Учебником Математика
 Скачать 1.53 Mb.
|
|
IV. Работа над развитием навыков счёта. Проводится по заданиям 2, 3, 4 (с. 82 учебника, часть 1) и заданию 3 (с. 22 в тетради № 1). Учитель предлагает рассмотреть учащимся задание в тетради. – Как вы думаете, какую работу предстоит выполнить в этом задании? (Составить число 5 разными способами.) Учащиеся с помощью цветных карандашей показывают, как по-разному можно получить число 5. Ф р о н т а л ь н а я п р о в е р к а. Затем учащиеся выполняют задание 2 учебника, в котором отрабатывается умение прибавлять и вычитать число 2, а также формируется умение использовать термины «слагаемое», «сумма». Выполняя задания 3 и 4 учебника, учащиеся учатся прибавлять и вычитать по два. Работа по рисунку задания 3. Учащиеся составляют задачу. На трёх тарелках лежало по два яблока. Сколько всего яблок?  (К двум прибавить два, получим четыре, к четырём прибавить два, получим шесть, значит, 2 + 2 + 2 = 6, то есть на трёх тарелках шесть яблок.) Аналогичная работа проводится по заданию 4. По рисунку задания дети составляют задачу. В коробке лежало десять штук яиц. Сначала взяли два яйца, а потом ещё два. Сколько яиц осталось в коробке?  (Из десяти вычесть два, получим восемь, из восьми вычесть два получим шесть, значит, 10 – 2 – 2 = 6, то есть в коробке осталось шесть яиц.)  V. Упражнение в сравнении числового выражения и числа. С этой целью учениками может быть выполнено задание 2 (с. 22 тетради № 1). (Учащиеся могут выполнять задание как самостоятельно с последующей взаимопроверкой, так и с комментированием.) VI. Работа над развитием внимания, наблюдательности учащихся. В заключение урока дети выполняют задание, способствующее развитию внимания и наблюдательности: сравнивают рисунки (задание дано на с. 82 учебника, часть 1, поля). VII. Итог урока. – Что хотите сказать? – Чему учились сегодня на уроке? – Какая работа вам особенно понравилась? У р о к 50. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2. СОСТАВЛЕНИЕ И РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ Цели урока: продолжать отрабатывать умение учащихся прибавлять и вычитать число 2; развивать умение составлять задачи, выделять основные части задачи, обосновывать выбор знака действия; продолжать работу по закреплению навыков счёта учеников, работать над развитием логического мышления детей. Ход урока I. Организационный момент. II. Развитие навыков счёта. С этой целью учителем могут быть использованы задания 3 и 5 (с. 23 в тетради № 1). В качестве «разминки» целесообразнее сначала предложить детям задание 5, в котором они повторяют состав изученных чисел. Задание может быть выполнено коллективно либо в парах, с последующей ф р о н т а л ь н о й проверкой. Далее учащиеся, рассуждая вслух, выполняют задание 3. При выполнении данного задания учащиеся могут пользоваться отрезком числовой прямой. III. Работа над задачей. Учитель читает учащимся текст: «У Васи было 4 марки, а у Вики две марки». – Это задача? (Нет.) – Почему? (Так как отсутствует вопрос.) – Задайте вопрос к данному условию. (Сколько марок у Васи и у Вики вместе?) – Можно ли к этому условию задать другой вопрос? (На сколько больше марок у Васи, чем у Вики?) – Какое действие следует выбрать для решения первой задачи? – Почему? – Запишите решение. – Какое действие следует выбрать для решения второй задачи? – Почему вы так думаете? Запись решения. Затем дети читают вторую задачу из задания 6 (с. 83 учебника, часть 1), выделяют в ней условие и вопрос, называют данные числа и объясняют, каким действием будут решать задачу. Решение записывают в тетрадях. Далее учитель предлагает учащимся рассмотреть схемы в задании 1 (с. 23 в тетради № 1) и составить по ним задачи. После данной работы можно предложить детям выполнить самостоятельно задание 2 (с. 23 в тетради № 1). В з а и м о п р о в е р к а. IV. Работа с геометрическим материалом. Учитель просит рассмотреть учащихся задание 6 (с. 23 в тетради № 1). – Как вы думаете, какую работу предстоит выполнить? – Какие фигуры могут получиться, когда вы соедините точки? – Почему вы так считаете? – Проверим, кто из вас прав. – Соедините точки. С а м о с т о я т е л ь н а я работа учащихся. – Какие фигуры получились? В заключение урока дети выполняют задания на смекалку, данные на полях с. 83 учебника. V. Итог урока. – Чему учились на уроке? – Какое задание особо привлекло ваше внимание? – Чем? – Какую работу вам хотелось бы выполнить ещё? У р о к 51. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ «ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2» Цели урока: закреплять знания учащихся по изучаемой теме; продолжать формировать умение учащихся составлять и решать задачи; работать над развитием логического мышления детей. Ход урока I. Организационный момент. II. Закрепление знаний учащихся. 