косырев КП. Учебнометодический комплекс для преподавателей и студентов факультетов психологии Тамбов 2003 издательство удк 616. 89008. 1
 Скачать 3.14 Mb.
|
|
1 вопрос Проследите историю проблемы мозговой локализации психических функций и выделите ключевые идеи узкого локализа-ционизма, антилокализационизма, эклектических концепций. 2 вопрос Назовите предмет и задачи нейропсихологии как раздела клинической психологии, возникшего на стыке психологии, неврологии и нейрохирургии. Подчеркните роль А. Р. Лурия в становлении нового направления в отечественной клинической психологии. 3 вопрос Дайте характеристику современному представлению о мозговой локализации ВПФ как функциональных систем, характеризующихся сложным, системным, многоуровневым и многозвеньевым строением, пластичностью, прижизненным формированием, общественно-историческим характером, опосредо-ванностью, произвольностью и саморегуляцией. Отметьте особенности работы мозга как целого образования, высокодифференцированные части которого выполняют свою специфическую роль в структуре организации психических функций. Рассмотрите принцип динамической локализации психических функций в головном мозге, сформулированный И. П. Павловым и А. А. Ухтомским. Раскройте сущность системного подхода к анализу ВПФ (по А. Р. Лурия). Как вы понимаете, что анализ нарушений ВПФ требует квалификации дефекта, а не его описания, т. е. предполагает выделения «фактора», механизма, лежащего в основе нарушения психической функции? 4 вопрос Рассмотрите основные принципы строения мозга: 1) принцип участия низших нервных уровней головного мозга в работе коры больших полушарий; 2) принцип вертикального строения; 3) принцип горизонтального строения функциональных систем мозга; 257 4) принцип неравномерного распределения отдельных слоев коры головного мозга. Изучите концепцию А. Р. Лурия о 3 основных функциональных блоках мозга и 3 надстроенных друг над другом корковых зон в каждом из них. 5 вопрос Конкретизируйте проблему в вопросы моторной, сенсорной и психической асимметрии. 6 вопрос Дайте характеристику современным направлениям в проблеме реабилитации: восстановлению у больных нарушенных функций; системе различных мероприятий (медицинских, психоло гических, социальных), направленных не только на компенса цию имеющегося дефекта, но и на его предупреждение; Выделите условия проведения нейропсихологической реабилитации (НПР) и на их основе сформулируйте задачи восстановительного обучения. Раскройте содержание психофизиологических, психологических и психолого-педагогических принципов восстановительного обучения. Рассмотрите следующие направления восстановительного обучения: нарушенное звено функциональной системы, лежащее в основе дефекта, замещается другим; создание новых функциональных систем, включающих в работу новые звенья, не принимавшие прежде прямого участия в реализации нарушенной функции. Изучите 2 группы методов НПР: методы, направленные на восстановление нарушенных ВПФ; методы, направленные не восстановление личного и со циального статуса больного путем апелляции к его личности, к окружающей среде, к общению с окружающими, к различным видам деятельности. 258 Вопросы и задания для самоконтроля В чем прослеживается связь нейропсихологии с обще психологической теорией деятельности? Подтвердите эту мысль одной из задач восстановительного обучения. В чем сущность перестройки функциональных систем как главного пути НПР? Что значит НПР имеет целью восстановить психические функции, а не приспособить человека к дефекту? Кто такие амбидекстры? Прокомментируйте высказывание А. Р. Лурия: «Соци альное не просто взаимодействует с биологическим; оно образу ет новые функциональные системы, используя биологические механизмы, обеспечивая их новые формы работы, и именно в формировании таких «функциональных новообразований» лежит факт появления высших форм сознательной деятельности, кото рые появляются на границе естественного и общественного». Примерные темы докладов Александр Романович Лурия как мастер науки [7]. Воспоминания учеников А. Р. Лурия о своем Учителе (по материалам журнала: Вопросы психологии. 