ПРОСПЕКТЫ ШРА МПРЯ. Учебнометодический комплекс по курсу методика преподавания русского языка в нац школе для студентов 3 курса очного отделения
 Скачать 209.68 Kb.
|
|
Методика обучения существительного. План:
При изучении имен существите льных в V-VI классах и планировании работы по этой теме учитель должен иметь в виду три ряда вопросов, определяющих содержание темы и методику работы по ней: о значении имён существительных, 2) об изменении их (склонении) и 3) о способах образования существительных (при помощи суффиксов, приста вок, при помощи суффиксов иприставок одновременно, путем сложения, путем перехода прилагательных в существительные). Все эти сведения теснейшим образом связаны со многими важными правилами правописания (правописание надежных окончаний -ей -и, -ом и -ем после шипящих; правописание суффиксов -чип, -щик, -ек, -ик, -иц, -ец\ слитное и раздельное написание слов типа неправда — не правда, недруг — не друг и т. Поэтому изуче ние теоретических сведений по разделу «Имя существительное» должно быть организовано так, чтобы грамматические знания учащихся в максимальной степени были использованы в целях формирования и закрепления орфографических и речевых навы ков. Значение существительныx. В целях все стороннего развития учащихся, и в первую очередь в целях раз вития их логического мышления, нужно, чтобы ученик видел, что слова конь, море, земля, с одной стороны, удаль, волнение, белизна - сдругой, объединены в одну грамматическую группу) слов-существительных не только потому, что у них есть общие формальные признаки и что они изменяются по общим для них законам, склоняются, но и потому, что в них есть нечто общее по смыслу. Учителю надо суметь перебросить мостик от понятия «предмет» к понятию «опредмеченные представления». С другой стороны, важно не стирать различий между названными группами существительных. В этих целях полезно указывать на то, что именно обозначает данное существительное, к какому классу понятий относится явление (стул — вещь, мебель; гроза — явле ние природы; волнение — состояние; храбрость — черта в пове дении человека, находящегося в определенных условиях, и т. Кроме того, надо организовать ряд специальных упражнений, имеющих целью уяснение значений существительных: 1.Все ли приводимые ниже слова можно назвать существи тельными? Если нельзя, то почему? 1) Стол, перо, книга, резинка. 2) Город, завод, колхоз. 3) Ум, сон, дерзость. 4) Гордость, сопливость. 5) Гордый, сонливый. 6) Изобретатель, учитель. 7) Изобретать, учить. Ученику, вызванному для ответа, даются, конечно, не все эти слова, а, например, несколько первых и последних. Ученик разбирает таким, примерно, образом: Слова стол, перо, резинка являются названиями предметов, отвечают на вопрос что?, изменяются по падежам. Поэтому все эти слова нужно отнести к именам существительным. Слова же изобретать, учить обозначают действие, отвечают на вопрос что делать? не изменяются по падежам, как существительные, а изменяются по временам и лицам. Значит, эти слова - не имена существительные, а глаголы. Данные ниже существительные в зависимости от их зна чений разнести по следующим группам: названия предметов, действий, состояний, качеств, явлений, чувств, профессий. Свет, дуб, сон, работа, доблесть, важность, исполнитель ность, изящество, драка, бой, возня, испуг, преимущество, избач, воздух, спячка, трамвай, движение, художник, командир, радость, гордость, доброта, сердечность, стол, портфель, постель, гроза, молния. При указании на значение существительного необходимо, чтобы ученики отмечали, каким является данное существитель ное - собственным или нарицательным, названием одушевленного или неодушевленного предмета. Склонение существительных. Со склонением существительных учащиеся знакомы из начальной школы? Этот важный раздел грамматики охватывает большое количество явлений и грамматических понятий, с усвоением которых школьни ками связывается знание грамматического строя русского языка в целом и усвоение многих правил правописания и произношения. Это понятия падежа, склонения, окончания; правила правописа ния падежных окончаний (-е, -и, -о, -е после шипящих, ь и отсутствие его и др.); речевые навыки - правильное употребление суще ствительных с предлогами, связь с другими словами, ударение. В связи с изучением склонений, в частности, могут быть даны и такие задания, как, например: 1) найти в данном тексте имена существительные и определить, к какому склонению относится каждое из них, или 2) разбить существительные, данные учителем, на три группы соответственна принадлежности каждого из них к тому или иному склонению. Приемы различения падежей имен су ществительных. При характеристике имен существи тельных значительные затруднения у учащихся вызывает различе ние некоторых падежных форм разных существительных. Смеше ние чаще всего имеет место тогда, когда падежные формы оказы ваются в том или ином отношении сходными между собой (причем сходство это обычно чисто). Таковы, например, падежи: а) именительный и винительный (от существительных неодушевленных мужского рода и слов женского рода на ь); б) родительный и винительный (от существительных одушевленных мужского рода); в) дательный и предложный, когда слово употреблено с предлогом по; г) дательный и предложный (от слов женского рода единственного числа); д) предложный, дательный и родительный с окончанием на -у. В каждом отдельном случае учитель должен особо остановиться на разъяснении различий в значении этих падежей и использовать такие приемы, как постановка вопросов (вижу — к о г о? а не к т о?; здесь, следовательно, не именительный, а винительный падеж), введение слова в иной контекст, употребление его с другим предлогом (по дороге, к дороге в сравнении с о дороге), употребление слова в том же падеже множественного числа (в лесу — «в» лесах — предложный падеж, по лесу — по лесам дательный падеж), и, наконец, такие, как замена существительного мужского рода существительным женского рода 1-го склонения (для различения