ПРОСПЕКТЫ ШРА МПРЯ. Учебнометодический комплекс по курсу методика преподавания русского языка в нац школе для студентов 3 курса очного отделения
 Скачать 209.68 Kb.
|
|
Тема: Интегрированный урок. План
Технология интегрального обучения не разработана пока в полной мере. Ее суть состоит в комплексном рассмотрении каждой темы: учащиеся должны отыскивать общее в различных на первый взгляд явлениях и применять при этом изученное в других областях. Интегральное образование лежит в основе разработки проблем так называемого «глобального образования», разработкой которого в России занимается специальный Центр глобального образования. Интегрированный урок объединяет в блок знаний скольких предметов, подчиненных одной теме. Такой урок способствует информационному обогащению содержания обучения, мышления и чувств учеников за счет включения интересного материала, который позволяет с различных сторон познавать явления или предмет изучения. Итегрированные уроки отличаются от традиционного использования межпредметных связей, которое предусматривает лишь эпизодическое включение материала других предметов. Идея интеграции стал в последнее время предметом интенсивных теоретических и практических исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении. Ее нынешний этап характерен как эмпирической направленностью – разработкой и проведением учителями интегрированных уроков, так и теоретической – созданием и совершенствованием интегрированных курсов, в ряде случаев объединяющих многочисленные предметы, изучение которых предусмотрено учебными планами общеобразовательных заведений. Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся «мир в целом», преодолев дисциплинарную разобщенность научного знания, а с другой – высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении. Иначе говоря, с практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения. Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Не случайно, поэтому интегрированные уроки именуют еще межпредметными, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и т.д. Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации входит составной частью в иерархию ступеней интеграции, которая, в свою очередь, имеет следующий вид: - конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин; - конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам; - создание на этой основе интегрированных тем, разделов, и, наконец, курсов. В современном образовании наряду с традиционными средствами обучения, которые нам всем хорошо известны, учителя все больше используют современные технологии. Использование информационных технологий повышает эффективность урока, развивая мотивацию обучения, что делает процесс обучения успешным. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно ориентированного образования. Информационные технологии презентации не только открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации. Поэтому, мы считаем, что использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ, так как теперь учителю представилась возможность сделать урок более ярким и увлекательным. Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами. Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Одно из основных назначений компьютера как средства обучения – организация работы учащихся с помощью программно – педагогических средств, от степени совершенства которых и зависит эффективность обучения. Внедрение в традиционную систему «учитель – класс – ученик» компьютера и компьютерной обучающей программы кардинально меняет характер учебной деятельности ученика и роль учителя. Диалоговые и иллюстрированные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его деятельностную структуру. Информационные технологии (презентации) значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение в презентациях цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Задачи перед информатизацией образования стоят важнейшие: 1) повышение качества подготовки учащихся на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий; 2) применение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности; 3) интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.); 4) адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого; 5) разработка новых информационных технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности обучаемого и повышению мотивации на освоение средств и методов информатики для эффективного применения в профессиональной деятельности; 6) обеспечение непрерывности и преемственности в обучении; 7) разработка информационных технологий дистанционного обучения; 8) совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса. Тема: Методика изучения синтаксиса План 1. Цели, содержание и принципы изучения синтаксису. 2. Лингвистические предпосылки обучения синтаксису. 3. Синтаксические умения и навыки, методы их формирования. Литература 1. Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка: учебник для студ. сред. проф. учеб. Заведений / Е.