трём. Два увеличить на два – получится четыре. К трём прибавить один – получится четыре». И т. д. V. Пропедевтика темы «Задача». Один из учащихся читает задачу 4 (с. 79 учебника, часть 1). – О чем прочитанный рассказ? – Что в рассказе известно? (Известно, что у Васи было 6 книг и ему подарили ещё 2 книги.) – Что нужно узнать? (Сколько книг стало у Васи.) – Какое арифметическое действие следует выполнить, чтобы ответить на поставленный вопрос? (Сложение.) – Почему так считаете? (Потому что книг у Васи стало больше.) Далее ученики записывают с комментированием решение задачи: 6 + 2 = 8 (кн.). Аналогично разбирается задача 5 (с. 79 учебника, часть 1). VI. Самостоятельная работа учащихся. Ученики с а м о с т о я т е л ь н о (лучше в парах) выполняют задание 2 (с. 21 в тетради № 1): разными способами получают число 4, соединяя данные числа карандашами разного цвета. Например:  Ф р о н т а л ь н а я проверка. VII. Закрепление умения прибавлять и вычитать число 2. В заключение урока учащиеся выполняют задание 6 (с. 79 учебника, часть 1), объясняют, кто из сказочных героев ошибся. (Ошибся заяц, так как он должен был выполнить действие «сложение», при сложении число увеличивается, то есть заяц должен был сделать два шага вперёд, а не назад.) VIII. Итог урока. – Что нового узнали на уроке? – Как называются числа, которые складываются? – Как называется результат, полученный при сложении? У р о к 48. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2. ЗАДАЧА Цели урока: отрабатывать умение детей прибавлять и вычитать число 2; формировать умение использовать термины «слагаемое», «сумма»; познакомить учащихся с отличительными особенностями задачи. Ход урока I. Организационный момент. II. Закрепление знания состава чисел. Игра «Назови соседей».  III. Отработка умения учащихся прибавлять и вычитать число 2. Р а б о т а п о у ч е б н и к у. Для этой цели учитель может использовать задание 7 (с. 81 учебника, часть 1). Поможет детям «домино». Работа идёт по столбикам. Например:  (Первое слагаемое – один; второе слагаемое – два; сумма чисел – три. Три – это два и один, значит, три равноодин плюс два (или к одному прибавить два). Три – это два и один, значит, если из трёх вычесть два, получится один.) Аналогичная работа проводится с остальными столбиками. Затем учащиеся, подробно объясняя, выполняют задание 5 (с. 81 учебника, часть 1). Задание может быть записано в тетрадях. Например: 10 – 2 10 – 1 = 9 9 – 1 = 8, значит, 10 – 2 = 8 8 + 2 8 + 1 = 9 9 + 1 = 10, значит, 8 + 2 = 10 10 – _ = 9 (10 – это 9 и 1, значит, чтобы получить 9, надо из 10 вычесть 1, или: 9 – предшествующее десяти число, значит, чтобы из десяти получить 9, надо из 10 вычесть 1.) И т. д. IV. Знакомство с задачей. 1. Составные части задачи. Отработка понятий «условие» и «вопрос» задачи. Учитель читает текст задачи 1 (с. 80 учебника, часть 1). – О чём рассказ? – Что в нём известно? – Что требуется узнать? – Какое действие выберете, для того чтобы ответить на поставленный вопрос? – Почему так считаете? – Запишите решение. З а п и с ь: 6 + 2 = 8 (к.). Далее учитель сообщает детям о том, что такие краткие (математические) рассказы, над которыми они работали на протяжении многих уроков, в математике называются задачами. Любая задача состоит из д в у х основных ч а с т е й: то, что в задаче известно, – это условие; то, о чём спрашивается (неизвестно), – это вопрос. В задаче есть данные (известные) числа и искомое (неизвестное) число. В задаче не говорится, какое действие надо выполнить. Далее идёт отработка понятий условие и вопрос в ходе решения других задач. (Учитель может использовать задачи 2, 3, данные в учебнике на с. 80, либо задачи из задания 1, с. 22 в тетради № 1, либо какие-то иные задачи.) Например, один из учащихся читает задачу 2 из учебника. – Прочитайте только условие задачи. – Каков вопрос задачи? Прочитайте его. – Назовите данные числа. – Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на вопрос задачи? – Почему так считаете? – Запишите решение задачи. 2. Работа над задачами. Учащиеся под руководством учителя разбирают и решают ещё 1–2 задачи. V. Работа с геометрическим материалом. Учитель просит учеников рассмотреть чертежи в задании 4 (с. 22 в тетради № 1). – Какие линии изображены на чертеже? – Сколько звеньев в каждой ломаной? – Измерьте каждое звено первой ломаной. – Запишите длину звеньев. – Что заметили? – На сколько первое звено короче второго? – Запишите неравенство. – Измерьте каждое звено второй ломаной. – Запишите длину звеньев. – На сколько первое звено длиннее второго? – Запишите неравенство. – Проверьте работу друг друга. VI. Работа над развитием внимания, наблюдательности учащихся. В заключение урока учитель может предложить детям задание на смекалку (с. 81 учебника, часть 1) «Как зовут мальчиков?». VII. Итог урока. – Что нового узнали на уроке? – Какие открытия сделали? – Оцените свою работу. У р о к 49. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2. СОСТАВЛЕНИЕ И РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ Цели урока: продолжать отрабатывать у детей умение прибавлять и вычитать число 2; формировать умение отличать задачу от других текстов, не являющихся задачей, и выделять составные части задачи; развивать навыки счёта; работать над развитием внимания, наблюдательности учащихся. Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счёт.  III. Работа над задачей. Учитель предлагает учащимся два текста: 1. На столе лежало шесть яблок. Одно яблоко съели. 2. На столе лежало шесть яблок. Одно яблоко съели. Сколько яблок осталось? – Какой из текстов – задача? – Докажите. – Повторите только условие. – Повторите только вопрос. – Какое действие следует выбрать для решения задачи? – Почему? – Запишите решение. Далее ученики составляют задачи по рисункам учебника (с. 82, часть 1, задание 1). Прежде чем составить задачу, дети объясняют, какая схема соответствует рисунку. Составив по первому рисунку задачу, соответствующую первой схеме, учащиеся выделяют в ней условие и вопрос. Затем данные учитель схематично записывает на доске. На д о с к е з а п и с ь:  Решение записывается с комментированием учащимися в тетрадях и учителем на д о с к е: 4 + 2 = 6. Далее ученики составляют по второму рисунку задачу, которая бы соответствовала второй схеме, то есть решалась вычитанием. Составив задачу, учащиеся выделяют в ней условие и вопрос. Затем данные учитель записывает схематично на д о с к е:  После этого решение задачи ученики записывают в тетрадях, а учитель на д о с к е: 7 – 2 = 5. Аналогичная работа проводится по второму и третьему рисункам. |