родительного-винительного: видел брата — нет брата; видел, сестру — нет сестры). Так как многие слова в разных падежах приобретают одно и то же окончание, безошибочно определить падеж таких слов можно лишь в контексте, используя при этом и прием постановки вопроса от слова, к которому относится разбираемое. Так, окон чание –и вслове тетради при склонении повторяется пять раз в родительном, дательном, предложном падежах единственного числа и в именительном и винительном множественного числа. Таким образом, подлинное грамматическое значение окончания в данном случае не может быть установлено вне связи с другими словами. И таких слов в языке очень много. В этих случаях постановка вопроса к слову вне контекста, вне пары связанных между собой слов (или вообще синтагмы) в определении падежа не поможет. (О применении грамматических вопросов в качестве средства различения падежей имен существи тельных см. с. 176—178. Текучеву) Вот почему различение падежей не должно опираться только на внешние признаки их — окончания, что так принято в школь ной практике. Известно, что каждым падежом можно передать несколько разных значений и, наоборот, некоторые значения передаются несколькими падежами (например, направление дей ствия - винительным, дательным; родительным падежом пере дается значение принадлежности, части, места, положения в пространстве и т. д.). В связи с тем, что оттенков значений, передаваемых различными формами падежей, в языке очень много и определить некоторые из них учащимся не под силу, в школе следует указать лишь основные значения каждого из падежей. При этом надо иметь в виду, что значение падежей часто передается не одним существи тельным, а существительным с предлогом. Это обстоятельство играет большую роль, так как предлоги употребляются не про извольно, а лишь с определенными падежами и имеют строго ограниченное в каждом случае значение. При грамматической характеристике имени существительного необходимо указывать на то, употреблено оно с предлогом или стоит без предлога. Такой подход даст возможность предупреждать некоторые довольно распространенные речевые ошибки учащихся, связанные с не правильным употреблением предлогов (например, «приехал с города», «вышел с вагона», «касаться до руки»). Методика изучения прилагательных. План:
Грамматическая характеристика имени прилагательного по степени ее полноты, естественно, не может быть одной и той же на разных этапах изучения разде ла. В ходе занятий по теме она должна постепенно развертываться (усложняться) примерно следующим образом: 1.После первого урока, посвященного теме «Имя прилага тельное», учащиеся должны уметь только выделить в данном им предложении имена прилагательные (т. е. не смешивать их с дру гими пастями речи), указать их начальную форму и сказать, на какой вопрос отвечает прилагательное. В соответствии с этим, анализируя предложение Большая белая чайка сидела па песчаном берегу моря, ученик, вызванный для ответа, может ограничиться только указанием на то, что прилагательными в данном предло жении являются слова большая,, белая, песчаном; что слово боль шая — имя прилагательное, начальная форма большой, -ая, -ое, отвечает на вопрос какая?, и подобным же образом охарак теризовать другие прилагательные. 2. После изучения того, как делятся прилагательные по зна чению и что такое степени сравнения, характеристика тех же прилагательных может быть уже значительно полнее, а ответ ученика может быть примерно таким: белая – имя прилагательное, начальная форма – белый, -ая, -ое; качественное, полное, от него могут быть образованы степени сравнения, отвечает на вопрос какая? 3. По окончании изучения темы ученик отвечает: (на) песча ном (берегу) — прилагательное, начальная форма слова – пес чаный, -ая, -ое; относительное, полное, степеней сравнения не имеет; прилагательное мужского рода, стоит в предложном па деже единственного числа, отвечает на вопрос (на) каком?,зависит от существительного (на) берегу. В предложении типа: В это прекрасное весеннее утро ребята из соседних деревень толпились на высоком берегу реки и радост ными криками приветствовали проходившие мимо первые грузовые и пассажирские суда ученики выделяют все существительные (утро, ребята, деревень, берегу, реки, криками, суда) и прилага тельные (прекрасное, весеннее, соседних, высоком, радостными, грузовые, пассажирские); другие слова предложения не разбира ются. Каждый из учащихся разбирает лишь одно-два существи тельных и одно-два прилагательных, пользуясь при этом схемой полного разбора по частям речи (и по возможности по памяти, не справляясь уже ни в своих тетрадях, ни в настенных таблицах с перечнем тех признаков, на которые необходимо указывать при разборе этих частей речи). Один ученик разбирает пары слов – прекрасное утро, (из) соседних деревень; другой – (на) высоком берегу и третий – радостными криками и грузовые и пассажирские суда. Так же разбираются и другие сочетания существительных и прилагательных. Методика изучения числительного. План:
При изучении имен числительных,помимо теоретического материала, данного в учебнике, необходимо учитывать два обстоятельства: а) большая устойчивость ряда типичных орфографических ошибок, допускаемых учащимися при написании числительных во всех классах средней школы, и б) широко распространенное в речи учащихся неправильное употребление падежных форм числительных. Многочисленны ошибочные написания числительных в рабо тах учащихся типа «семьнадцать», «семдесят», «пятисот», «восем», «одинадцать» и т. п. Известны и такие речевые ошибки учащихся, как «до трехсот пятьдесят процентов», «из двести пятнадцать рублей у меня осталось», «от тринадцать отнять семь...» и т. п. Устойчивость подобного рода ошибок поддерживается недооцен кой учителем их отрицательного значения: широкое распростра нение их в речи окружающих, ограниченность употребления имен числительных в литературе для чтения (с чем связана незначи тельность влияния чтения на формирование соответствующего навыка у учащихся). В связи с этим работу по усвоению