С. Антонова, С.В. Боброва. – М., 2010. -448с. 2. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе.- М., 1985. 3. Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях: Пособия для учителя/ Сост.М.Р. Львов. – М., 1996. 4. Фирсов Г.П. Об изучении синтаксиса и пунктуации в школе. – М., 1961. 1. Синтаксис как раздел языкознания изучает соединение слов в синтаксические конструкции на основе синтаксических связей. Основные единицы синтаксиса – словосочетание, предложение, текст. Прежде всего, необходимо отметить место данного раздела в школьном курсе русского языка: синтаксис является самым высоким языковым уровнем, изучением которого заканчивается курс русского языка в основной школе. Изучение синтаксиса в школе имеет следующие цели: 1) дать учащимся представление о словосочетании и предложении как основных единицах синтаксиса; 2) дать представление о видах синтаксической связи слов в словосочетании и частей сложного предложения; 3) дать представление о членах предложения и средствах их выражения; о главных членах предложения (грамматической основе) и второстепенных членах предложения; 4)научить характеризовать предложения по цели высказывания, интонации и т.д.; 5)показать связь синтаксиса с пунктуацией; 6) научить правильно употреблять синтаксические конструкции в создаваемых текстах разной стилистической и функциональной направленности (в собственной устной и письменной речи). С основными единицами и понятиями синтаксиса учащиеся знакомятся уже в начальной школе, в 5 классе осуществляется пропедевтическое изучение синтаксиса. Систематическое изучение синтаксиса начинается в 8 классе и включает изучение словосочетания, простого предложения, прямой и косвенной речи. В 9 классе – сложное предложение и его виды. Методика обучения синтаксису основывается на следующих частнометодических принципах: грамматическом, логическом (смысловом), интонационном. Грамматический принцип реализуется в регулярном и систематическом сопоставлении. Сопоставление, или сравнение, являясь универсальным приемом в дидактике, особенно полезно для осознанного восприятия материала. Сопоставление используют для сравнения члена предложения и части речи, словосочетания и предложения, типов сказуемых и др. Логический (смысловой) принцип играет первостепенную роль при определении главного и зависимого слова в словосочетании, выделении главных и второстепенных членов предложения, главной и придаточной части в сложноподчиненных предложениях и т.д. Анализ интонации и правильное интонационное оформление синтаксических конструкций оказывается крайне важной при изучении некоторых синтаксических тем. Учитель должен обращать внимание учащихся на правильность интонации (помогая «услышать» наличие или отсутствие пауз, повышение или понижение голоса) и на соблюдение логических ударений, добиваясь выразительного чтения текста. Итак, изучение раздела синтаксиса в школе имеет большое теоретическое и практическое значение для изучения русского языка и строится в соответствии с требованиями основных принципов и школьной программы. 2. Лингвистическое обоснование методики преподавания синтаксиса предполагает обучение синтаксическим понятиям и правилам с опорой на объективно существующую систему русского языка. Например, существующее в научном синтаксисе разграничение словосочетания и предложения позволило выделить в школьном курсе существенные признаки качественно различных единиц языка: предложения – коммуникативной единицы и словосочетания, являющегося некоммуникативной единицей языка. В настоящее время в учебниках, следовательно, и на практике предложение (как и словосочетание) характеризуется по функции, строению, грамматическому значению. Лингвистическое обоснование изучения синтаксиса в школе построено на дифференциации конкретных путей изучения тех или иных типов синтаксических конструкций в зависимости от специфики самого явления. Кроме того в школах с родным (нерусским) языком обучения следует учитывать влияние внутриязыковой интерференции. Учет ее требует сопоставления, например, двусоставных и односоставных предложений, однородных и неоднородных определений, обращений и членов предложения с целью выявления их дифференциальных признаков. Лингвистическое обоснование методики преподавания синтаксиса на уроках русского языка нерусским учащимся строится на учете особенностей родного языка учащихся. Это выражается прежде всего в том, что учитель должен ясно представлять себе межъязыковые сходства в синтаксическом строе русского и родного языков. Дело в том, что аналогичность материала является основным, постоянным, внутренним фактором транспозиции. В связи с этим на уроках русского языка не следует объяснять, что такое, например, предложение или обращение: учащиеся знают эти определения из курса родного языка. Необходимо только учить школьников формулировать эти знания на русском языке. Как видим, обучение синтаксису в школе строится с учетом принципа научности – на основе современных лингвистических и методических знаний. 