косырев КП. Учебнометодический комплекс для преподавателей и студентов факультетов психологии Тамбов 2003 издательство удк 616. 89008. 1
 Скачать 3.14 Mb.
|
|
Анализ и интерпретация результатов. Проведя указанным способом оценку всех ответов испытуемого по всем таблицам, вычислите по каждой рубрике протокола сумму всех случаев. Для определения «типа переживания» Роршах предлагает следующую формулу - В : (FFb + FbF + Fb) : F, В означает число ответов, содержащих двигательные моменты; в скобки заключены все три возможные вида ответов по цвету: форма + цвет (FFb), цвет + форма (FbF), цвет (Fb); F означает число ответов, определенных формой чернильных пятен. В зависимости от доминирования какого-либо члена отношения устанавливается и соответствующий тип переживания. При определении типа переживания Роршах предлагает внести некоторые поправки по группе ответов - цвет, а именно: каждый случай формы-цвета приравнять 0,5, каждый случай цвета-формы приравнять 1, а каждый случай цвета приравнять 1,5. При данных поправках рабочая формула для установления типа переживания примет такой вид: В : (FFb х 0,5 + FbF х 1 + Fb х 1,5): F. 295 Разберем один конкретный пример: предположим, что мы имеем такое отношение 15 : (2 х 0,5 + 2х1,5):3 = 15:6:3. Следовательно, мы можем сказать, что двигательные реакции относятся к реакциям по цвету и форме как 15:6:3. В тех случаях, когда испытуемый по преимуществу обнаруживает в ответах двигательные реакции (образы движущихся предметов и живых существ: танцующих людей, извергающегося вулкана и т. п.), то он, по Роршаху, относится к интроверти-рованному (обращенному внутрь себя) типу личности. Если испытуемый обнаруживает предрасположение к истолкованию чернильных пятен, главным образом, на основе их цвета (например, синее пятно вызывает мысль о небе, васильке, а красное пятно - о знамени и т. п.), то он относится к экстравертирован-ному (обращенному вовне) типу личности. Если у испытуемого представлены, главным образом, ответы на основе формы чернильных пятен, то он принадлежит к суженному (Koartierter) типу личности. Если у испытуемого равномерно представлены как ответы-движения, так и ответы - цвет при незначительном числе ответов — чистая форма, то он принадлежит к уравновешенному типу (Ambiaequal). Исходя из данных о структуре восприятия, можно определить «типы восприятия». Для этого надо составить новое отношение: (G + GD) : (D + Dd + Do + DZW), то есть установить соотношение числа случаев целостного и аналитического восприятия и тем самым вывести, если это возможно, соответствующий доминирующий тип восприятия: целостный или аналитический. Данные с содержанием ответов и характер их внутреннего соотношения дают основание для установления доминирующего «типа образов» при воображении (или ряда основных мотивов воображения - предметы, живые существа, природа и т. д.). Такие моменты как время ответов, по Роршаху и другим исследователям, не имеют существенного значения. Лишь при патологическом укладе личности, когда ответы крайне замедляются, это служит симптомом упадка умственных сил или депрессивного состояния. Чрезмерное количество отказов от истолкования чернильных пятен характерно для негативных субъектов. 296 Наконец, данные о внешнем поведении очень полезны для характеристики эмоциональной сферы испытуемого. Литература Любимов П. С. Исследование типов воображения по ме тоду Роршаха: Практикум по экспериментальной психологии. М, 1956. С. 115-122. Сосновский Б. А. Методика теста Г. Роршаха: Лабора торный практикум по общей психологии. М., 1979. С. 90-95. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИЯХ Вводные замечания: Тест потребности в достижениях направлен на исследование особенностей мотивации достижения. Предложен Ю. М. Орловым в 1978 году. Опросник может применяться для исследования влияния мотивации достижения на эффективность деятельности, а также для индивидуального консультирования. Лица с высоким уровнем потребности в достижениях характеризуются следующими чертами: настойчивостью в достижении своих целей; неудовлетворенностью в достигнутом; постоянным стремлением сделать дело лучше, чем раньше; склонностью сильно увлекаться работой; стремлением пережить радость успеха; неспособностью плохо работать; потребностью изобретать новые приемы работы в исполнении самых обычных дел; отсутствием духа соперничества; желанием, чтобы и другие с ним пережили успех и достижение результата; неудовлетворенностью легким успехом; готовностью принять помощь и помогать другим при решении трудных задач. Исходный перечень пунктов опросника составлялся таким образом, что в них косвенно отражались индивидуальные особенности человека, ориентированного на достижение. Окончательная шкала содержит 23 пункта. 