школьниками навыков употребления и правописания числительных надо начинать в начальных классах и вести ее систематически в средней школе, вплоть до тех пор, пока полностью не будут устранены эти ошибки. Необходимо, чтобы числительные включались в тексты различ ных письменных работ (диктантов, изложений, сочинений, упражнений по грамматике и орфографии), в устные ответы учащихся. Во время обобщающего повторения пройденного по разным разделам должны быть повторены и числительные (на пример, при прохождении наречий, при изучении связей слов в предложении). Числительные не должны исключаться и при проведении словарной работы (в частности, должно обращаться внимание на неправильное произношение некоторых числитель ных: «шешнадцать», «одиннадцеть», «тристо», «двох», «обем» и т. п.). Изучение числительных дает учителю возможность организо вать интересные для учащихся наблюдения над языком, работу по анализу состава слов, обогащению словаря учащихся. Так, например, школьников обычно заинтересовывает рассказ учителя о том, что числительное восемь образовалось из осьм, один — из един; что и в современном русском языке есть слова, в составе которых сохранились эти старые слова (осьминог, единица, еди ный, единство); что сорок обозначало в прошлом мешок (ср. современное сорочка) с 40 беличьими шкурками меха и служило мерой счета в торговле и т. д. Можно дать учащимся задание подобрать однокоренные слова к числительным и записать их в свои словарики. В работе над числительными необходимо использовать разно образные письменные и устные упражнения, в том числе такие: склонение числительных (в устной и письменной форме) — простых, составных и сложных количественных и порядковых; отдельных слов-числительных и числительных в сочетаниях с другими частями речи (существительными, прилагательными и местоимениями: второй, второй отряд, наш боевой второй от ряд и т. п.); чтение вслух и запись словами на доске и в тетрадях от влеченных чисел (из книги или записанных на доске учителем) типа 517, 471, 1011, 348, 5813, 1 956 524. Подобная запись долж на сопровождаться объяснением написаний и повторением соответ ствующих орфографических правил. Попутно в целях закрепле ния орфографических правил можно использовать и мнемониче ские приемы. Например, в отношении правописания числитель ных с ъ в конце и в середине слова указать, что в именительном падеже у числительных пишется только один ь — или только в конце (семь, семнадцать), или только в середине (семьдесят, семьсот). Особое внимание при этом надо обратить на упражне ния с дробными числительными, в связи с употреблением которых обычно допускается большое количество речевых ошибок; составление предложений с числительными в разных паде жах. Например, учитель дает какое-либо числительное (98, 111, 2015), учащиеся должны ввести его в предложения, но так, чтобы это числительное употреблялось, то в именительном, то в роди тельном, то в дательном и т. д. падежах. Второй вариант того же упражнения: сначала выписываются все данные учителем числи тельные в одном падеже, потом – все в другом и т. д. Обучение глаголу. План: 1.Трудности изучения глагола в средних классах
Глагол - один из основных, наиболее важных, трудных и больших по объему разделов программы по русскому языку. И не случайно, что на глагол, как и на имя существитель ное, отводится самое большое (сравнительно со всеми другими разделами) количество часов. Без хорошего знания глагола не возможно в дальнейшем усвоение синтаксиса простого предложе ния, успешное овладение навыками устной и письменной речи; с изучением глагола связано усвоение ряда важных правил право писания. Изучение глагола предполагает усвоение учащимися значи тельного количества грамматических понятий и определений, частично известных им из начальных классов и частично новых. К знакомым уже понятиям относятся: понятие о глаголе, неопре деленной форме глагола, лице, времени, числе, спряжении, к новым понятиям — переходные и непереходные глаголы, виды, наклонения: изъявительное, условное, повелительное, возврат ные глаголы, будущее простое и сложное, разноспрягаемые глаголы, безличные глаголы. Общее понятие о глаголе. Так как о глаголе учащиеся уже имеют представление из начальной школы, изуче ние глагола в классе можно начать с чтения по учебнику опреде ления глагола. В результате беседы по поводу прочитанного вы деляются признаки, по которым можно узнать глагол среди слов, относящихся к другим частям речи. Это:
Дается задание: по указанным признакам выделить в тексте, предложенном учителем и, записанном на доске учащимися, гла голы и назвать, к какой части речи относится каждое другое слово текста. Так как к этому времени были пройдены только изменя емые части речи, неизменяемые слова, встречающиеся в тексте, по частям речи при этом пока не разбираются. Примерный текст. 1. И подошел он (сокол), расправил крылья, вздохнул всей грудью, сверкнул очами и — вниз скатился. 2. Волна потока его схватила и, кровь, омывши, одела в пену умчала в море. 3. Тает снежок, ожил лужок, день прибывает, ночь убывает. Выделяются глаголы в первом предложении (устно). Чтобы доказать, что эти слова действительно являются глаголами, в от ношении каждого из них указываются признаки, какими они обладают, из числа названных выше. Так, слова подошел, распра вил, вздохнул, сверкнул, скатился отвечают на вопрос что сделал?, обозначает действия, изменяются по временам (в данном предложении все они употреблены в прошедшем времени). Зна чит, все они — глаголы. В третьем предложении слова тает, ожил, прибывает, убывает являются глаголами, обозначают состояние (что делается с чем-либо? — снежок тает, лужок ожил, день прибывает), изменяются по временам (тает, прибывает, убывает — настоящее время, ожил — прошедшее). Глаголы выделяются из текста путем сравнения их по значе нию и по формальным признакам с другими словами предложе ния. В этом отношении они не сходны ни с одной частью речи. Одновременно по вопросам определяется принадлежность и всех других слов к той или иной части речи. Это будет являться по лезным упражнением в постановке вопросов к слову, чего учащие ся часто не умеют делать. Разбирается по частям речи (письменно) такой примерно текст: 1. Огромная печь была похожа на уродливую голову сказочного чудовища. (М..Горьки й) 2. Мы должны были печь крендели. (М. Горьки й.) Образец выполнения
