Типы мотивов
Существуют следующие типы мотивов:
достижения успеха,
избегания неудач,
аффилиации,
отвергания,
власти,
агрессивности.
В психодиагностике мотивации выделяют три основные группы методов: прямые методы, косвенные методы (личностные опросники) и проективные методы (табл. 14). В основу прямых методов положена прямая оценка представлений человека о причинах или особенностях поведения, интересах и т. д. (когнитивная репрезентация). По этим методам можно судить скорее о «кажущихся мотивах», причинных стереотипах, ценностных ориентациях, чем о реально действующих мотивах поведения и деятельности. В опросниках предлагаются утверждения, касающиеся некоторых поведенческих характеристик, которые прямо не соответствуют мотивам, но эмпирически связаны с ними. Основная проблема измерения мотивации с помощью опросников связана со снижением объективности ответов из-за действия фактора социальной желательности или защитной мотивации.
Проективные методы построены на анализе продуктов воображения и фантазии. Они основаны на исследованиях влияния мотивации на воображение и перцепцию. Проективные методы используются для диагностики глубинных мотивационных образований, особенно неосознаваемых мотивов.
Достоинства и недостатки методик диагностики мотивационной сферы личности представлены в табл. 13.
Таблица 13
Достоинства и недостатки методик диагностики
мотивационной сферы личности
Достоинства
|
Недостатки
|
Высокая надежность, характерная для большинства методик
|
Противоречивость данных о валидности
|
Необходимость учитывать вклад детерминант конкретной ситуации
|
|
Необходимость совместного использования прямых и косвенных методов психодиагностики
|
Таблица14
Методики диагностики мотивации
Название
|
Аннотация
|
1
|
2
|
Прямые методы
|
Анкеты, интервью прямой вопрос
|
Существующие формы (модификации) анкеты, интервью, прямой вопрос
Теоретическое основание когнитивная репрезентация (прямая оценка представлений человека о причинах или особенностях поведения, интересах и т. д.)
Шкалы определяются целью исследования. Диагностируются, скорее, «кажущиеся мотивы», причинные стереотипы, ценностные ориентации, поэтому эти методики используются для изучения не мотивации личности, т. е. обобщенных мотивов, процессуальной динамики мотива в конкретной социальной ситуации, а мотивов учебной, профессиональной и других видов деятельности
Процедура обработки:
1) подсчет первичных баллов по каждой шкале;
2) сравнение со статистической нормой;
3) графическое отображение результатов.
Количество вопросов (заданий) в зависимости от цели исследования
|
Продолжение табл. 14
|
1
|
2
|
Личностные опросники
|
Список личност-ных предпочтений А. Эдвардса (EPPS)
|
Существующие формы (модификации) модификация Т. В. Корнилова, Г. В. Парамей, С. Н. Ениколопова
Теоретическое основание опросник А. Эдвардса, с помощью которого измеряют силу потребностей из перечня, предложенного Г. Мюрреем к тесту тематической апперцепции (ТАТ)
Шкалы (15): достижение, принятие авторитетов, порядок, демонстративность, автономия, аффилиация, самопознание, принятие опеки, доминирование, подчинение, оказание опеки, толерантность к новому, стойкость в достижении целей, гетеросексуальность, агрессия
Процедура обработки:
подсчет первичных баллов;
сопоставление полученных результатов с нормативными данными;
построение мотивационного профиля;
подсчет итогового индекса (итоговый индекс потребности выражает не абсолютную силу потребности, а силу этой потребности относительно других потребностей из перечня)
Количество вопросов (заданий) 210 пар утверждений
|
Тест-опросник для измерения потребности в достижениях Орлова Ю.М.