3. В курсе синтаксиса учащиеся должны приобрести следующие умения и навыки: 1) различать сочинительную, подчинительную и бессоюзную связь синтаксических единиц; 2) находить в предложении словосочетания; 3) определять в словосочетании главное и зависимое слово, тип подчинительной связи; 4) различать словосочетание и предложение; 5) разбирать предложения по членам; 6) определять типы простого и сложного предложения и др. Приемами формирования знаний и умений по синтаксису являются упражнения, схемы и разборы. Для формирования синтаксических умений используются такие типы упражнений: - определить структуру словосочетания: найти главное, зависимое слово, определить вид подчинительной связи; - выписать из предложения словосочетания; - найти и выделить определенные члены предложения, указать, чем они выражены; - видоизменить синтаксические конструкции (например, заменить согласованные определения несогласованными); - составить схемы синтаксических единиц; - составить словосочетания и предложения заданной структуры; - исправить ошибки в предложениях и др. Специфическим видом работы при изучении синтаксиса является схематический диктант – составление схем словосочетаний и предложений разног вида без записи самого предложения. Одним из основных приемов изучения синтаксиса в школе – синтаксический разбор. Учащиеся должны уметь разбирать: словосочетание, простое предложение, сложносочиненное предложение, сложноподчиненное предложение с одним или несколькими придаточными, бессоюзное сложное предложение, сложное предложение с разными видами связи. Синтаксический разбор сопровождается составлением схем. Итак, формирование синтаксических умений является составной частью умений учащихся по русскому языку. Школьный курс синтаксиса строится на основе лингвистических и методических требований, изучение данного раздела в школе является основой для формирования пунктуационных умений и совершенствования культуры речи учащихся. Вопросы для повторения:
2.Практическое занятие. Упражнения по закреплению теоретических сведений о синтаксисе. Упражнение 1. Пользуясь словарем, определите значение данных слов и словосочетаний Мотивировка, предоставить, академический отпуск, приложение. Упражнение 2. Подберите к данным словам словосочетания, характерные для официально – делового стиля. Образец: ошибиться – допустить ошибку. Решить, помочь, распорядиться, победить Упражнение 3. Используя данные словосочетания, составьте предложения и запишите их. Доверенность на получение; получить по доверенности; предъявить доверенность; составить доверенность. Задание 4. Замени в словосочетании главное слово так, чтобы зависимое слово стало употребляться в переносном значении. Железный гвоздь, румяная девочка, глу хая собака, кудрявый малыш, спящая красавица, сладкий пирог, колючий еж, золотые часы, черная шаль, бархатная што ра, стальная балка. Задание 5. Замени в предложении подлежащее так, чтобы глагол-сказуемое приобрел переносное значение. Загорелась дача. Гаснет свеча. Собака воет. Цыган пляшет. Девочки шепчутся. Малыш улыбается. Птица поет. Дети играют. Отец спит и др. Задание 6. Замени в словосочетание зависимое слово так, чтобы главное слово в первом и втором словосочетаниях стали омонимами. Гибкий лук, водопроводный кран, трамвайный парк, вкусные лисички, хлебный ток, ржавый ключ, барабанная дробь, электрический разряд, песчаная коса. Вопросы для самоконтроля. 1.Какое сочетание слов не является словосочетанием? А) в течение дня; Б) верная мужу; В) грустный взгляд; Г) поехал отдохнуть; Д) женщина – врач. 2.Какое словосочетание связано способом управления? А) чуть – чуть прикоснуться; Б) прикоснуться к плечу; В) к больному плечу; Г) очень больно; Д) сразу обратился. 3.Какое словосочетание связано способом примыкания? А) сразу обратился; Б) с радостью обратился; В) обратился к подруге; Г) к давней подруге; Д) двое из них. 4. Какое словосочетание связано способом согласования? А) приду поговорить; Б) доволен одним; В) к моему сыну; Г) белый от боли; Д) мало-помалу привыкаю. 5. Укажите глагольное словосочетание: А) чуть – чуть прикоснуться; Б) к моему сыну; В) к больному плечу; Г) очень больно; Д) двое из них. 6. Укажите именное словосочетание: А) приду поговорить; Б) мало-помалу привыкаю; В) прикоснуться к плечу; Г) белый от боли; Д) с радостью обратился. 7. Укажите наречное словосочетание: А) чересчур быстро; Б) любящая тебя; В) вышла замуж; Г) в чьих-то перчатках; Д) нечто странное. 8. Найдите простое предложение: А) Вечереет, небо на западе порозовело. Б) Мы шли и говорили, что самое безмолвное время суток на земле всегда бывает перед рассветом. В) Офицер, ехавший верхом, натянул поводья, остановился на секунду и обернулся. Г) Он сел у окна, в котором виднелся холодный красный закат. Д) Отъехав от берега, я опустил вёсла, и меня понесло по течению. |