ПРОСПЕКТЫ ШРА МПРЯ. Учебнометодический комплекс по курсу методика преподавания русского языка в нац школе для студентов 3 курса очного отделения
 Скачать 209.68 Kb.
|
|
Вопросы для повторения:
2. Практическое занятие. Упражнения по закреплению теоретических сведений о лексике и фразеологизме. Упражнение 1. Замените синонимами данные словосочетания. Запишите их по образцу. Подчеркните непроизносимые согласные. Дождливый день – ненастный день, печальная песня, смелый воин, весёлое настроение, торжественный день. Упражнение 2. Замените антонимами данные словосочетания. Запишите их по образцу. Подчеркните непроизносимые согласные. Печальный день – радостный день, письменная работа, несчастный человек, возвратиться рано, ранний час, весёлый человек, будничное настроение, знаменитый автор. Упражнение 1. К словам левого столбца подберите разнокорневые антонимы, к словам правого – однокорневые. Счастье - … Счастье - … Правда - … Правда - … Мягкий -… Одаренный - … Молодость - … Спорный - … Тепло - … Порядок - … Здравый - … Здравый - … Красивый - … Красивый - … Упражнение 2. Попишите пословицы, вставляя вместо точек антонимы. … дело лучше … безделья. … сторона мать, … - мачеха. … земля … рук не любить. У мудрого человека … уши и … язык. Для справок: длинный – короткий, родной – чужой, маленький – большой, чёрный – белый. Упражнение 3. Подберите синонимы и антонимы к слову свежий, учитывая его значения. Свежий ветер, свежее утро, свежая газета, свежая рыба, свежий хлеб. Образец выполнения: Пример: синоним антоним Свежий ветер прохладный теплый Упражнение 4. Выберите из приведенных фразеологизмов антонимические пары. Кот наплакал, слова не вытянешь, куры не клюют, рта не закрывают, семи пядей во лбу, дать маху, ходить вокруг да около, брать быка за рога, попасть в точку. Упражнение 5. Подберите фразеологизмы – антонимы к данным фразеологическим единицам. Мухи не обидит, курить фимиам, и швец и жнец и в дуду игрец, душа в душу, себе на уме, непочатый край. Для справок: раз – два и обчелся, пальца в рот не клади, лить грязь, с неба звезд не хватает , как кошка с собакой, душа нараспашку. Упражнение 6. Прочитайте и укажите антонимы. 1.Чтобы победить, надо хорошо знать врага – его силу и слабость. 2.Родина наша должна стать необозримым счастьем для молодости, светлым покоем для старости. 3.В бричке сидел господин не красавец, но и не дурной наружности, ни слишком толст, ни слишком тонок. 4.Дома новы, да предрассудки стары. 5.Не было бы счастья, да несчастье помогло. 6.И ненавидим мы, и любим мы случайно, ничем не жертвуя ни злобе, ни судьбе. Упражнение 7. Подберите к выделенным словам антонимы, перепишите их, составьте предложения. 1. Вредный совет. 2. Откровенный человек. 3. Большой город. 4. Начать посевную кампанию. 5. Свежий хлеб, свежая газета. 6. Выиграть партию. 7. Обвинять кого- либо. 8. Сказать правду. 9. Познакомиться с новоселами. 10. Рано смеркаться. Упражнение 8. Прочитайте предложения и скажите, которые из выделенных сочетаний слов фразеологизм. Прошла моторка, и волны, облизав Машины ноги, покатились на песок. Девушка повернулась лицом к солнцу, подняла руки, поправила волосы /И. Шамякин/. Никогда еще Кирилл не поднимал на сына руку /И. Шамякин/. Упражнение 9. Прочитайте данные предложения и укажите, можно ли в выделенных фразеологических оборотах заменить слова или поменять их местами. Если нельзя сделать этого, то почему? А отец с матерью и сестренкой дома померли от голода. Родни – хоть шаром покати – нигде, никого, ни одной души. /М. Шолохов/. Измучились мы, места себе не находим. /В.Осеева/. Упражнение 10. Найдите ошибки в употреблении фразеологизмов. Кот наплакал, когда от него убежала мышь. Не забудь и поминай как звали его во время боя. Упражнение 11. Выберите из слов, данных в скобках, те, которые обычно употребляются в составе приведенных фразеологизмов. Открывать /Америку, Австралию, Африку/; ломать /руку, ногу, голову/; брать /корову, быка, козла/ за рога; ждать у /реки, озера, моря/ погоды; плясать под чужую /гармошку, флейту, дудку/. Упражнение 12. Замените антонимами данные словосочетания. Запишите их по образцу. Печальный день – радостный день, письменная работа, несчастный человек, возвратиться рано, ранний час, весёлый человек, будничное настроение, знаменитый автор. Тема: Методика изучения словообразования План 1. Словообразование как раздел методики преподавания русского языка. 2. Учет интерференции при обучении словообразованию. 3. Приемы обучения: виды и типы заданий. 