Учебником Математика
 Скачать 1.53 Mb.
|
|
IV. Пропедевтика темы «Задача». Учащиеся читают текст задачи (с. 66 учебника, часть 1, задание 5). – О чём рассказ? – Что в нём известно? – Что нужно узнать? – Какое арифметическое действие следует использовать для того, чтобы ответить на поставленный вопрос? – Почему? Учащиеся с комментированием записывают решение в тетрадях и на д о с к е: 4 + 2 = 6 (р.). Аналогичная работа проводится над задачей 1 (с. 67 учебника, часть 1). В результате в тетрадях детей и на доске появляется з а п и с ь: 5 – 1 = 4 (к.). В заключение урока учащиеся выполняют задание на наблюдательность (с. 67, поля учебника). V. Итог урока. – Что нового узнали на уроке? – Какие открытия сделали? – Какова ваша роль на уроке? У р о к 41. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ «ЧИСЛА 1–10 И ЧИСЛО 0» Цели урока: закреплять знание учащимися состава изученных чисел; знание порядковых числительных; умение сравнивать числа и число с числовым выражением; умение строить отрезки и геометрические фигуры; развивать навыки устного счёта. Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счёт. Для устного счёта учитель может использовать (следует записать на доске) задание 2 (с. 67 учебника, часть 1). При выполнении этого задания учащиеся пользуются сигнальными карточками. Круговые примеры (записаны на доске). (Могут быть использованы круговые примеры из задания 5 учебника (с. 70, часть 1). Решение: 1 + 4 = 5 5 – 1 = 4 4 – 2 = 2 2 + 1 = 3 3 + 1 = 4 4 – 3 = 1 III. Закрепление знания состава чисел. Для этой цели учитель может использовать задания, данные в учебнике (с. 68–69), а также подобрать свои интересные задания и игры, способствующие закреплению состава изученных чисел. 1. Игра «Закрой фишкой» (лучше провести в парах). Один из учащихся помогает девочке, другой – мальчику. Дети, которые помогают девочке, закрывают в своём квадрате (с. 68 учебника, часть 1, задание 1) все выражения, имеющие значения 4. Ученики, которые помогают мальчику, закрывают в своём квадрате (с. 69 учебника, часть 1, задание 1) все выражения, имеющие значения 5. В з а и м о п р о в е р к а.  2. Игра «Лесенка» (с. 68, часть 1, задание 3). Кто быстрее поднимется по лесенке в теремок? Одна группа детей вычисляет ответы той «лесенки», по которой поднимается ёжик, другая – той, по которой поднимается лягушонок. Учащиеся каждой группы по очереди читают по одному числовому выражению и находят его значение. Если какая-то группа допустила ошибку, то право очередного хода переходит к другой группе. Далее учитель читает детям задание 2 (с. 68 учебника, часть 1). – Сколько писем осталось разнести почтальону? – Как вы узнали? 3. «Проверь Незнайку». Учитель говорит учащимся о том, что Незнайка решал пример (записан на доске: 8 – 1) и получил 9. – Верно ли Незнайка решил пример? – Какую ошибку он допустил? – Запишите пример и решите его в тетрадях. IV. Упражнение в использовании порядковых числительных. Сравнение чисел, составление и чтение равенств. Для того чтобы проверить, как учащимися усвоены порядковые числительные, учитель может провести игру «Где моё место?» (с. 69 учебника, часть 1) или другие аналогичные игры. З а д а н и е 2 (с. 70 учебника, часть 1) учащиеся выполняют в тетрадях с комментированием. Особое внимание учителю следует обратить на те равенства и неравенства, в которых сравниваются числовое выражение и число. Учитель читает задание 1 (с. 70 учебника, часть 1). Для того чтобы ответить на поставленный вопрос, учащиеся могут пользоваться изображением монет на полях учебника (с. 70, часть 1). – У кого больше монет? (У Оли.) – У кого больше