|
Существующие формы (модификации) нет
Теоретическое основание авторская концепция
Предмет диагностики: потребность в достижениях
Шкалы потребность в достижениях
Процедура обработки:
1)получение сырых баллов;
2)перевод сырых баллов в стены;
3)сравнение с существующими нормативами
Количество вопросов (заданий) 23 утверждения
|
Опросник для измерения результи-рующей тенденции мотивации достиже-ния (RAM)
А. Мехрабиана
|
Существующие формы (модификации) тест-опросник мотивации достижения (ТМД), модификация М. Ш. Магомед-Эминова. Опросник имеет две формы: для мужчин (А) и для женщин (Б)
Теоретическое основание теория мотивации достижения Дж. Аткинсона
Шкалы: мотивы стремления к успеху и избеганию неудачи, а также результирующая тенденция мотивации достижения
Процедура обработки:
1) подсчет суммарного балла по каждой шкале;
2) определение доминирующей мотивационной тенденции на основе суммарного балла
Количество вопросов (заданий) для женщин 30, для мужчин 32
|
Продолжение табл. 14
|
1
|
2
|
Опросник для измерения аффилиа-тивной тенденции и чувствительности к отвержению А. Мехрабиана
|
Существующие формы (модификации) тест-опросник мотивации аффилиации (ТМА) модификация М. Ш. Магомед-Эминова
Теоретическое основание использование факторного анализа для определения внутренней структуры опросника. Исследования общих ожиданий индивида о позитивном и негативном исходе при установлении межличностного контакта
Шкалы (2): СП стремление к принятию (аффилиативная тенденция) и СО страх отвержения (чувствительность к отвержению)
Процедура обработки:
подсчет суммарных баллов по каждой шкале;
сопоставление индексов СП и СО;
определение доминирующей мотивационной тенденции
Количество вопросов (заданий) 50 (первая шкала содержит 26 пунктов, а вторая 24 пункта)
|
|
|
Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Элерса
|
Существующие формы (модификации) адаптация М.А. Котика
Теоретическое основание теория мотивации Д. Мак-Клелланда
Предмет диагностики: мотивация избегания неудач
Шкалы избегание неудач
Процедура обработки: подсчитывается сумма набранных баллов по 1 баллу за выборы, совпавшие с ключом
Количество вопросов (заданий) список прилагательных, характеризующих различные личностные особенности, представленных в 30 строках, по 3 слова в каждой строке
|
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Элерса
|
Существующие формы (модификации) адаптация М.А. Котика
Теоретическое основание теория мотивации Д. Мак-Клелланда
Предмет диагностики: мотивация достижения успеха
Шкалы достижения успеха
Процедура обработки: подсчет баллов в соответствии с ключом
Количество вопросов (заданий) 41 утверждение
|
Продолжение табл. 14
|
1
|
2
|
Проективные методы
|
Тест тематичес-кой апперцепции (ТАТ) Мюррея
|
Существующие формы (модификации) ТАТ для диагностики мотивации подростка Е. Т. Соколовой, для лиц различного культурного уровня, для людей пожилого и старческого возраста. В ходе эксперимента предъявляются в определенной последовательности 20 картин, отбираемых из стандартного набора в зависимости от пола и возраста (есть картины для всех, для женщин и мужчин, мальчиков и девочек до 14 лет ). ТАТ Д. МакКлелланда и Дж. Аткинсона, Х. Хекхаузена.
Форма А (для подростков и взрослых со средним и выше уровнем интеллекта). Форма Б (для детей, для взрослых с низким уровнем интеллекта и образования и для больных с психотической симптоматикой).
Варианты ТАТ для разных возрастных групп: САТ (CAT-S CAT-H); МРТ, SPST, SAT, GAT
Варианты ТАТ для этнокультурных групп Т-ТАТ, SAPAT
Варианты ТАТ для решения разных прикладных задач: VAT, TGP, TFA, FRI, SAM, EAT, SAT
Теоретическое основание представления З. Фрейда о механизме проекции, а также многочисленные исследования влияния мотивации на воображение и апперцепцию. Признание в психике человека двух тенденций: первая выражается в стремлении истолковывать каждую многозначную ситуацию, с которой сталкивается индивидуум, в соответствии с прошлым опытом; вторая состоит в том, что во всяком литературном творчестве автор опирается, прежде всего, на собственные переживания и сознательно или неосознанно наделяет ими выдуманных персонажей
Шкалы 4 темы: 1) то, что обследуемый реально совершает; 2) то, к чему обследуемый стремится; 3) то, что он испытывает в настоящий момент; 4) то, каким ему представляется будущее.