2002. № 4). ПАТОПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОСОМАТИКА Вопросы для обсуждения Предмет патопсихологии. Разграничение предмета патоп сихологии и психопатологии. Роль Б. В. Зейгарник в становле нии патопсихологии. Принципы построения экспериментальных методов па топсихологии. Понятие симптома и синдрома в патопсихологии. Понятие о психосоматических расстройствах, их причины и виды. Преморбидная личность и болезнь. Психосоматические расстройства у детей раннего возрас та, дошкольника, младшего школьника и у подростков. 259 6. Типы субъективного отношения к болезни. Изменения личности при хронических соматических заболеваниях. Библиографический список: 2, 3, 19, 20, 22, 36, 40, 51, 54, 60, 66. Рекомендации по подготовке к занятиям 1 вопрос Проведите сопоставительный анализ патопсихологии и психопатологии как самостоятельных отраслей знаний по схеме: 1) раздел науки, 2) объект изучения, 3) предмет научного и прикладного исследований, 4) понятийно-категориальный аппарат, 5) цель и основные задачи, 6) методы исследования, 7) видные представители. 2 вопрос Дайте характеристику следующим принципам построения экспериментальных методов патопсихологии: принципу моделирования обычной психической деятель ности; направленности на исследование измененного протекания (структуры) психических процессов; направленности на анализ определенных видов патологии психики; комплексности экспериментального исследования; индивидуальному подбору комплекса методик; принципу качественного анализа особенностей протека ния психической деятельности больного; принципу варьирования условий эксперимента. 3 вопрос Определите достоинства и недостатки объективного и субъективного методов патопсихологического обследования больного. Соотнесите понятия «симптом» и «синдром» болезни. Приведите примеры, когда синдром характеризует всю картину заболевания, а симптомы лишь детализируют эту картину (например, фобическии, астенический, психовегетативный синдром и др.). 260 4 вопрос Как Вы понимаете утверждение, согласно которому психосоматическое расстройство - это биопсихосоциальное заболевание. Назовите психические факторы, играющие первостепенное значение в возникновении новых и обострении старых соматических заболеваний. Выделите признаки психосоматических расстройств. Коротко охарактеризуйте следующие виды психосоматических расстройств: Органические (например, нарушение дыхательной, эн докринной, костно-мышечной системы, кожные, глазные болез ни и др.); Функциональные (функциональные сердцебиения, невроз сердца, изменения частоты и глубины дыхания и др.). Известно, что общие тенденции формирования психосоматических расстройств определяются преморбидным состоянием больного. Дайте определение понятию «преморбид». Рассмотрите реакции на соматическую болезнь трех групп лиц: а) психически больных; б) психопатических личностей; в) психически здоровых. У какой группы людей болезни внутренних органов только усиливают их преморбидное состояние? Какая группа отреагирует на болезнь индивидуально в зависимости от ведущей причины (соматогенной - психогенной)? Какая группа будет менее критично оценивать свою соматическую болезнь в зависимости от степени тяжести личностных аномалий? 5 вопрос Коротко охарактеризуйте следующие психосоматические расстройства: а) у детей раннего возраста (невропатию, синдром раннего детского аутизма, гипердинамический синдром, синдромы страха); б) у дошкольников и младших школьников (синдром ухода и бродяжничество, синдромы патологического фантазирования); в) у подростков (синдром дисморфомании). 6 вопрос Назовите факторы, влияющие на внутреннее отношение личности к болезни. Попробуйте их сгруппировать. Охарактери- 261 зуйте когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты субъективного отношения к болезни. Выделите основные типы психологического реагирования на болезнь. Опишите личностные изменения, которые могут произойти при хронических соматических заболеваниях. Вопросы и задания для самоконтроля Согласны ли Вы с точкой зрения, согласно которой пси хическое возбуждение получает то или иное отражение в телес ных ощущениях и процессах как в норме, так и в патологии? Дайте ей психологическое обоснование. Какие способы раскрытия ведущей причины болезненно го состояния человека Вам известны? Назовите признаки синдрома дисморфомании. От чего зависит реакция личности на болезнь? (К приме ру, один борется с болезнью, другой считает её позором, третий привыкает к ней, четвертый трагически переживает, пятый не обращает на нее внимания). Как Вы понимаете утверждение о том, что всякая эмоция утомляет организм и в особенности нервную систему гораздо сильнее, чем самая напряженная умственная и физическая работа. Примерные темы докладов 1. Характеристика патопсихологического эксперимента Б. В. Зейгарник «Возврат к прерванному действию» (Зейгар- ник Б. В. Нарушение спонтанности при военных травмах лоб ных долей мозга // Хрестоматия по патопсихологии. М., 1981. С. 81-92). 