Обращается внимание учащихся на то, что в ряду существи тельных и в ряду глаголов встречается будто бы одно и то же слово (печь). Разбор этой пары слов должен показать учащимся, что здесь два разных по значению слова, имеющие разные граммати ческие признаки. Затем даются и другие пары подобных слов (течь в лодке и лодка начала течь; сечь капусту и казаки вы ехали в Сечь). С целью предупреждения ошибок учащихся, выражающихся в смешении глаголов и существительных со значением действия, нужно провести специальные упражнения по различению таких пар слов, как бег и бегать, борьба и бороться, драка и драться, схватка и схватить, возка (дров) и возить (дрова) и т. п. Неопределенная форма. Разъяснение понятия неопределенной формы должно быть основано на сопоставлении изменяемых глагольных форм (времени и лица), уже известных учащимся, и неопределенной формы. С этой целью берется три предложения типа: Когда вы закончите эту работу? Он закончил эту работу сегодня? Я заканчиваю эту работу сегодня. Выписываются глаголы закончите, закончил и заканчиваю и указывается, что эти глаголы имеют следующие формы времени (заканчиваю — настоящее, закончил — прошедшее, закончите — будущее), стоят в таких-то лицах (заканчиваю -1-е лицо, за кончите — 2-е лицо), в числах (заканчиваю ж закончил — единст венное число, закончите — множественное число). Однако у этих же глаголов есть такая форма, которая не указывает ни на время, ни на лицо, ни на число, и потому она называется неопределенной (закончить — заканчивать). Для дальнейшего уяснения темы берется еще три предложе ния, например, такие: Буря мглою небо кроет. (А. С. Пушки н). Мы поведем корабли. Я согласился ехать на экскурсию. В них подчеркиваются глаголы кроет, поведем, согласился одной чертой, а ехать — двумя. Указывается время, лицо, число первых трех глаголов и путем сравнения с четвертым из них (ехать) устанавливается, что глагол ехать в этой форме, но передает, ни значения лица, ни значения времени, ни значения числа, хотя если изменить его, то он может приобрести все эти признаки. Например, формой еду уже указывается и на время (настоящее), и на лицо (1-е), и на число (единственное число); ехали (прошедшее время множественного числа), форма же ехать - неопределенная форма этого глагола. Она является в то же время и начальной формой глагола. Чтобы показать различия в способах образования неопределен ной формы у разных глаголов (формообразование), для анализа дается предложение: Чтобы легче перенести трудности послед него этапа пути, альпинисты решили прилечь и отдохнуть. По тому, на что оканчиваются выделенные глаголы неопреде ленной формы (то, что эти глаголы стоят в неопределенной форме, учащиеся должны уже суметь определить самостоятельно), они делятся на три группы и выписываются в три столбика: перенести, отдохнуть, прилечь. В каждый из этих столбиков учащиеся впи сывают свои примеры глаголов, аналогичных по форме записанным. Это могут быть глаголы типа вывезти, отвести, плести, колотить, просить, сидеть, смахнуть, дергать, мерзнуть, сте речь, стричь, печь и т. п. В каждом из трех столбиков путем ана лиза состава слов выделяются и подчеркиваются общие этим сло вам части (в первом -ти, во втором -то, в третьем -чь). Разъясняется, что -тъ, -ти являются суффиксами, а не окон чаниями, так как они не передают значении ни лица, ни числа, ни времени, ни других значений (вида, залога и т. п.), что -чь суффиксом не является, так как ч употребляется на месте зву ков г и к, входящих в основу слова (берегу — беречь; пеку — печь). Дальнейшие наблюдения над большим количеством глаголов, которые учащиеся по заданию учителя отыскивают в связных текстах (например, таких, как «Страсть к чтению» М. Горького или «Метелица» А.Фадеева и т. п.), должны показать, что в со временном русском языке большинство глаголов неопределенной формы оканчиваются на -тъ, что -ти употребляется в глаголах с основой на согласный (вес-ти, нес-ти). При этом учитель может обратить внимание учащихся на то, с каким суффиксом по пре имуществу употребляются глаголы в известных им былинах, старинных народных песнях, записанных в старину сказках. Без особого труда учащиеся устанавливают, что на месте того -ть, которое мы наблюдаем в современном русском языке, в старом фольклоре часто встречалось -ти: И пошла она каблучками притоптывати, словно дружка охаживати; Стал Вольга тут покрикивати, колпаком стал Вольга помахивати. В наиболее подготовленных классах попутно можно разобрать и известные учащимся строки из басен И. А. Крылова: Беда, коль пироги начнет печи сапожник... и А дома стеречи съестное от мышей кота оставил...., в которых глаголы на -чь (печь, сте речь) употреблены сив конце в соответствии с принятым в прош лом произношением и по аналогии с глаголами на -ти в неопре деленной форме. В конце работы по этой теме надо дать специальное упражне ние на правописание глаголов с -чь, имея в виду написание их с ь. Изучение неопределенной формы глагола должно вестись с привлечением большого словарного материала, что, естественно, - будет способствовать обогащению словаря учащихся и укреплению навыков правописания (в том числе корней с безударными, поскольку анализ состава глаголов неопределенной формы не избежно связывается с выделением в них корней-основ и записью их в тетради). Виды глагола. Значение знания видов русского гла гола с точки зрения общеобразовательной и учебной огромно. В процессе изучения этой важной и одной из самых трудных тем программы учащимися осознается существеннейшая особенность грамматического строя русского языка, совершенствуются их навыки логического мышления, развивается отвлеченное мышление, углубляются