В результате получают сведения об основных стремлениях, о потребностях обследуемого, о воздействиях, оказываемых на него, о конфликтах, возникающих с другими людьми, и способах их разрешения
|
Продолжение табл. 14
|
1
|
2
|
|
Процедура обработки (контент-анализ):
нахождение «героя», с которым обследуемый идентифицирует себя;
определение его важнейших характеристик;
сравнительная оценка сил, исходящих от «героя», и сил, исходящих из среды;
формальный анализ рассказов, включающий в себя расчет длительности рассказов, их стилевых особенностей и др.
Количество вопросов (заданий) стимульный материал ТАТ включает стандартный набор из 31 таблицы: 30 черно-белых картин и одной пустой таблицы, на которой обследуемый может вообразить любую картину. В используемых изображениях представлены относительно неопределенные ситуации, допускающие их неоднозначную интерпретацию
|
Детский апперцептивный тест (САТ – Children’s Apperception Test) Л.Беллака
|
Существующие формы (модификации) модификации CAT-S, CAT-H. Методика предназначена для детей 3-10 лет.
Теоретическое основание создан на основе ТАТ Мюррея
Предмет диагностики: глубинные структуры мотивации детей
Шкалы главная тема, главный герой, главная потребность, среда. Персонажи, конфликты, страхи, защиты, адекватность Супер Эго, интеграция Эго.
Процедура обработки: качественный и количественный анализ (подсчет количества слов, частоты тем)
Количество вопросов (заданий) 10 стандартных черно-белых таблиц-рисунков, изображавших ситуации, героями которых являлись антропоморфизированные животные
|
ТАТ для диагностики мотивации достижения Х.Хекхаузена (HTAT)
|
Существующие формы (модификации) Модификация Магомед-Эминова, Б.Г. Ребзуева, адаптация Л.Н. Собчик, решетка мотива достижения Шмальта
Теоретическое основание
Предмет диагностики: две независимые тенденции в мотивации достижения: надежда на успех и боязнь неудачи
Шкалы надежда на успех и боязнь неудачи (категории анализа частично с категориями системы Д.Мак-Клелланда)
Процедура обработки: качественный анализ высказываний с точки зрения присутствия в них признаков темы достижения
Количество вопросов (заданий) 6 картин
|
Продолжение табл. 14
|
1
|
2
|
ТАТ для диагностики мотивации достижения Д.Мак-Клелланда
|
Существующие формы (модификации) нет
Теоретическое основание интеракционистская парадигма, теория мотивации МакКлелланда
Предмет диагностики: потребность в достижении
Шкалы категории анализа: потребность достижения, позитивные и негативные целевые ожидания (антиципации), инструментальная активность, направленная на достижение цели, внутренние и внешние препятствия, внешняя поддержка, позитивные и негативные эмоциональные состояния, возникающие вследствие успеха или неудачи, тема достижения
Процедура обработки: качественный анализ высказываний с точки зрения присутствия в них признаков темы достижения.За каждый из этих признаков засчитывается по одному баллу; сумма баллов определяет общую выраженность потребности в достижении
Количество вопросов (заданий) четыре слайда, изображающих ситуации, связанные с тематикой достижения (2 заимствованы из ТАТ Мюррея, 2 созданы дополнительно)
|
Решетка мотива достижения (Leistungsmotivs Gitter) Г.Д. Шмальт 1976
|
Существующие формы (модификации) нет
Теоретическое основание проективная методика. Близка к модификации ТАТ Х. Хекхаузена
Предмет диагностики: интенсивность и экстенсивность мотива достижения
Шкалы 3 мотивационных тенденции: НУ - уверенность в успехе, БН1 – активное избегание неудачи, БН2 – боязнь неудачи.