2. Воспоминания учеников Б. В. Зейгарник о своем Учителе [57]. 262 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИЗОНТОГЕНЕЗА Вопросы для обсуждения Понятие дизонтогенеза и дизонтогений. Психологические параметры дизонтогенеза. Этиология, патогенез и профилактика дизонтогений. Проблема создания универсальной классификации дизон тогений. Виды классификаций дизонтогений по различным ос нованиям. Типы нарушения психического развития детей по В. В. Лебединскому. Нейропсихологические исследования нарушений высших психических функций в детском возрасте. Общие вопросы психодиагностики, коррекции и развития детей с отклонениями в развитии. Библиографический список: 1, 8, 28, 29, 37. Рекомендации по подготовке к занятиям 1 вопрос Дайте определения дизонтогенезу и дизонтогений. Охарактеризуйте этиологию и патогенез дизонтогений, т. е. выделите биологические и социальные причины их возникновения, а также назовите факторы, от которых зависит характер протекания дизонтогений. На основе знаний этиологии и патогенеза попытайтесь определить пути профилактики непатологических и патологических дизонтогений. 2 вопрос Раскройте сущность проблемы создания универсальной классификации психических нарушений. Рассмотрите виды психического дизонтогенеза, предложенные Г. Е. Сухаревой, Л. Каннером, Г. К. Ушаковым, В. В. Ковалевым, Я. Лутцом и др. Подробно остановитесь на характеристике шести типов аномалий психического развития по В. В. Лебединскому: 1) недоразвитии, 2) задержанном развитии, 3) поврежденном, 4) де-фицитарном, 5) искаженном и дисгармоническом развитии. 263 3 вопрос Дайте характеристику исследования ВПФ по методу А. Р. Лурия. 4 вопрос Выделите основные принципы психодиагностики. Укажите значение диагностики психического развития для решения школьных проблем. Дайте характеристику понятиям «коррекция» и «развитие» в свете проблем школьного обучения. Вопросы и задания для самоконтроля Порассуждайте над высказыванием Л. С. Выготского: «Че ловечество победит раньше или позже и слепоту, и глухоту, и слабоумие. Но гораздо раньше оно победит их в социальном и педагогическим плане, чем в плане медицинском и биологи ческом. Одно из заданий нейропсихологического исследования младших школьников состоит в том, что экспериментатор вы стукивает несложный ритм и просит ребенка его воспроизвести. Что исследуется в данном случае: а) стереогноз; б) слухомоторные координации; в) кинестетический праксис; г) номинативная функция речи? 3. Подумайте и сформулируйте ответы на следующие во просы: а) Каково значение нейропсихологического анализа школь ной неуспеваемости? б) Как может нейропсихолог помочь преодолеть трудности школьного обучения? 4. Достаточно часто учителя начальных классов сталкива ются с тем, что одни ученики пишут в обратном направлении; другие зеркально изображают буквы, слова, цифры; третьи де лают лишние элементы в буквах, персеверируют написанное. Примет ли во внимание нейропсихолог эти ошибки при обсле довании школьника и оценит ли их как признаки локальной функциональной недостаточности коры больших полушарий? 264 5, К какому типу психического нарушения (по В. В. Лебединскому) относится следующая группа детей? Она (группа) занимает промежуточное положение между нормой и легкой степенью умственной отсталости (дебильностью). Как правило, в дошкольном периоде эти дети ничем особенно не выделяются среди своих сверстников и поэтому обычно поступают в 1 класс общеобразовательной школы. Трудности обучения у них начинают проявляться и нарастать постепенно с увеличением сложности заданий, повышением темпа работы, необходимостью логически мыслить. Такие дети с трудом понимают, что от них требуется, не могут быстро переключаться на новый вид