и закрепляются орфографические и речевые навыки. С изучением видов глагола связаны такие важные и трудные для учащихся правила, как правописание чередующихся в корнях непроверяемых безударных гласных (о—а: коснуться — касаться; е — и: запереть — запирать и т. п.), различение по смыслу, а значит, и употребление в речи видовых пар глагола, правильное их образование и устранение из речи таких свойст венных диалектной речи глагольных образований, как «дожить» (вместо класть), «казать» (вместо показывать), «заперем», «стерет» (вместо запрем, сотрет), «сотрать» (вместо стереть), «сожгет» (вместо сожжет) и некоторые другие. Изучение видов глагола крайне важно для уяснения как оттенков в значении, различных глаголов, так и способов образо вания причастий, деепричастий и неопределенной формы глагола. К моменту окончания работы над видами глагола учащиеся должны уметь указывать, что означает по смыслу данный глагол, его начальную форму, к какому виду он относится. Однако при разборе не следует ограничиваться лишь указа нием на принадлежность глагола к разряду глаголов совершен ного или несовершенного вида. Ведь, кроме значения, закончен ности (совершенный вид) или незаконченности действия (несо вершенный вид), видовые различия имеют еще значение одно кратности или повторяемости (многократности), результативности действия и ряд других. Желательно, чтобы среди глаголов, пред лагаемых для анализа, были бы не только такие, вскрытие зна чения которых не составит для учащихся особого труда (крик нуть и кричать, дунуть и дуть), но и такие, которые, являясь омонимичными, обнаруживают свое подлинное видовое значение только в контексте, например: Он заходил ко мне вчера в пять часов и Он заходил по комнате; Он заходил за мной ежедневно, и мы вместе шли в школу и Он заходил несколько раз в течение дня и ни разу не застал меня дома. Желательно также, чтобы ученики умели указать и на то, как образуются глаголы различного вида, какой словообразующий признак совершенного или несовершенного вида есть в данном глаголе (суффикс, приставка или какая-либо другая примета). Хорошо, если одновременно будет показано учащимся, какие другие глаголы и каких видов могут быть образованы от данного глагола. Если таких глаголов образуется несколько, то школь никам можно предложить показать это путем вычерчивания схемы, иллюстрирующей зависимость образования глаголов од ного вида от глаголов другого вида, например: Времена глаголов. Основное понятие о временах глагола учащиеся получают в начальных классах. Способы обра зования времен глагола обычно усваивается сравнительно легко, если не иметь в виду единичные случаи неупотребительности или затруднительности образования форм того или иного времени от некоторых глаголов: например, прошедшего и будущего вре мени от глаголов пыхать, зыбиться, формы будущего времени 1-го лица единственного числа от глагола убедить и т. п. В связи с этим не следует затрачииать много времени на вы полнение элементарных упражнений, связанных с изучением времен глагола. Желательно в целях развития речи познакомить учащихся с явлением замены в речи одни времена глагола другими. Такая замена времен, как известно, используется в качестве особого и ценного приема стилистического оформления речи. Имеются в виду случаи замены прошедшего времени настоящим (например, в предложении, И осторожная змея из узкой щели выползает глагол выползает употреблен в значении «выползала»), будущего — настоящим (например, в предложении Завтра ты приходишь ко мне и получаешь задание глаголы настоящего времени приходишь и получаешь играют роль глаголов будущего времени) и т. п. После необходимых разъяснений в классе под руководством учителя выполняется, примерно, такое упражнение: Определить, в значении каких времен употреблены глаголы, встречающиеся в тексте. При изучении времен глагола обращается внимание учащихся на то, что в ряде случаев вне контекста невозможно различить глаголы настоящего и глаголы будущего времени; например, глагол иллюстрирую, употребленный и в настоящем, и в будущем времени, внешних своих признаков никак не меняет: В завтраш нем выступлении я иллюстрирую свой доклад примерами (буду иллюстрировать) и Этот журнал иллюстрирую (подбираю рисун ки) обычно я. Анализ подобного рода глаголов должен быть проделан уча щимися и самостоятельно при выполнении упражнения такого типа: определить, в каком времени употреблены глаголы, встречающиеся в тексте. а) Завтра организуем вечер. Мы часто организуем вечера в нашем клубе. Я апеллирую к вам... Я апеллирую на десятый день... Я телеграфирую потом тебе... Я телеграфирую сейчас из Москвы... б) Завтра мы идем в лес. Лишь изредка олень пугливый через пустыню пробежит, или коней табун игривый молчанье дали возмутит. Наклонения глагола.Как учащиеся получат общее представление о трех наклонениях глаголов, необходимо с целью обобщения и закрепления полученных ими знаний дать следующее задание: определить наклонение глаго лов, встречающихся в тексте, состоящем примерно из таких предложений: 1) Я б хотел умчаться в сине море... 2) Вслед за начальником экспедиции поднялись по трапу парохода остальные участники. 3) Было приказано отдавать концы. 4) «Отдавай концы!» — раз дался голос с парохода. Затем, используя прием сопоставления, сравнивают способы образования форм всех трех наклонений. Эти способы выступают в наиболее доходчивом и наглядном виде в том случае, если формы изъявительного, условного и повелительного наклонений обра зуются от одного и того же глагола и сопоставляются с неопре деленной формой того же глагола. Имеются в виду случаи замены прошедшего времени настоящим (например, в предложении. И осторожная змея из узкой щели выползает глагол выползает употреблен в значении «выползала»), будущего — настоящим (например, в предложении Завтра ты приходишь ко мне и получаешь задание). От данных ниже глаголов образовать по схеме, приведенной ниже, формы всех наклонений. Кричать, разбудить, выводить, отметить, брить, жить, желать, просить, мыть, бросать.