297 Цели работы: 1. Приобретение студентами навыков работы с опросником. 2. Диагностика уровня развития потребности в достижениях и ее влияние на успешность учебной деятельности. Оборудование: Текст опросника (ОПД), ключ. Ход работы: Студенты знакомятся с текстом опросника и отвечают на вопросы. Исследование может проводиться как индивидуальным, так и групповым способом. Текст опросника 1. Думаю, что успех в жизни зависит больше от расчета, чем от случая. Если я лишусь любимого занятия, жизнь потеряет для меня смысл. Для меня в любом деле важнее процесс исполнения, чем его конечный результат. Считаю, что люди больше страдают от неудач в работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими. По моему мнению, большинство людей живут дальними целями, а не близкими. Если даже есть возможность и я уверен, что никто этого не заметит, я не могу пройти в кино без билета. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятель ные. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о ме рах предосторожности. Мои родители считали меня ленивым ребенком. Думаю, что в моих неудачах повинен я сам, а не обстоя тельства. Мои родители строго контролировали меня. Терпения во мне больше, чем способностей. 298 Лень, а не сомнения в успехе, вынуждают меня часто отказываться от своих намерений. Думаю, что я уверенный в себе человек. Ради успеха я могу рискнуть, если даже шансы не в мою пользу. Я - неусердный человек. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается. Если бы я работал в газете, я писал бы, скорее, об ори гинальных изобретениях людей, чем о происшествиях. Мои близкие обычно не разделяют моих планов. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих то варищей. Я настойчив в достижении своих целей. Обработка данных: Ответ «да» соответствует положительной корреляции утверждения с критерием, ответ «нет» - отрицательной. Ключ «+» 1, 2, 7, 8, 9, 15, 17, 19, 20, 22, 23; «-»3, 4, 5, 6, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 18,21. Тестовые нормы Сырой балл Стены 0-4 0 5-7 1 2 3 10 4 11-12 5 6 7 15 8 16-17 9 18-23 10 По результатам учебной деятельности выделить три группы студентов: хорошо, средне- и слабоуспевающих. 299 Анализ и интерпретация результатов: В исследованиях влияния потребности в достижениях на эффективность учебной деятельности, по отношению к которой данная потребность выступает в качестве побуждающего фактора, достаточно выделить три уровня развития данной потребности: «низкий» - индивидуальный балл от .0 до 9, «средний» - от 10 до 13 и «высокий» — от 14 баллов и выше. Тогда сравнение результатов успешной учебной деятельности с уровнем развития потребности будет свидетельствовать о влиянии (или не влиянии) данной потребности на успешность учебной деятельности. В индивидуальном консультировании желательно использовать шкалу стенов. Отклонение индивидуального балла от среднего значения (5 стенов) в ту или иную сторону свидетельствует, соответственно, о высоком или низком уровне развития потребности в достижениях у данного индивида. Литература Практикум по психодиагностике / Под ред. А. А. Бода- лева. М: МГУ, 1988. С. 99-102. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева. М.: МГУ, 1987. С. 170-174. ДИАГНОСТИКА МОТИВОВ ДОСТИЖЕНИЯ И ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧИ Вводные замечания: Опросник для измерения мотивации достижения А. Мехрабиана имеет две формы: для мужчин и для женщин. При подборе пунктов теста учитывались категории людей с мотивом стремления к успеху (Ms) и избегания неудачи (Maf) в поведении, детерминированном мотивацией достижения. Рассматривались особенности уровня притязаний, эмоциональной реакции на успех и неудачу, различия ориентации на будущее, фактор зависимости-независимости в межличностных отношениях. Методика А. Мехрабиана измеряет результирующую тенденцию мотивации достижения, то есть разницу (Ms- 300 Maf), так как пункты построены на основе сравнительных утверждений. Поэтому ответ на пункт показывает, преобладает ли Ms над Maf или наоборот. Высокие показатели по этому тесту указывают на тенденцию достижения (Ms > Maf), а низкие показатели — на тенденцию избегания (Ms < Maf). Людям с мотивом Ms свойственны следующие особенности: их привлекает ситуация достижения; они уверены в успешном исходе дела; им свойствен поиск информации (суждений) о своих успехах, готовность принять ответственность, решительность в неопределенных ситуациях, большая настойчивость при стремлении к цели; они получают большое удовольствие от интересных задач; хотят выполнить более или менее сложную, но реально выполнимую работу; сверхсложные или простые задачи не вызывают у них энтузиазма. Людям с мотивом Maf свойствен поиск информации о возможности избегания неудачи в ситуации достижения. Они берутся за выполнение сверхсложных задач или простых. Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников и студентов. Тест представляет собой опросник, имеющий две формы - мужскую (Форма А) и женскую (Форма В). Ниже приводится модификация теста-опросника А. Мехрабиана, выполненная М. Ш. Магомед-Эминовым. Цель работы: Диагностика двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. Определение преобладающего мотива. Оборудование: Текст опросника (формы А и В), ключ. Ход работы: Исследование может проводится как в индивидуальной, так и в групповой форме. В любом случае испытуемым предлагается следующая инструкция. Инструкция: «Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень 301 Вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений используйте следующую шкалу: +3 - полностью согласен, +2 - согласен, +1 - скорее согласен, чем несогласен, О — нейтрален, -1 - скорее несогласен, чем согласен, -2 — несогласен, -3 — полностью несогласен. Прочтите утверждения теста и оцените степень своего согласия или несогласия. При этом на бланке ответов против номера утверждения поставьте цифру, которая соответствует степени Вашего согласия (+3, +2, +1, 0, -1, -2, -3). Дайте тот ответ, который первым приходит Вам в голову. Не тратьте время на его обдумывание. При обработке результатов проводится подсчет баллов по определенной системе, а не анализ содержания отдельных ответов. Результаты теста будут использованы только для научных целей и дается полная гарантия о неразглашении полученных данных. Если у Вас возникли какие-то вопросы, задайте их теперь, а потом приступайте к работе». Текст опросника (форма Л) Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опа саюсь получения плохой. Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться над ним в одиночку. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу. Меня больше привлекает дело, которое не требует на пряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в ко тором возможны неожиданности. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бы к тому, что у меня может хорошо получиться. 302 Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко оп ределены и зарплата выше средней, работе со средней зарпла той, в которой я должен сам определять свою роль. Я трачу больше времени на чтение специальной литера туры, чем художественной. Я предпочел бы важное трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50 %, делу достаточно важному, но не трудному. Я скорее выучу развлекательные игры, известные боль шинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с това рищами. Если бы я собрался играть в карты, то, скорее, сыграл бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышле ний. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, чем где все участники приблизительно равны по силам. В свободное от работы время я овладеваю какой-нибудь игрой, скорее, для развития своих умений, чем для отдыха и развлечений. Я, скорее, предпочту сделать какое-то дело так, как я считаю нужным, пусть даже с 50 % риска ошибиться, чем делать его, как мне советуют другие. Если бы мне пришлось выбирать, то я, скорее, выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет 300 рублей и может остаться в таком размере неопределенное время, чем ра боту, в которой начальная зарплата равна 150 рублям и есть га рантия, что не позднее, чем через 5 лет я буду получать более 500 рублей. Я, скорее, стал бы играть в команде, чем соревноваться один на один. Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока полностью не удовлетворюсь полученным результатом, чем стремлюсь за кончить дело побыстрей и с меньшим напряжением. 303 На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу вопросам, требующим для ответа вы сказывания своего мнения. Я, скорее, выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достигнуть боль шего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегче нием вздохну («пронесло!»), чем порадуюсь хорошей оценке. Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершен ных дел, то я, скорее, вернулся бы к трудному, чем к легкому. При выполнении контрольного задания я больше беспо коюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно его решить. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к ко му-либо за помощью, чем стану сам продолжать искать выход. После неудачи я, скорее, становлюсь еще более собран ным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело. Если есть сомнение в успехе какого-либо начинания, то я, скорее, не стану рисковать, чем все-таки приму в нем актив ное участие. Когда я берусь за трудное дело, я, скорее, опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем задание знакомое, в успехе которого я уверен. Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне кон кретно указывают, что и как выполнять, чем когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с боль шим удовольствием взялся бы еще раз решить аналогичную за дачу, чем перешел бы к задаче другого типа. Когда нужно соревноваться, у меня, скорее, возникнет интерес и азарт, чем тревога и беспокойство. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить. . 304 Текст опросника (форма В) Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опа саюсь получения плохой. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу. Меня больше привлекает дело, которое не требует на пряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности. Если бы у меня что-то не выходило, я, скорее, приложила бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому, что у меня может хорошо получиться. Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко оп ределены и зарплата выше средней, работе со средней зарпла той, в которой я сама должна определять свою роль. Более сильные переживания у меня вызываются страхом неудачи, чем надеждой на успех. Научно-популярную литературу я предпочитаю литера туре развлекательного жанра. Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность неудачи равна 50 %, делу достаточно важному, но не трудному. Я, скорее, выучу развлекательные игры, известные боль шинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с това рищами. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегче нием вздохну, что «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке. Если бы я собралась играть в карты, то я, скорее, сыгра ла бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую раз мышлений. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники приблизительно равны по силам. После неудачи я становлюсь, скорее, еще более собран ной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело. 305 Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость успехи. В новых неизвестных ситуациях у меня, скорее, возни кает волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство. Я, скорее, попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо получиться, чем стану готовить привычное блюдо, которое у меня обычно хорошо выходило. Я, скорее, займусь чем-то приятным и необременитель ным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное. Я, скорее, затрачу все свое время на осуществление од ного дела, чем постараюсь выполнить быстро за это же время два-три дела. Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я ис пользую время, скорее, для того, чтобы расслабиться и отдох нуть, чем почитать и поработать. Если бы я жила с несколькими девушками в одной ком нате и мы решили устроить вечеринку, я предпочла бы сама ор ганизовать ее, чем чтобы это сделала какая-нибудь другая. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к ко му-то за помощью, чем стану сама продолжать искать выход. Когда нужно соревноваться, у меня, скорее, возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство. Когда я берусь за трудное дело, я, скорее, опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за работу личную ответственность. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем задание знакомое, в успехе которого я уверена. Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с боль шим удовольствием взялась бы решать еще раз аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа. 28. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем когда мне кон кретно указывают, что и как делать. 306 Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще я теряюсь и впадаю в отчаяние, чем быстро беру себя в руки и пытаюсь исправить положение. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить. Обработка данных: Согласно полу испытуемого используйте ключи. Ключ к мужской форме :+1,-2,+3,-4,+5,-6,+7,+8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30, +31, -32. Ключ к женской форме:+1,+2,-3,+4,-5,-6,+7,+8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30. Для определения суммарного балла необходимо пользоваться следующей процедурой: ответам испытуемых на прямые пункты опросника (отмечены со знаком «+» в ключе) приписываются баллы на основе следующего соотношения:
|