1. Игра «Лесенка».  2. Упражнение в чтении числовых выражений. Р а б о т а в п а р а х. Учащиеся по очереди читают друг другу числовые выражения и проверяют ответы друг друга. Вариант I Вариант II 7 + 1 6 + 2 8 – 2 5 + 1 5 + 2 9 – 2 9 – 1 4 + 2 10 – 2 8 – 1 7 + 2 7 – 2 III. Формирование понятий «чётные» и «нечётные» числа. Р а б о т а п о у ч е б н и к у. – Что записано под столбиками примеров? (Числовой ряд.) – Что заметили в записи чисел числового ряда? (Одни числа написаны на розовом фоне, другие – на голубом.) – Прочитаем хором числа, которые записаны на розовом фоне. – Эти числа и все числа, которые оканчиваются на 0, 2, 4, 6, 8, – чётные. – Прочитаем хором числа, которые записаны на голубом фоне. – Эти числа, и все числа, которые оканчиваются на 1, 3, 5, 7, 9, – нечётные. Р а б о т а в т е т р а д и. Учащиеся с комментированием выполняют задание 3 (с. 24 в тетради № 1). – Чем похожи и чем отличаются записанные вами столбики примеров? – В каждом столбике чётные числа подчеркните красным карандашом. П р о в е р к а. – В каждом столбике нечётные числа подчеркните синим карандашом. П р о в е р к а. IV. Работа над задачами. Учитель предлагает ученикам прочитать задачу 2 (с. 84 учебника, часть 1). – Найдите в задаче условие и прочитайте его. – Как вы понимаете, что у Вити столько же шариков? – Прочитайте вопрос. – Покажите, каким действием нужно решать задачу. (Дети показывают карточку со знаком «плюс».) Далее составляется схема задачи на доске, теперь эту работу может выполнить кто-то из учащихся. После этого дети записывают решение задачи в тетрадь с комментированием: 2 + 2 = 4. По рисункам задания 5 (с. 85 учебника, часть 1) ученики составляют задачи. – Как вы думаете, ребята, какие из задач будут решаться вычитанием? (По рисунку 1 и по рисунку 4, так как на первом рисунке один из цветов осыпался, то есть цветов стало меньше, а на втором рисунке опало два листочка, то есть листочков стало меньше.) – Составьте задачи по этим двум рисункам и запишите их решение. (Задачи составляются детьми вслух, решение учащиеся записывают с комментированием.) – Составьте задачи по оставшимся рисункам. – Запишите их решение. V. Работа с геометрическим материалом. – Начертите в тетрадях четырёхугольник. – Проведите в нём один отрезок так, чтобы получилось 2 треугольника. – Какая линия изображена в задании 6 (с. 85 учебника, часть 1)? (Ломаная.) – Начертите такую же ломаную в ваших тетрадях. – Проведите 2 отрезка таким образом, чтобы получилось 2 треугольника. – Как по-разному можно было выполнить это задание? (Учащиеся на доске показывают разные варианты выполнения задания.) VI. Закрепление навыков счёта. Учитель может использовать задания 3, 4 учебника или другие подобные номера. Задание 3 целесообразно записать на д о с к е. Затем дети с объяснением выполняют задание 4. Работу над заданием можно провести в виде игры «Число заблудилось». VII. Итог урока. – Чему учились сегодня на уроке? – Чью работу на уроке вам хотелось бы отметить? У р о к 52. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ЧИСЛОВЫХ ВЫРАЖЕНИЙ Цели урока: закреплять у учащихся знание состава чисел; развивать навыки счёта; формировать умение анализировать текст задачи и выбирать знак действия в зависимости от вопроса задачи, а также составлять задачи в соответствии с данной схемой. Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счёт.  2. Игра «Какое число пропущено?». – Докажите, какое число пропущено:  III. Работа с геометрическим материалом. Учитель просит учащихся рассмотреть чертёж, данный в учебнике (с. 87). – Что хотите сказать? (На чертеже изображены отрезки.) – На какие 2 группы можно разделить эти отрезки. (Скорее всего, дети вначале разделят отрезки по цвету: на розовые и голубые.) – Измерьте все отрезки. – На какие ещё группы можно было бы их разделить? (Дети могут выделить в одну группу все отрезки длиной 3 см, а в другую – отрезки различной длины (учитель может попросить учащихся расположить эти отрезки в порядке возрастания длины); также возможно деление по длине: в одной группе – отрезки, длина которых чётное число, в другой – отрезки, длина которых – нечётное число.) Далее учитель просит учеников начертить в тетрадях отрезок, например длиной 4 см. – Увеличьте длину данного отрезка на 2 см и начертите ниже вновь полученный отрезок. – Какова его длина? – Уменьшите длину этого отрезка на 1 см и начертите новый отрезок. – Какова его длина? IV. Работа над задачами. Учитель предлагает учащимся составить задачи по рисункам