Процедура обработки: объединение выбранных утверждений по каждой из картинок с целью получения матрицы ответов (решетки), столбцы которой представляют интенсивность мотива, а строки – экстенсивность
1)получение сырых баллов;
2)перевод сырых баллов в стены;
3)сравнение с существующими нормативами
Количество вопросов (заданий) стимульный материал состоит из 18 картин, объединенных в тройки, относящиеся к 6 различным сферам жизнедеятельности (труд, музыка, школьное обучение, самоутверждение, оказание помощи, спорт)
|
Продолжение табл. 14
|
1
|
2
|
Мульти-Мотив- Тест
(ММТ)
Х. Шмальт, К. Соколовски
|
Существующие формы (модификации) адаптирован
С.А. Шапкиным
Теоретическое основание концепция мотивации Хекхаузена
Предмет диагностики: мотивы достижения, аффилиации, лидерства
Шкалы надежда на успех, боязнь неудачи, надежда на аффилиацию, боязнь отвержения, надежда на получение контроля, страх потери контроля
Процедура обработки:,.
1) качественный анализ рассказов по рисункам;
2) анализ ответов на вопросы, подсчет индексов по шкалам
Количество вопросов (заданий) 14 рисунков, ряд вопросов к каждому рисунку
|
Методика мотива-ционной индукции Нюттена (MIM)
|
Существующие формы (модификации) различные варианты методик незаконченных предложений
Теоретическое основание влияние временной перспективы на поведение человека. Исходная позиция: наряду с объектами, явлениями, которые человек актуально воспринимает и которые имеют знание места и времени «здесь и теперь», в сознании человека существуют еще и различные объекты, о которых он думает время от времени, но которые в не меньшей степени стимулируют его активность. Эти объекты-цели или «мотивационные объекты» несут в себе индексы времени
Шкалы автором разработано 2 кода: код времени (Т –– в настоящий момент, Д –– в интервале дня, Н –– в ближайшую неделю, М –– в ближайший месяц, Г –– в течение года, Ж –– ко всему периоду жизни, С –– к старости) и код анализа содержания (тот или иной аспект личности самого субъекта; активность, связанная с саморазвитием, самореализацией; активность, связанная с учебной или профессиональной деятельностью; активность, связанная с общением; активность, связанная с познанием; активность, связанная с религией; активность, связанная с материальными ценностями; активность, связанная с отдыхом, развлечениями; активность, связанная с процедурой и ситуацией тестирования, ответы, не поддающиеся классификации)
Процедура обработки осуществляется методом контент-анализа: 1) подсчет баллов по предложенным Нюттеном кодам; 2) графическое отображение полученных данных на одном графике по двум кодам.
Количество вопросов (заданий) первый буклет 20 незаконченных предложений, второй 10
|
Окончание табл. 14
|
1
|
2
|
Тест юморис-тических фраз (ТЮФ), А. Г. Шмелева и В. С. Болдыревой
|
Существующие формы (модификации) варианты в 80-ю и 45-ю карточками
Теоретическое основание разработанная А.Г. Шмелевым и В.С. Болдыревой концепция, исходящая из того, что, чем боьшее количество многозначных стимулов объединяет вокруг себя однозначный стимул, тем выше мотивационная значимость соответствующей темы
Шкалы (10): садизм, секс, пагубные пристрастия (пьянство), деньги, мода, карьера, семейные неурядицы, социальные неурядицы, бездарность в искусстве, человеческая глупость).
Процедура обработки: 1) подсчет тестовых баллов, отражающих «напряженность» отдельных мотивационных тем; 2) графическое представление полученных результатов в виде мотивационного профиля; 3) анализ отдельных тем и их комбинаций.
Количество вопросов (заданий) стимульный материал представляет собой 80 юмористических фраз (афоризмов), из которых 40 однозначно относятся к одной из 10 тем (по 4 фразы на каждую), а остальные фразы являются многозначными (испытуемые, исходя из собственной апперцепции, усматривают в них ту или иную тему из числа 10 основных)
|
|
Идеографические техники
|
Психосемантическая диагностика скрытой мотивации (ПДСМ) Соломин
|
Существующие формы (модификации) нет
Теоретическое основание методический комплекс представлен модифицированными вариантами техники репертуарных решеток, семантического дифференциала и цветового теста отношений
Предмет диагностики: содержание и структура потребностей, мотивов различных видов деятельности, осознанных и неосознаваемых отношений
Шкалы диагностические категории определяются в зависимости от цели и задач исследования
Процедура обработки: обработка осуществляется с помощью специально разработанной компьютерной программы
Количество вопросов (заданий) стимульным материалом является список понятий, а также 8 цветовых карточек
|
|
Тест-опросник А. Мехрабиана, направленный на
измерение мотивации достижения
(модификация М. Ш. Магомед-Эминова)
Краткая характеристика методики
Опросник построен на основе теории мотивации достижения Дж. Аткинсона. При подборе пунктов теста учитывались индивидуальные различия людей с мотивом стремления к успеху MS и избегания неудачи MAF в поведении, детерминированном мотивацией достижения. Рассматривались особенности уровня притязаний, эмоциональной реакции на успех и неудачу, различия в ориентации на будущее, фактор зависимости-независимости в межличностных отношениях и др.