4. Морфемный и словообразовательный разборы на уроках русского языка. Этимологический анализ слова. Литература 1. Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка: учебник для студ. сред. проф. учеб. Заведений / Е.С. Антонова, С.В. Боброва. – М., 2010. -448с. 2. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе.- М., 1985. 3. Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях: Пособия для учителя/ Сост.М.Р. Львов. – М., 1996. 1. Словообразование – это раздел науки о языке, в котором рассматриваются вопросы, связанные с составом слова (морфемикой), отношения между родственными словами и основные способы словообразования. Усиление практической направленности обучения русскому языку привело к выделению в школьном курсе русского языка самостоятельного раздела «Морфемика», в котором изучается строение слова. Согласно школьной программе морфемика изучается в 5 классе, в 6 классе учащиеся знакомятся с основными способами словообразования. Изучение словообразования имеет большое теоретическое и практическое значение. Знание закономерностей словообразования русского языка, умение определять значение словообразующих морфем способствуют расширению словарного запаса, обогащению грамматического строя речи, уяснению грамматической системы русского языка. Практическая направленность изучения раздела «Словообразования» имеет большое значение для формирования правильного грамотного письма. Знание морфемного состава и основных способов словообразования помогает осуществить практическую, коммуникативную направленность обучения, выраженную в усвоении словообразовательных норм и правил употребления языковых единиц в речи, что в целом формирует языковое чутье школьников. Кроме этого, в процессе изучения словообразования формируется интерес школьников к урокам русского языка, к строению слова, изменению его значения. В процессе изучения словообразования необходимо опираться на общедидактические (научность, систематичность, преемственность и др.); общеметлдические (экстралингвистический, нормативно-стилистический, исторический и др.), а также частнометодические принципы. Рассмотрим частнометодические принципы обучения словообразованию: - структурно-словообразовательный принцип диктует необходимость в процессе анализа слова сопоставлять структуру слова и способ его образования, предполагает развитие способности опираться на морфемную структуру слова в процессе словообразовательного анализа. Например, слово дворник образовано от производящей основы двор - с помощью суффикса –ник; - лексико-словообразовательный принцип связан с соотношением лексического и грамматического значений словообразовательной модели. Например, слово ельник обозначает место, где растут одни ели; словообразовательный суффикс -ник обозначает место, на котором растут породы деревьев, обозначенные корнем (осинник, малинник); - мотивационный принцип заключается в определении структуры слова путем его мотивирования (толкования): стрелять – стрела, черепаха – череп и т.д. Таким образом, изучение словообразования на уроках русского языка имеет практическую, коммуникативную направленность, осуществляется с учетом ряда принципов: общедидактических, общеметодических и частнометодических. 2. Различие в структуре слова и способах словообразования в русском и таджикском языках являются причиной многих серьезных ошибок учащихся при морфемном анализе слов и выполнении упражнений по словообразованию. Перечислим наиболее существенные из них: 1). У учащихся вызывает затруднение выделение корня в словах, иногда школьники включают в корень приставку, т.к. в родном языке учащихся привыкли к выделению корня в начале слова; также трудности вызывают выделение корней с беглыми гласными. 2) При подборе однокоренных слов школьники ошибочно устанавливают связи по их звуковому облику, внешнему виду, а не по общности лексического значения (нога – ножик). 3) Трудности представляют слова с чередующимися гласными и согласными. 4) Многозначность русских аффиксов. 5) Слова, суффиксами эмоциональной оценки, т.к. в большинстве случаев значению русских экспрессивных образований нет соответствий в родном языке учащихся. Нерусскому школьнику, в родном языке которого нет приставок, трудно понять их наличие в русском языке. Указанные трудности при обучении словообразованию, возникающие под влиянием интерференции, учитель должен учитывать в учебном процессе. 