Грамматически интересны и стилистически очень важны слу чаи, когда одно наклонение глагола выступает в роли другого. В связи с этим нужно познакомить учащихся со случаями употребления неопределенной формы в значении изъявительного накло нения: и царица хохотать, и плечами пожимать, и подмигивать глазами, и прищелкивать перстами (Л. С. II у ш к и н), пове лительного наклонения в значении условного (Послушай учи теля, все было бы хорошо), неопределенной формы в значении по велительного наклонения (Стоять смирно! — приказал коман дир) и т. п. С предлогами, их правописанием и употреблением в речи учащиеся практически знакомятся уже в начальной школе. Постепенно они приучаются не смешивать предлоги со знаме нательными словами, писать их отдельно от других слов (пользу ясь таким приемом проверки, как вставка прилагательного между предлогом и существительным: На конец села и На другой конец села) и употреблять в устной иписьменной речи. Задачей же изучения этого раздела в VI классе является обобщение и закрепление ранее пройденного, т.е. правил о раз дельном написании предлогов с другими частями речи, о разли чении омонимичных предлогов и приставок, о правильном упо треблении предлогов в peчи. В порядке углубления сведений о предлогах в VI классе более обстоятельно освещается вопрос о значениях предлогов и употреблении их с существительными в разных падежах. Это, прежде всего предлоги в, на (употребляются с винительным и предложным падежами: в клуб, па столе), с (употребляется с ро дительным, винительным и творительным падежами: с крыши, в крышу и с крышей), за (с винительным и творительным наде жами: за дерево и за деревом) и др. Учитывая, что в речи многих учащихся имеются случаи не правильного употребления некоторых предлогов, учитель обязан провести ряд специальных тренировочных упражнений (устных и письменных) на употребление этих предлогов. Ошибки уча щихся обычно заключаются и указывает на что-то отсутствующее, эта частица имеет значение отрицания (не смог). С целью развития речи можно показать, что некоторые частицы могут употребляться в разных значениях: Неужели все уже сделано? Неужели все уже сделано! Что за сума тоха? (в смысле «что это значит, почему происходит») и Что за суматоха здесь была! (рассказывается о большой суете, проис ходившей по какому-либо поводу). В связи с изучением грамматических признаков частиц иорганизацией упражнений по развитию речи на материале частиц в первую очередь надо обратить внимание на освещение таких явлений (и усвоение навыков речи, связанных с ними), как: а) порядок слов в предложении и место частиц по отношению к другим словам предложения; б) ударения в частицах и неправильное употребление их, связанное с неверным пониманием значения той или иной частицы; в) диалектные частицы, свойственные речи учащихся – носителей того или иного диалекта. В связи с первым вопросом следует обратить внимание уча щихся на то, что: а) есть частицы, употребляющиеся только перед словом, с которым они связаны по смыслу, и б) частицы, употребляющиеся только после слова, к которому они от носятся. К первым относятся частицы дай (Дайдумаю, зайду к нему в необычный час), пусть (Пустьпопробует задеть нас), ну и (Нуи пошли косить из пулемета). Во всех приведенных случаях с точки зрения литературного языка частицы не могут быть перемещены на другое место. Так, нельзя сказать «Попробует пусть задеть нас» или «Зайду, дай к нему в необычный час». И если в живой речи учащихся такое употребление частиц иногда и встречается, то оно должно быть признано ошибочным. Тем более нельзя представить частицы ни или не стоящими в постпозиционном положении. Ко второй группе частиц относятся же, ли, -ка, употребляю щиеся только в постпозиционном положении и обязательно вслед за тем словом, которое они оттеняют по смыслу. Изменение места частицы в предложении влечет за собой и изменение его смысла, места логического ударения и интонации (же: Ты мне же это говорил и Ты мне это же говорил; ли: Ходил ли ты сегодня в школу? и В школу ли ты ходил сегодня? Все это очень важно с точки зрения обучения учащихся выразительному чтению, пра вильному пониманию ими тех оттенков мыслей и эмоций, которые передаются интонациями и ударением. Учитель должен добивать ся на уроке того, чтобы учащиеся усвоили разнообразные инто нации, обязательные при правильном чтении предложений, ме няющихся приведенным выше образом. Не следует забывать и о возможности неправильного произно шения многими учащимися некоторых частиц с точки зрения слогового или грамматического ударения. Так, например, извест но широко распространенное просторечное произношение части цы неужели с ударением на третьем от конца слоге: Неужели вы были дома? Неужели все сделано? и т. п. Такое произношение весьма устойчиво, и освободиться от него учащимся бывает трудно. Следует особо остановиться на случаях омонимии частиц и ряда слов, относящихся к другим частям речи. При