задания 5 (с. 87 учебника, часть 1) в соответствии с записанными ниже схемами. Дети с комментированием записывают решение задач. Далее учитель или кто-либо из хорошо читающих детей читают текст задачи 4 (с. 23 в тетради № 1). – О чём задача? – Повторите условие задачи. – Сколько снежинок вырезала Лена? (Две, так как Лена вырезала снежинок столько же, сколько Дима.) – Назовите вопрос задачи. – Каким действием следует решать задачу? – Почему? Далее дети записывают решение задачи. Учитель может предложить им сделать это с а м о с т о я т е л ь н о, а потом ф р о н т а л ь н о проверить выполненную работу. V. Развитие навыков счёта. Учитель может использовать задания 1, 2, 3, 4 (с. 86 учебника, часть 1), 6 (с. 87 учебника, часть 1) и задание 2 (с. 24 в тетради № 1). Начать работу лучше с заданий 1, 2, 3, 4 учебника. Сначала рассматриваются рисунки к заданиям 1 и 3. – Посмотрите на детей, выступающих на празднике. – Что хотите сказать? – Как танцуют дети? (Парами.) – Сколько всего пар детей? (Пять.) – Посчитаем детей парами. С ч ё т вслух: 2, 4, 6, 8, 10. – Дети закончили выступление и уходят за кулисы. Посчитаем их теперь. С ч ё т вслух: 10, 8, 6, 4, 2. – Как назвать одним словом числа 2, 4, 6, 8, 10? (Чётные.) Далее аналогичная работа проводится по заданиям 2 и 4 учебника. Учитель спрашивает детей о том, как расположены бусинки. (Первая бусинка одна, остальные – пбрами, а на нижнем рисунке наоборот: все бусинки парами, а последняя – одна.) – Сколько всего бусинок на ниточке? (Девять.) – Посчитаем бусинки вверху. С ч ё т вслух: 1, 3, 5, 7, 9. – Посчитаем нижние бусинки. С ч ё т вслух: 9, 7, 5, 3, 1. – Как назвать одним словом числа 1, 3, 5, 7, 9? (Нечётные.) Учащиеся устно (можно использовать сигнальные карточки) выполняют задание 6 (с. 87 учебника, часть 1); при выполнении задания дети могут пользоваться помощью числовой прямой. С а м о с т о я т е л ь н а я работа учащихся. Учащиеся выполняют задание 2 (с. 24 в тетради № 1): все прямоугольники, в которых записаны выражения со значением «четыре», закрашивают красным цветом, а все прямоугольники, в которых записаны выражения со значением «пять», – зелёным. Если задание выполнено верно, у детей должен получиться определённый узор. Однако в задании часть выражений пропущена. Учащиеся должны записать их в соответствии с подмеченной закономерностью. (Эту часть работы можно выполнить в парах или коллективно.) VI. Итог урока. – Чему научились на уроке? – Какое задание вам запомнилось больше других? Чем? У р о к 53. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ЧИСЛОВЫХ ВЫРАЖЕНИЙ Цели урока: работать над развитием навыка счёта учащихся, закреплять знание детьми состава изученных чисел; продолжать работу над задачами; развивать наблюдательность, внимание учащихся; прививать интерес к предмету. Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счёт. В качестве устного счёта учитель может предложить детям рифмованные загадки. Например: Ну-ка, сколько здесь ребят На горе катается? Трое в саночках сидят, Один дожидается. Четыре сороки пришли на уроки, Одна из сорок не знала урок. Сколько прилежно Трудилось сорок? Четыре зайца шли из школы, И вдруг на них напали пчёлы. Два зайчика спаслись едва, А сколько не успело?.. Как-то ночью под кусточком Грибы выросли опять. Два грибочка, три грибочка. Сколько будет? Ровно… (пять). Семь малюсеньких котят, Что дают им – всё едят. А один сметаны просит, Сколько же котяток?.. (Восемь.) Двое шустрых поросят Так замёрзли, аж дрожат. Посчитайте и скажите: Сколько валенок купить им? Затем учитель может предложить учащимся рассмотреть монеты, изображённые на рисунке в задании 6 (с. 89 учебника, часть 1). – Как по-разному можно набрать этими монетами 8 рублей (9 рублей, 10 рублей)? Разные варианты набора сумм дети могут «записать» монетами разрезной кассы цифр, также полученные варианты можно «записать» на наборном полотне. III. Развитие навыков счёта. Учитель предлагает детям рассмотреть задание 5 (с. 88 учебника, часть 1). – Сколько красных кружков? – Сколько зелёных треугольников? – Чего больше: кружков или треугольников? – На сколько треугольников больше, чем кружков? – Прочитайте неравенство, записанное под рисунком. – Правильно оно составлено? (Да.) – Как из семи получить восемь? (К семи прибавить один, получится восемь.) З а п и с ь: 8 = 7 + 1. – Как из восьми получить семь? (Из восьми вычесть один, получится семь.) З а п и с ь: 7 = 8 – 1. – Прочитайте второе неравенство. Ч т е н и е вслух. – Сделайте в тетрадях рисунок, соответствующий данному неравенству. (Например: 10 квадратов и 9 кругов.) Далее дети, рассуждая, записывают равенства: 10 = 9 + 1. 9 = 10 – 1. |