денег? (У Оли.) – На сколько рублей у Оли больше, чем у Веры? (На 1 рубль.) Затем учитель может предложить детям выполнить задание 3 (с. 70 учебника, часть 1). Желательно задание записать на доске (лучше это сделать при помощи магнитных цифр). Учащиеся, рассуждая, доказывают, какое число пропущено. V. Работа с геометрическим материалом. На д о с к е расположены геометрические фигуры:  – Как одним словом назвать все фигуры? (Многоугольники.) – Какая фигура «лишняя»? – Почему вы так считаете? Учителю следует добиваться от детей того, чтобы они подметили как можно больше признаков, по которым та или иная фигура может оказаться «лишней». Так, «лишними» могут быть: – треугольник, так как остальные фигуры четырёхугольники; – квадрат, так как у него все стороны равны и он маленький; – четырёхугольник, так как он красного цвета, а остальные фигуры – зеленые. В заключение урока учащиеся выполняют задание на построение: переносят в тетрадь точки из задания 4 (с. 70 учебника, часть 1), а затем соединяют их отрезками. – Какая фигура получилась? (Ломаная линия.) – Сколько в ней звеньев? (5.) VI. Итог урока. – Что хотите сказать? – Что особенно понравилось на уроке? – Что бы хотелось выполнить ещё? – Оцените свою работу на уроке. П р и м е ч а н и е. Учителю не обязательно использовать все предлагаемые задания, а подбирать в соответствии с особенностями каждого класса. У р о к 42. ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ Цели урока: проверить, как учащиеся усвоили тему «Числа 1–10 и число 0»; прививать детям навык самостоятельной работы; воспитывать в детях аккуратность. Ход урока I. Организационный момент. II. Арифметический диктант. Выполняя арифметический диктант, учащиеся записывают в тетрадях только ответы. 1. Запишите число, которое: – при счёте следует за числом 5; – предшествует числу 8. 2. Запишите число, которое: – на 1 больше числа 9; – на 1 меньше числа 4. 3. Увеличьте на 1 число 7; уменьшите на 1 число 2. III. Проверочная работа. Р а б о т а в т е т р а д и. Для проверочной работы учителем могут быть использованы задания из тетради № 1 (с. 18, 19). Учителю следует определить, какие из них должны быть выполнены учащимися обязательно, а какие могут быть использованы как дополнительные. В качестве дополнительных могут быть использованы задания 3 (с. 18), 1, 2 (с. 19). Задания 2, 4 (с. 18) и задание 3 (с. 19) могут быть выполнены детьми по вариантам. IV. Итог урока. – Какое задание оказалось для вас самым простым? – Какое задание было выполнить труднее всего? – Какое задание было самым интересным? Сложение и вычитание У р о к 43. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 1 Цели урока: обобщать и закреплять знания детей, полученные ими при изучении темы «Нумерация чисел первого десятка»; познакомить учащихся с терминами «сложение», «вычитание». Ход урока I. Организационный момент. II. Подготовка учащихся к восприятию нового материала. Учитель может использовать игру «Лесенка». Поднимаясь по «лесенке», дети повторяют, что если к числу прибавить 1, то получится следующее за ним число.  Спускаясь по «лесенке», дети повторяют, что если число уменьшить на 1, то получится предыдущее число. III. Изучение нового материала. 1. Объяснение новых понятий. Р а б о т а п о у ч е б н и к у (с. 72, часть 1). – Посмотрите внимательно на столбики примеров, записанные в учебнике. – Что заметили? Далее учитель может спросить о том, какой знак показывает, что число увеличили (+); какой знак показывает, что число уменьшили (–). – Знак «+» указывает также на то, что мы должны выполнить арифметическое действие, которое в математике называется сложением. – Знак «–» обозначает другое арифметическое действие – вычитание. – В каком столбике примеры на сложение? – Как узнали? – В каком столбике примеры на вычитание? – Как догадались? 