прохождении синтаксиса не различие частиц и наречий, частиц и союзов может привести к грубым грамматическим и пунктуационным ошибкам. Это может случиться, например, при определении членов предложения, так как частицы членами предложения не являются, а наречие выступает то в роли обсто ятельства, то в роли сказуемого, то в роли определения. Повторение ранее пройденного и обобщение при изучении раздела о частицах находят свое место в следующем: - при характеристике частицы же повторяются наречия {тоже и то же), частиц типа только, еще - наречия, а также и правила правописания их; - при характеристике частицы бы повторяются сведения об условном наклонении глагола, о правописании союзов и место имений с бы (чтобы и что бы); при характеристике частиц не и ни повторяются все правила правописания этих частиц с различными частями речи; здесь же в порядке обобщения заодно повторяются также сходные между собой правила, как, например, правило о раздельном написании существительных, прилагательных, местоимений и наречий с не при противопоставлении, о слитном написании с не тех же частей речи втом случае, когда слово можно заменить равнозначным по значению словом без не, и т. п. Морфологический разбор. 1.Анализ языка. 2.Наблюдение и практическое применение Морфологический разбор необходи мо проводить по едипой, принятой в школе и приводимой в учеб нике схеме, охватывающей ьсе основные грамматические при знаки каждой части речи. Например: Имя существительное: 1. Часть речи. Начальная форма имени существительного (именительный падеж единственного числа). Постоянные признаки: а) собственное или нарицательное; б) одушевленное или неодушевленное; в) род; г) склонение. 2. Непостоянные признаки: а) падеж; б) число. Необходимо, чтобы учащийся знал наизусть схему разбора и без подсказки или наводящих вопросов учителя мог свободно применять ee знание, подобных схем разбора вносит порядок и организованность в работу ученика. Иногда встречается необходимость, помимо грамматических признаков, указать и некоторые другие стороны тех же явлений. Это может быть сделано в виде дополнительных вопросов или заданий ученику, производящему разбор. Сказанное относится к тем случаям, когда бывает необходимо выяснить: а) значение разбираемого слова как части речи (при глаголе это будет указание на действие, состояние, движение; при наречии - какой признак действия или обстоятельство, при котором протекает, действие, обозначается им: место, время, причина; при существительном - что обозначает данное существительное: вещь, событие, явления и т. п.); б) значение различных грамматических форм (основные значения времени), наклонений глагола; употребление одних наклонений в значении других и т. п.); в) способ образования частей речи (например, глаголов, наречий, союзов); г) случаи перехода одной части речи в другую (прилагатель ных в существительные, причастий в прилагательные и существительные и т. п.); д) характер зависимости одного слова от другого (предлож ное - беспредложное управление и т.п.). Показателем того, насколько сознательно производит ученик грамматический разбор, является умение его мотивировать, доказывать правильность своих утверждений. Поэтому важно, чтобы при грамматическом разборе ученик мог ответить, почему он относит данное явление к тому, а не иному грамматическому разряду. Вопросы для повторения:
Упражнение 1. Образуйте и запишите прилагательные от данных существительных с помощью суффиксов: - СК - : университет, автор, факультет, кандидат, преподаватель, доктор, профессор; - Н -: отчет, опыт, авторитет. Упражнение 2. Продолжите данные ряды слов. Работа: научная, … Отчет: годовой, … План: намеченный, … Опыт: проведенный, … Практика: производственная, … Упражнение 3. К данным существительным из слов для справок выберите соответствующие прилагательные. Текст, доклад, собрание, секретарь, постановление, выступление, заседание, протокол, поручение. Слова для справок: научный, своевременный, ответственный, срочный, краткий, групповой, сложный, молодой. Упражнение 4. Замените в данных словосочетаниях глаголы отглагольными существительными. Запишите по образцу. Образец: выполнить план – выполнение плана. Объяснить причину, обсудить план, повисит ответственность, поощрить победителей олимпиады, оформить протокол, постановить на собрании, подвести итог, утвердить график, провести аттестацию, повысить успеваемость, устранить недостатки, составить отчет. Упражнение 5. Составьте предложения по данным опорным словам и словосочетаниям. План работы, за отчетный период, посещаемость и успеваемость, летняя и зимняя экзаменационная сессии. Упражнение 6. Напишите по данному плану отчет о прохождении педпрактики по специальности, используя выражения: под руководством ( профессор, доцент, ст. преподаватель) проходил практику с … по … ; выполнял отдельные задания, связанные с …; во время прохождения педпрактики приобрел дополнительные навыки в … .