При конструировании теста был использован метод факторного анализа. Методика А. Мехрабиана измеряет результирующую тенденцию мотивации достижения, т. е. разницу MS - MAF, так как пункты построены на основе сравнительных утверждений. Поэтому ответ на пункт показывает, преобладает ли MS над MAF или наоборот. Высокие показатели по этому тесту указывают на тенденцию достижения (MS > MAF), а низкие показатели на тенденцию избегания (MS < MAF).
ТМД предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует.
Тест представляет собой опросник, имеющий две формы: мужскую (форма А) и женскую (форма Б).
Возможности методики
Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения.
Мотивирование испытуемых
Наименьшее число искажений возникает в том случае, если испытуемый имеет личную заинтересованность в результатах эксперимента, но не усматривает в информации, которую ожидает получить от психолога, нечто определяющее его жизнь в широком масштабе. Такой подходящий уровень мотивации бывает тогда, когда у испытуемого есть желание расширить знание о самом себе, испытать себя, проверить. Хорошим способом мотивирования является обещание рассказать после обработки экспериментальных данных о результатах, дать небольшой комментарий, если потребуется.
Инструктирование испытуемых
Перед началом обследования испытуемым дается примерно такая инструкция: «Вам предлагается тест, который состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень Вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:
+3 полностью согласен;
+2 согласен;
+1 скорее согласен, чем не согласен;
0 нейтрален;
-1 скорее не согласен, чем согласен;
-2 не согласен;
-3 полностью не согласен.
Прочтите утверждение теста и оцените степень своего согласия (или несогласия). При этом на листе ответов против номера утверждения поставьте цифру, которая соответствует степени Вашего согласия (+3, +2, +1, 0, -1, -2, -3). Давайте тот ответ, который первым приходит Вам в голову. Не тратьте времени на его обдумывание».
Лабораторная работа № 3
Цель диагностика мотивациии достижения и избегания неудач с помощью опросника А. Мехрабиана.
Оснащение: текст опросника (форма А, Б)1, лист ответов, ключи, интерпретация полученных данных.
Порядок выполнения работы
Эксперимент проводится в группе. Экспериментатор (педагог) знакомит испытуемых (студентов) с инструкцией: «Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень Вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:
+3 полностью согласен;
+2 согласен;
+1 скорее согласен, чем не согласен;
0 нейтрален;
-1 скорее не согласен, чем согласен;
-2 не согласен;
-3 полностью не согласен.
Прочтите утверждение теста и оцените степень своего согласия (или несогласия). При этом на листе ответов против номера утверждения поставьте цифру, которая соответствует степени Вашего согласия (+3, +2, +1, 0, -1, -2, -3). Давайте тот ответ, который первым приходит Вам в голову. Не тратьте времени на его обдумывание».
Затем психолог напоминает, что испытуемые должны работать самостоятельно и предлагает приступить к работе.
Текст опросника (форма А)
Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.
Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться над ним в одиночку.
Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.
Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.
Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бы к тому, что у меня может хорошо получиться.
Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должен сам определять свою роль.
Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной.
Я предпочел бы важное трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному.
Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.
Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.
Если бы я собрался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.
Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники приблизительно равны по силам.
В свободное от работы время я овладею техникой какой-нибудь игры скорее для развития своих умений, чем для отдыха и развлечений.
Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как я считаю нужным, пусть даже с 50% риска ошибиться, чем делать его, как мне советуют другие.
Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет 100 долларов и может остаться в таком размере неопределенное время, чем работу, в которой начальная зарплата равна 80 долларам и есть гарантия, что не позднее чем через 5 лет я буду получать более 180 долларов.
Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один на один.
Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока полностью не удовлетворюсь полученным результатом, чем стремиться закончить дело побыстрей и с меньшим напряжением.
На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу вопросам, требующим для ответа высказывания своего мнения.
Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достигнуть большего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится.
После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке.
Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершенных дел, то я скорее вернулся бы к трудному, чем к легкому.
При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно его решить.
Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-либо за помощью, чем стану сам продолжать искать выход.
После неудачи я скорее становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело.
Если есть сомнения в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие.
Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.
Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность.
Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем задание знакомое, в успехе которого я уверен.
Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах.
Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз решить аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа.
Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.
Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.
Текст опросника (форма Б)
Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.
Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, как решать.
Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.
Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому, что у меня может хорошо получиться.
Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я сама должна определять свою роль.
Более сильные переживания у меня вызываются страхом неудачи, чем надеждой на успех.
Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра.
Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность неудачи равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному.
Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.
Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.
После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну, что «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке.
Если бы я собралась играть в карты, то я скорее сыграла бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышления.
Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники приблизительно равны по силам.
После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело.
Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость, успехи.
В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникает волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство.
Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо получиться, чем стану готовить привычное блюдо, которое обычно хорошо выходило.
Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное.
Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, чем постараюсь выполнить быстро за это же время два-три дела.
Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать и поработать.
Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы решили бы устроить вечеринку, я предпочла бы сама организовать ее, чем чтобы это сделала какая-нибудь другая.
Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-то за помощью, чем стану сама продолжать искать выход.
Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.
Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.
Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за свою работу личную ответственность.
Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем задание знакомое, в успехе которого я уверена.
Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы решать еще раз аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа.
Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем когда мне конкретно указывают, что и как выполнять.
Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще я теряюсь и впадаю в отчаяние, чем быстро беру себя в руки и пытаюсь исправить положение.
Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.
Обработка результатов (подсчет суммарного балла)
Шаг 1. В соответствии с представленными ниже ключами оценки, данные по каждому из суждений опросника переведите в баллы следующим образом.
Для определения суммарного балла ответам испытуемых на прямые пункты опросника приписываются баллы на основе соотношения:
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
1 2 3 4 5 6 7
Ответам испытуемых на обратные пункты опросника (приписываются баллы на основе соотношения:
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
7 6 5 4 3 2 1
Ключ к мужской форме
Прямые: 1, 3, 5, 7, 8, 10, 13, 14, 17, 19, 21, 24, 28, 31
Обратные: 2, 4, 6, 9, 11, 12, 15, 16, 18, 20, 22, 23, 25, 26, 27, 29, 30, 32
Ключ к женской форме
Прямые: 1, 2, 4, 7, 8, 10, 14, 17, 19, 21, 23, 26, 28
Обратные: 3, 5, 6, 9, 11, 12, 13, 15, 16, 18, 20, 22, 24, 25, 27, 29, 30
Шаг 2. Проведите интерпретацию результатов
На основе подсчета суммарного балла определите, какая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого.
Если эта сумма оказалась в интервале от 165 до 210, то делают вывод о том, что в мотивации достижения успеха у данного испытуемого доминирует стремление к успеху.
Люди, мотивированные на успех, обычно ставят перед собой в деятельности некоторую положительную цель, достижение которой может быть равнозначно расценено как успех. Они отчетливо проявляют стремление во что бы то ни стало добиваться только успехов в своей деятельности, ищут такую деятельность, активно в нее включаются, выбирают средства и предпочитают действия, направленные на достижение поставленной цели. У таких людей в их когнитивной сфере обычно имеется ожидание успеха, т. е., берясь за какую-нибудь работу, они обязательно рассчитывают на то, что добьются успеха, уверены в этом. Они рассчитывают получить одобрения за действия, направленные на достижение поставленной цели.
Индивиды, ориентированные на достижение успеха, способны правильнее оценивать свои возможности, успехи и неудачи и обычно выбирают для себя профессии, соответствующие имеющимся у них знаниям, умениям и навыкам.