3. Методы изучения словообразовательных понятий в школе направлены на достижение основной цели – опираясь на структурно - семантическую характеристику слова, научить школьников ориентироваться в морфемной структуре слова, устанавливать способ словообразования и на этой основе развивать чувство языка, формировать орфографические навыки учащихся. Для формирования знаний об основных теоретических понятиях словообразования, о морфемной структуре слова используются различные приемы: беседа, сообщение учителя, чтение правила, показ речевого образца и т.п. Формированию основных умений и навыков школьников при изучении данного раздела способствуют различные морфемные и словообразовательные упражнения. Морфемные упражнения формируют у школьников умение определять структуру слова: - найдите слова, имеющие приставки, суффиксы и т.п.; - обозначьте условными знаками части слова; - подберите слова с такими же суффиксами (приставками); - выполните графический диктант; - сгруппировать слова по наличию в них разных приставок (суффиксов); - заполнить таблицу, используя данные примеры; - разберите слова по составу и др. Словообразовательные упражнения развивают у школьников умение устанавливать структурно-семантические связи и определять способ образования искомого слова: - определить, от какого слова и с помощью чего образовано данное слово; - составить цепочку однокоренных слов; - определить способ образования слова; - восстановить пропущенные звенья в словообразовательной цепочке и др. Эти упражнения имеют большое значение для формирования на их основе орфографических навыков. Кроме этого увлечь школьников словообразовательными понятиями помогают лингвистические игры, шуточные стихотворения, лингвистические сказки по морфемике и словообразованию, которые позволяют в игровой форме познакомить детей с теми или иными языковыми понятиями. 4. Для правильного понимания словообразовательной структуры и грамматической формы слова необходимо умение производить морфологический и словообразовательный анализ. К сожалению, на практике эти виды анализа не всегда разграничиваются и проводятся правильно, хотя каждый из них имеет свою задачу и свою методику. Морфемный разбор слова преследует цель – выявить значимые части слова – морфемы – с точки зрения современного русского языка. Чтобы морфемный анализ удовлетворял современным требованиям современной лингводидактики, необходимо до разбора структурных элементов слова установить его конкретное значение и лексико-грамматическую принадлежность к той или иной части речи, а затем определить значимые части. Последовательность (порядок) морфемного разбора: 1. Определить изменяемость – неизменяемость слова, указать часть речи. 2. В изменяемых словах выделить окончание, указать грамматические признаки. 3. Выделить основу. 4. Выделить корень путем подбора однокоренных слов. 5. Выделить суффикс и приставку (если есть). Словообразовательный анализ имеет своей целью установить, как образовано слово в современном русском языке, каким способом, от какой основы. Следует отметить, что учащиеся испытывают значительные трудности при выполнении словообразовательного разбора. Основной типичной ошибкой является указание в качестве производящей основы не ближайшего слова, а слова, начинающего словообразовательную цепочку. Словообразовательный разбор состоит только из одного, последнего звена (обновление – обновить (суффиксальный способ)). В процессе изучения словообразования целесообразно познакомить учащихся с этимологическим разбором. В ходе этимологического анализа слова устанавливается: исконным или заимствованным является слово, какие изменения произошли в структуре слова. Специальные исследования показывают, что этимологический анализ активизирует языковую интуицию учащихся особенно в тех случаях, когда школьнику предлагается сначала самостоятельно доказать родство предложенных групп слов (например, мешок–мех, кость–кощей, печка - печаль – пещера и др.); высказать свои предположения, а затем проверить свою лингвистическую догадку, обращаясь к этимологическому словарю. Таким образом, система работы по словообразованию, использование морфемных и словообразовательных упражнений позволяет учителю развивать словарный запас школьников, научить орфографически правильному письму, связной письменной и устной речи, т.е. коммуникативным навыкам. Вопросы для повторения:
Упражнение 1. Разберите данные слова по составу. Синий, поле, наливать, учитель, растирание, окно, давно (уехать), (утро) ясно, краснота, скрипеть, соловей, читают, перепрыгнул. Упражнение 2. От данных существительных образуйте прилагательные при помощи суффикса –ов- Запишите их, поставьте ударение, подчеркните гласные после шипящих. С полученными прилагательными составьте словосочетания. Холст – холщовый, камыш, еж, алыча, морж, парча, грош, кумач. Упражнение 3. Спишите слова. Поставьте в них ударение. Объясните правописание гласных после шипящих. Назовите суффиксы существительных. Пауч…к, снеж…к, петуш…к, крюч…к, книж…нка, нож…нка, рубаш…нка, медвеж…нок, верблюж…нок, галч…нок, старич..к, девч…нка, ореш…ок, горош…к, платоч…к, пирож…ок, утюж…к, мальч…нка, собач…нка, руч…нка, молоточ…к, пастуш…нок, реч…нка, волч…нок, замоч…к, грач…нок, овраж…нок, рож…к, суч…к. Упражнение 4. Перепишите, вставляя буквы, указывая в скобках родственное слово (или форму слова), обозначая корни и ставя ударение. 1. Гладкая ш... рстка – гладкая шёрстка (шерсть), узкий ж ... лоб, упавшие ж...луди, сложный расч...т, ч... рствый человек, раствор щ... лочи, мельничный ж... рнов, прочный ш...в, дать пощ...чину, лесные ш...рохи, ш...пот листьев, мучит изж...га, принести беч...вку, совершить подж...г, ож...ги лица, подж...г траву, современная прич...ска, приобрести по деш...вке, ж...сткие условия, лесная трущ...ба. 2. Выступление ж...нглёра, ж...нглировать словами, бороться против ш...винистов, идти вдоль ш...ссе, ш...коладное мороженое. Упражнения 5. Объясните значение данных слов на основе словообразовательного анализа. Нижеподписавшиеся, вышеупомянутый, вышеизложенный, вышеуказанный, вышесказанный. Задание 6. Выпишите вначале слова, в которых не является частью корня, затем слова с приставкой не-. Обозначьте её. (Не) вероятный, (не) взрачный, (не) приглядный, (не) заметный, (не) приметный, (не) примечательный, (не) видный, (не) винный, (не) виновный, (не) виноватый, (не) повинный, (не) добросовестный, (не) брежный, (не) радивый. Тема: Методика изучения морфологии План 1. Значение, место, содержание, принципы обучения морфологии на уроках русского языка. 2. Методика изучения теоретических понятий по морфологии. 3. Умения и навыки по морфологии, методы их формирования. 4. Морфологический разбор на уроках русского языка. Литература 1. Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка: учебник для студ. сред. проф. учеб. Заведений / Е.С. Антонова, С.В. Боброва. – М., 2010. -448с. 2. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе.- М., 1980. 3. Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях: Пособия для учителя/ Сост.М.Р. Львов. – М., 1996. 1. В школьном курсе морфологии русского языка изучаются части речи, присущие им грамматические категории и способы изменения слов. Значение изучения морфологии в школе: часть общих знаний о природе языка; предмет, способствующий развитию логического мышления учащихся и помогающий осознанию языковых фактов. Содержание школьного курса морфологии относят к традиционно изучаемым разделам, который представлен во всех УМК. Отбор и классификация частей речи является проблемной для методики преподавания русского языка: не возникает вопросов относительно объема тех частей речи, которые в лингвистике общеприняты (имя существительное, имя прилагательное, предлог, союз, частица). Относительно границ и объема таких частей речи, как местоимение, числительное, наречие, научная грамматика не дает однозначного решения, поэтому в школьной практике разногласие. Содержание раздела в трех основных комплексах в большей части совпадает и существенно различается лишь в трактовке причастия и деепричастия (особая форма глагола или самостоятельная часть речи), в выделении как самостоятельной части и слов категории состояния, статус звукоподражаний. Изучение морфологии основывается на дидактических, методических и частнометодических принципах. Рассмотрим частнометодические принципы обучения морфологии: 1) Для преодоления ошибок при морфологической характеристике слова используется системный принцип, рассматривающий специфику грамматических категорий: все морфологические признаки имеют в языке свое формальное выражение (внутрисловное) или синтагматическое (внесловное), вырающееся флексиями самого слова или согласуемых с ним лексем. 2) Структурно-семантический принцип связывает форму языковой единицы с ее значением. 3) Лексико-грамматический принцип при изучении слова как части речи реализуется в следующем: части речи рассматриваются как лексико-грамматические классы слов, т.е. с учетом их обобщенного значения, морфологических признаков и синтаксической функции. 4) Парадигматический принцип предполагает сопоставление косвенных форм и исходной (начальной) формы. 