Задание 7. Спишите, раскрывая скобки и расставляя пропущенные запятые. Укажите, каким частям речи являются слова с не. Выпишите слова с приставкой не- и подберите к ним синонимы. 1.(Не) видное р..месло а слову пр..несло. 2. Без хвоста и ворона (не) красива. 3. Добрая совесть злому (не) навистна. (Пословицы) Задание 8.Дополните предложения, используя глаголы: висеть, лежать, стоять в прошедшем времени. Я была в гостях у Лены. Она купила квартиру. В гостиной справа …. письменный стол. На нём …. книги и …. настольная лампа. В центре …. маленький столик. На нём …. ваза с цветами. Слева …. сервант. В нём за стеклом …… сервиз, а в ящике ….. ножи, вилки и ложки. Над сервантом ….. фотография Лены. На полу лежал красивый ковёр. Задание 9. Дополните предложения, используя глаголы: повесить – вешать, висеть; положить – класть, лежать; поставить – ставить, стоять в настоящем или будущем времени: Когда я прихожу домой, то … пальто в гардероб. Мои пальто и костюмы ….. в гардеробе. Куда ты …… куртку? Где …. газета? Я ….. её на стол. Я всегда … свежую газету на письменный стол. Почему ты …. чемодан в угол? Раньше кресло …. в кабинете, а теперь мы …. его в гостиную. Задание 10. Вставьте вместо точек глаголы: болеть, заболеть, болен, боль. Назовите наречия времени. Вчера Таня сильно … . 2. Маша часто … ангиной. 3. Сегодня у неё … голова. 4. Ей трудно дышать, так как вчера у неё начался сильный насморк. … всё тело. 5. Весной люди часто … гриппом. 6. Гриша сильно … . Он поздно обратился к врачу. У него постоянная … в желудке. Упражнение 11. Перепишите пословицы, вставляя вместо точек наречия времени. Поставьте к ним вопросы. … подумай, … говори. Береги платье …, а честь… . Береги честь …, а здоровье – под старость. Готовь сани …, а телегу… . Не откладывай на … то, что можно сделать … . Учиться … пригодится. … ложись и … вставай – будешь здоровым. Упражнение 12.Допишите наречия времени. … я никогда не опаздывал на занятия, а … опоздал на 10 минут. … в 3 часа врач заканчивает свою работу, … он закончил работу позже обычного. … мой отец уезжал в дом отдыха. В этом году он уехал … . Всегда соревнования начинались …, а сегодня начались … . Упражнение 13. Вставьте вместо точек глаголы: болеть, заболеть, болен, боль. Назовите наречия времени. Вчера Таня сильно … . 2. Маша часто … ангиной. 3. Сегодня у неё … голова. 4. Ей трудно дышать, так как вчера у неё начался сильный насморк. … всё тело. 5. Весной люди часто … гриппом. 6. Гриша сильно … . Он поздно обратился к врачу. У него постоянная … в желудке. Упражнение 14. Вместо точек вставьте нужные предлоги. Слова из скобок поставьте в нужной форме. Распространите предложения наречиями времени. Принимайте таблетки … (кашель). 2. Возьмите эти порошки …(головная боль) и капли …(насморк). 3. Ложитесь …(постель) и вызовите врача …(дом). Упражнение 15. От данных глаголов образуйте существительные и запишите по образцу. Образец: разрешить – разрешение. Предоставить, отчислить, зачислить, приложить, увеличить, лечить. Задание 16. Прочитайте, назовите отгадки, затем спишите, подчеркивая числительные 1.Семьдесят одежек и все без застёжек. 2. Сто один брат, все в один ряд стоят. 3. Три братца пошли купаться; два купаются, а третий на берегу валяется. 4. Четыре братца под одной шляпой стоят. 5. Пять мальчиков – пять чуланчиков, у каждого мальчика свой чуланчик. 6. Два брата бегут, а два догоняют. 7. Стоит хлебец, в нем пятьсот овец. 8. Рассыпался горох на семьдесят дорог. 9. Выходил двенадцать молодцов, выносил пятьдесят два скола, выпускали триста шестьдесят пять лебедей. Упражнение 17. Составьте диалог на тему «Как я прово жу летние каникулы», употребляя глаголы несовершенного вида. Еду, купаюсь, загораю, помогаю, читаю, смотрю, иг раю, поливаю, пропалываю, ухаживаю (за цветами, за бра тишкой) и т.д. СЛОВАРЬ: пропалывать (прополоть) - уничтожать сорняки на грядках; вырывать их с корнем из земли; чуякхоро хишова кардан. Упражнение 18. Вставьте в предложения глаголы нужно го вида в прошедшем времени. 1.Внезапно ... гром (прогремел - гремел). 2. Небо в од ну минуту ... тучами (покрывалось - покрылось). 3. Сразу ... ветер (утихал - утих). 4. Вдруг ... проливной дождь (по лил - лил). 5. По листьям и по траве ... тяжёлые капли дождя (барабанили - забарабанили). 6. Когда дождь прошёл, всё вокруг сразу ... на солнце (сверкало - засверкало). Сравните: Я долго (чтоделал?) ждал твоего письма и наконец (чтосделал?) получил его. Подчеркните глаголы, определите их вид. Задание для лабораторных и семинарских занятий: разработать поурочный план по изученным темам. 1. Имя существительное; 2. Имя прилагательное; 3. Имя числительное; 4. Глагол; 5. Местоимение; 6. Наречие. 2.Практическое занятие. Упражнения по закреплению теоретических сведений о средствах обучения. Задание 1. Разработать карточки по следующим критериям:
Задание 2.Разработать конспект фрагмент урока с использованием программыPowerPoint. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||