Люди, ориентированные на успех, проявляют большую настойчивость в достижении поставленных целей. При слишком легких и очень трудных задачах они ведут себя иначе, чем те, кто мотивирован на неудачу. При доминировании мотивации достижения успеха человек предпочитает задачи средней или слегка повышенной степени трудности.
Для человека, ориентированного на успех в деятельности, привлекательность некоторой задачи, интерес к ней после неудачи в ее решении возрастает. Другими словами, люди, мотивированные на успех, проявляют тенденцию возвращения к решению задачи, в которой они потерпели неудачу, кроме того, после неудачи они обычно добиваются лучших результатов.
Если сумма баллов оказалась в пределах от 76 до 164, то можно сделать вывод о доминировании стремления избегать неудачи.
Люди, мотивированные на избегание неудачи, проявляют неуверенность в себе, не верят в возможность добиться успеха, боятся критики. С работой, особенно такой, которая чревата возможностью неудачи, у них обычно связаны отрицательные эмоциональные переживания.
Люди, ориентированные на неудачи, нередко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, предпочитая для себя или слишком легкие, или слишком сложные профессии. При этом они нередко игнорируют объективную информацию о своих способностях, имеют завышенную или заниженную самооценку, нереалистичный уровень притязаний. При преобладании мотивации избегания неудачи выбирают задачи, наиболее легкие и наиболее трудные. Для людей, ориентированных на неудачу, привлекательность некоторой задачи, интерес к ней после неудачи в ее решении падает. Таким образом, люди, ориентированные на неудачу, стремятся избегать задач, которые они не могут решить с первого раза.
Если сумма баллов оказалась в пределах от 30 до 75, то никакого определенного вывода о доминировании друг над другом мотивации достижения успехов или избегания неудач сделать нельзя.
Баллы всей выборки испытуемых, участвующих в эксперименте, ранжируют и выделяют две контрастные группы: верхние 27% выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27% –– мотивом избегания неудачи.
Вопросы для самопроверки
В чем различие понятий «мотив» и «мотивация"?
В чем трудности диагностики мотивации?
Какие методики психодиагностики мотивации Вы знаете? Кратко охарактеризуйте их.
Назовите достоинства и недостатки методик диагностики мотивационной сферы личности.
Задание для самостоятельной работы
Собрать данные сов сей группы и проранжировать их.
Определить суммарные баллы, соответствующие трем уровням выраженности: высокому, среднему, низкому (см. процедуру подсчета суммарного балла).
Дать интерпретацию индивидуальным результатам в соответствии с содержанием понятия «мотивация достижения».
Литература
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб, 2001
Беллак Л., Беллак С. Руководство по тесту детской апперцепции / Пер. с англ. Под ред Л.Ф. Бурлачука. Киев, 1995.
Бом Э. Руководство по психодиагностике. М.,1977.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб., 1999
Гуревич К.М. Психологическая диагностика. М., 1981.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.
Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. Методическое руководство. М.,2004.
Личность, мотивация, потребность // Энцикл. психолог. тестов. М., 1997.
Магомед-Эминов М.Ш. Тест-опросник для измерения мотивации аффиляции. Модификация теста-опросника А. Мехрабиана // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы / Ред. колл. А.А. Бодалев, И.М. Карлинская, С.Р. Пантилеев, В.В. Столин. М., 1988.
Магомед-Эминов М. Ш. Тест-опросник измерения мотивации достижения. Модификация тест-опросника А. Мехрабиана // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы / Ред. колл. А.А. Бодалев, И.М. Карлинская, С.Р. Пантилеев, В.В. Столин. М., 1988.
Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1998.
Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1981.
Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса / Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса / Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
Мотивация личности. М., 1982.
Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. СПб., 2000.
Орлов Ю. М.. Тест-опросник для измерения потребности в достижениях // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы / Ред. колл. А.А. Бодалев, И.М. Карлинская, С.Р. Пантилеев, В.В. Столин. М., 1988.
Практикум по психодиагностике: Диагностика мотивации и саморегуляции. М.,1990.
Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М.,1988.
Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.
Соломин И.Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации. Методическое руководство. СПб: Иматон, 2001.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2Т. М., 1986.
Шапкин С.А. Опросник мотивации достижения: новая модификация // Психол. журн 2000. №3.
|
Скачать 2.1 Mb.