5) Изучение морфологии на синтаксической основе (морфолого-синтаксический) предполагает, что слова изучаются не изолированно, а в словосочетаниях и предложениях; каждое слово как часть речи является членом предложением, выполняя определенную синтаксическую функцию. Таким образом, изучение морфологии в школе имеет большое значение для практического овладения русским языком, процесс обучения строится в соответствии с рядом принципов. 2. Школьный курс морфологии включает знакомство учащихся с морфологическими понятиями. Изучение частей речи включает: - обобщенное значение; - морфологические признаки; - синтаксическая роль. Учащимся признаки морфологических категорий могут сообщаться в виде сведений об их значении, вопросов, а также с помощью соответствующих сути категории упражнений. Организация работы по морфологии в ходе изучения новых языковых понятий в учебниках представлена двумя направлениями: во-первых, знакомство с определениями морфологических категорий; во-вторых, ряд грамматических категорий изучается без определения. Так изучаются категории ряда, числа, одушевленности-неодушевленности, категории вида, времени, наклонения и др. Работа над новыми языковыми явлениями проходит ряд стадий: 1) повторение сведений, ранее полученных учащимися, или смежных, имеющих важное значение для познания нового явления; 2) поэтапное изучение нового языкового явления. Школьная практика свидетельствует о том, что внимание учащихся на уроке русского языка колеблется от 5 до 7 мин., поэтому для преодоления перегрузки школьников целесообразно сообщать объемный материал поэтапно, обеспечивая лучшее усвоение материала. Освоение нового материала проходит четыре этапа: его восприятие, осознание существенных свойств, запоминание, воспроизведение. Для восприятия нового языкового явления необходимо предъявить его детям (пример на доске, таблица и т.д.). Для осознания существенных признаков изучаемых явлений используются специальные приемы обучения (сообщение учителя, беседа, самостоятельный анализ). Осознание языкового явления завершается работой над определением понятия. Она заключается либо в анализе определения, которое дано в учебнике, либо в его самостоятельном составлении. Запоминание – важный этап в усвоении нового материала. Реализуется в форме двух-трехкратного чтения про себя определения, самостоятельного составления таблиц, схем и т.д. Воспроизведением завершается освоение учениками нового явления. Умение осмысленно передать выученное своими словами или по памяти свидетельствует о высокой степени осознания изученного. Воспроизведение реализуется либо в форме устных ответов на вопросы учителя, либо в форме письменных ответов учащихся. Особым этапом освоения нового материала является обучение детей применению полученных знаний на практике. Для реализации данной цели учитель дает образец применения нового определения при анализе двух – трех примеров, давая образцы рассуждения. Как видим, знакомство с морфологическими категориями на уроках русского языка проходит ряд перечисленных этапов, тесно связанных друг с другом. 3. В курсе морфологии ученики должны приобрести следующие умения и навыки: 3) задавать к слову грамматический (частеречный) вопрос; 4) определять частеречную принадлежность слова; 5) разграничивать формы одного слова и разные слова; 6) разграничивать грамматическое и лексическое значение слова; 7) склонять и спрягать слова в соответствии с грамматическими нормами; 8) находить в словосочетании, предложении и тексте изучаемые грамматические явления; 9) производить морфологический разбор слов разных частей речи и др. Для выработки этих умений и формирования навыков используются следующие виды заданий: 1) найти изучаемое лингвистическое явление (например, слово определенной части речи или в определенной грамматической форме) в списке слов, предложении или тексте; 2) подобрать (выбрать из текста, словаря или придумать самостоятельно) примеры, иллюстрирующие изучаемое лингвистическое явление; 3) сгруппировать слова или словоформы по заданному основанию; 4) просклонять \ проспрягать слово. Подобные упражнения направлены на формирование умений и навыков учащихся в процессе изучения морфологии. 4. Важнейшим синтетическим умением по морфологии является морфологический разбор, который в школьной практике принято производить для всех частей речи, кроме междометия. Все основные учебно-методические комплексы по русскому языку содержат планы и примеры морфологических разборов изучаемых частей речи. Итак, изучение морфологии на уроках русского языка позволяет организовать изучение морфологии на синтаксической основе и осознать учащимся функциональную роль морфологических категорий. |