2. Решение примеров. Р а б о т а в п а р а х. Учащиеся решают примеры из учебника (с. 72, часть 1), проговаривая их вполголоса. Предварительно учителю следует спросить детей, догадались ли они, какие числа пропущены в числовых выражениях. (Пропущено число 1.) Учителю следует добиваться от учеников того, чтобы они читали равенства разными способами. IV. Пропедевтика темы «Задача». Учитель может использовать задание 2 (с. 73 учебника, часть 1) и задание 2 (с. 20 в тетради № 1). Учащиеся составляют по рисункам рассказы, содержащие вопрос, говорят о том, что известно в рассказе и что требуется узнать, а затем с комментированием записывают в тетради решение. V. Закрепление навыков счёта. 1. Чтение равенств разными способами. Ф р о н т а л ь н о выполняется задание 1 (с. 72 учебника, часть 1): учащиеся читают равенства разными способами. 2. «Цепочка»:  3. Упражнение в развитии навыков счета. С а м о с т о я т е л ь н а я работа учащихся. Дети выполняют задание 1 (с. 20 в тетради № 1). При выполнении задания дети могут пользоваться отрезком числовой прямой, который учитель изображает на доске и который также есть в учебнике (с. 72). С а м о п р о в е р к а с доски. В заключение урока дети помогают мышонку и птицам разместить карточки с цифрами на «лесенке», а зайчику и ёжику – поставить правильно кубики в соответствии с числом изображённых на них предметов (с. 73 учебника, часть 1, задание 4). После проделанной работы учитель упражняет учеников в прямом и обратном счёте: от 1 до 10 и от 10 до 1. VI. Итог урока. – Чему учились на уроке? – С какими новыми понятиями познакомились? – Какая работа особенно понравилась? У р о к 44. ПРИБАВИТЬ ЧИСЛО 1 Цели урока: закреплять умение учащихся прибавлять по 1; подготовить детей к изучению случаев сложения вида: ; продолжать формировать умение измерять и сравнивать длину отрезков и чертить отрезки заданной длины; продолжать подготовительную работу к изучению темы «Задача». Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счёт. 1. «Молчанка».  2. Игра «Какой знак пропущен?»: 10 * 1 = 9 4 * 1 = 5 1 * 1 = 0 7 * 1 = 8 6 * 1 = 5 7 * 1 = 6 III. Подготовка к изучению случаев сложения вида: Р а б о т а п о с ю ж е т н о й к а р т и н к е. (Учитель может также использовать сюжетную картинку 1 из учебника, с. 74.) – Рассмотрите внимательно картинку. – Что увидели? – Сколько воробышков сначала клевало зёрнышки? (Два.) – Сколько воробышков прилетело потом? (Два.) – Как прилетали воробышки? (Сначала один, потом ещё один.) – Как узнать, сколько воробышков стало? (Сложить числа.) Далее учитель под диктовку учащихся записывает на д о с к е: 2 + 1 + 1 = – Когда к двум воробышкам прилетел один, сколько птичек стало? (Три.) – Как об этом записать числовым выражением? (2 + 1 = 3.) – Когда прилетел ещё один воробышек, сколько птичек стало? (4.) – Каким числовым выражением можно это записать? (3 + 1 = 4.) – Сколько же воробышков стало? (Четыре.) Далее учитель записывает значение первого выражения: 2 + 1 + 1 = 4. Учащиеся по сюжетным картинкам составляют 1–2 рассказа, а затем составляют и записывают с комментированием решение, соответствующее составленным рассказам. Например: на цветах сидело 3 бабочки, к ним прилетела ещё одна, а потом ещё одна. Сколько бабочек стало на цветах? З а п и с ь в тетрадях: 3 + 1 + 1= 3 + 1 = 4 4 + 1 = 5 После того, как найдено число 5, учащиеся записывают его в значение первого выражения: 3 + 1 + 1 = 5. IV. Работа с геометрическим материалом. Учитель предлагает ученикам рассмотреть задание 3 (с. 74 учебника, часть 1). – Что изображено на чертеже? – Как вы думаете, какой отрезок длиннее, какой короче? Может быть, длины отрезков равны? – Как это проверить? (Измерить длину отрезков при помощи линейки.) – Какова длина розового отрезка? – Какова длина зелёного отрезка? – На сколько зелёный отрезок длиннее розового? (На 1 сантиметр.) – На сколько розовый отрезок короче зелёного? (На 1 сантиметр.) – Начертите в тетрадях отрезок такой же длины, как зелёный. – Начертите ниже другой отрезок так, чтобы он на 1 сантиметр был длиннее первого. – Какова длина второго отрезка? (10 сантиметров.) V. Пропедевтика темы «Задача». Работа проводится по заданиям 6, 7 (с. 75 учебника, часть 1) и заданию 5 (с. 20 в тетради № 1). Учитель по своему усмотрению или по желанию детей может начать работу как с выполнения заданий учебника, так и с задания в тетради. Выполняя задания учебника, учащиеся читают задачи (термин «задача» на данном уроке ещё не вводится, и учитель, и дети называют пока задачу рассказом), говорят о том, что в рассказе известно и что нужно узнать. Затем, пользуясь схемами, данными к каждой задаче, записывают решения в тетрадях (с комментированием). Задачу, данную в тетради, учащиеся анализируют коллективно, а затем с а м о с т о я т е л ь н о записывают её решение. С а м о п р о в е р к а с доски. VI. Работа над развитием наблюдательности учащихся. В заключение урока учитель может предложить детям задание на смекалку (с. 75 часть 1, поля учебника). VII. Итог урока. – Что хотите сказать? – Что вам понравилось на уроке? – Что бы вы изменили? У р о к 45. ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 1 Цели урока: закреплять умение учащихся вычитать по 1; подготовить детей к изучению случаев вычитания вида: – 2; продолжать формировать умение сравнивать число и числовое выражение; продолжать подготовительную работу к изучению темы «Задача». Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счёт. Игра «Составь поезд».  III. Подготовка к изучению случаев вычитания вида: Работа по сюжетной картинке. (Учителем может быть использована также сюжетная картинка из учебника, с. 74.) – Рассмотрите картинку. – Что хотите сказать? – Сколько вишенок было вначале на веточке? (Шесть.) – Сколько вишенок унесли птицы? (Две.) – Как птички уносили вишенки? (Сначала одну, а потом ещё одну.) – Как узнать, сколько вишенок осталось на ветке? (Вычесть количество вишенок, которые унесли птицы.) Далее учитель или кто-либо из учеников записывают на д о с к е под диктовку класса: 6 – 1 – 1 = – Когда одна птичка унесла вишенку, сколько ягод осталось на ветке? (Пять.) – Запишите числовое выражение, соответствующее сказанному. З а п и с ь: 6 – 1 = 5. – Когда и другая птичка унесла вишенку, сколько ягодок осталось? (Четыре.) – Каким числовым выражением можно записать сказанное вами? Запишите. З а п и с ь: 5 – 1 = 4. – Сколько вишенок осталось на ветке? (4.) Значение записывается в исходное выражение: 6 – 1 – 1 = 4. Р а б о т а п о у ч е б н и к у. Учитель предлагает учащимся рассмотреть числовые выражения в учебнике (с. 74, часть 1, задание 2, 2–3-й столбики; задание может быть записано учителем на доске). Ученики читают выражение: 9 – 1 – 1. – Сколько вычли из числа 9? (Два.) – Как вычитали? (Сначала один, потом ещё один.) – Когда из девяти вычли один, сколько осталось? (Восемь.) – После того как из восьми вычли единицу, сколько осталось? (Семь.) – Каково значение выражения 9–1–1? (Семь.) Аналогично проводится работа со следующим выражением: 8 – 1 – 1 = |