деятельности, плохо осваивают чтение, письмо, математику. Примерные темы докладов Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка [61]. Нейропсихологический подход к исследованию психи ческой ассиметрии [47]. Особенности адаптации феральных людей к социуму (о детях-маугли). ПАТОЛОГИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И МЕТОДЫ ИХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Вопросы для обсуждения Нарушения ощущения, восприятия, внимания. Психоло гические методы их изучения. Нарушения речи. Психологические методы их изучения. Нарушения памяти. Психологические методы их изучения. Нарушения мышления, интеллекта, сознания. Психоло гические методы их изучения. Нарушения произвольных движений и действий. Психо логические методы их изучения. Библиографический список: 4, 5, 12, 20, 22, 24, 30, 33, 45, 48, 52, 54, 56, 62, 65, 68. 265 Рекомендации по подготовке к занятиям При подготовке ответа на каждый вопрос придерживайтесь следующего алгоритма: обратитесь к современному пониманию данного психического процесса; изучите феноменологию его нарушений; познакомьтесь с методами экспериментально-психологического исследования. Рассмотрите феноменологию следующих нарушений: - ощущения (гипостезию, гиперстезию, анастезию, пара- стезию); - восприятия (иллюзиии, галлюцинации, агнозии); внимания (слабость активного внимания, повышенную отвлекаемость, патологическую концентрацию внимания, пер северации); речи (нарушения экспрессивной речи: амимию, гипоми- мию, «речь иностранца», афонии, косноязычие, эхохалиии, вер- бигерации, итерации, мутизм, «шепотную» речь, аграфию, мик рографию, «писчий спазм»; афазии: моторную, сенсорную, ам- нестическую, семантическую; алексии: литеральную и вербаль ную и др.); - памяти (амнезии, гипомнезии, гипермнезии, антеро- ретроградную амнезию, прогрессирующую амнезию, конфабу- лящга, псевдореминисценции, Корсаковский синдром); интеллекта (олигофрению -- дебильность, имбецильность, идиотию, деменцию тотальную и очаговую); мышления (бессвязность, разорванность, паралогичность, «остановку» мыслей, бред, амбитендентность, резонерство, па тологическую обстоятельность, возбужденное и заторможенное мышление и др.); сознания (оглушенное, делириозное, онейроидное, сумереч ное, коматозное, деперсонализацию, раздвоение личности и др.); произвольных движений и действий (абулию, персевера ции, стереотипии, автоматизации, нарушение координации эле ментов автоматизированных актов, апраксии и др.). 266 Вопросы и задания для самоконтроля К какому виду патологии движений относится следующее расстройство? Больная кататонической формой шизофрении играла на рояле. Постепенно исполнение претерпевало ряд из менений в выразительности, силе звука, наконец, последовал ряд движений рук, сходных с движениями игры на рояле, но не достигающих клавиш. Далее последовало полное прекращение всяких действий. Почему полиглоты, прочтя небольшой текст и поняв его, иногда потом не в состоянии определить точно, на каком языке был написан этот текст? Для какой категории психически больных характерно за медленное, тугоподвижное мышление, узкий круг ассоциаций, обилие малозначащих деталей и множество вводных предложе ний в высказываниях? Какая патология мышления обнаруживается в словах: «Я должен сидеть на умывальнике, потому что несколько архиман дритов оставили мне наследство»? Об этом нарушении В. М. Блейхер писал: «Создается впечатление, что понятия оп ределенной категории собраны в один горшок, перетрясены, а затем выбрано первое попавшееся». Патологию каких психических процессов можно изучить посредством метода пиктограмм, установления последователь ности событий, с помощью корректурной пробы, методики «10 слов», матриц Равена? НАРУШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ Вопросы для обсуждения Клинико-психологический подход к проблеме личности. Эмоции и их отличие от когнитивных процессов. Виды и функ ции эмоций. Виды эмоциональных расстройств. Психогении, их виды и формы: неврозы и психогенные (реактивные) психозы. 3. Психопатии. Классификация психопатий. 267 Проблема мозговой организации эмоций. Экспериментально-психологические методы исследова ния личности. Библиографический список: 2, 6, 8, 10, 20, 21, 28, 35, 56, 62, 64. Рекомендации по подготовке к занятиям |