ПРОСПЕКТЫ ШРА МПРЯ. Учебнометодический комплекс по курсу методика преподавания русского языка в нац школе для студентов 3 курса очного отделения
 Скачать 209.68 Kb.
|
|
План 1. Значение чтения как вида речевой деятельности. Техника чтения. 2. Виды чтения. 3.Обучение осмысленному чтению. Этапы работы над научно-лингвистическим текстом на уроках русского языка. Литература 1. Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка: учебник для студ. сред. проф. учеб. Заведений / Е.С. Антонова, С.В. Боброва. – М., 2010. -448с. 2. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе.- М., 1985. 3. Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях: Пособия для учителя/ Сост.М.Р. Львов. – М., 1996. 4. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991. 1. Одним из видов речевой деятельности, играющих исключительную роль в коммуникативной деятельности человека, является чтение. Через правильно организованное чтение человек не только расширяет свой кругозор, развивает речь и мышление, но и укрепляет и воспитывает в себе необходимые в жизни моральные качества. Исключительно велика роль и значение чтения в учебном процессе, в приобретении им знаний из учебной и другой литературы по всем изучаемым дисциплинам, поэтому необходимо совершенствовать навыки чтения на уроках русского языка. Осознание того, что чтением нужно всерьез заниматься не только в начальной школе, но и в средней, пришло, к сожалению, не так давно. Дело в том, что навыки зрелого чтения формируются у учащихся не менее 6 лет, и, следовательно, работа по обучению чтению должна оставаться одной из самых важных в 5 – 7 классах. Как было нами отмечено, чтение – одно из важных и нужных умений человека. Оно предполагает прежде всего овладение техникой чтения. Чем совершеннее техника чтения, тем продуктивнее чтение. Как сложное автоматизированное умение техника чтения включает следующие операции: - узнавание букв, сочетаний букв и перекодирование их в звуки языка; - узнавание графических образов слов и перевод их в звучащие слова; - воспроизведение слов с соответствующей артикуляцией звуков и постановкой ударения на соответствующем слоге; - объединение слов в синтагматические группы и т.д. Уровень владения техникой чтения определяется такими качествами, как беглость, правильность, громкость, выразительность. Следовательно, обучение чтению на уроках русского языка включает работу над пониманием прочитанного и техникой чтения. 2. По форме, характеру и цели выделяют несколько видов чтения: вслух и про себя, громкое и тихое, индивидуальное и хоровое, подготовленное и неподготовленное, изучающее, ознакомительное, просмотровое, реферативное. Чтение вслух и про себя различается как два способа восприятия письменного текста. Чтение вслух представляет собой перевод букв в звуки и произнесение зрительно воспринимаемого текста вслух – во внешней речи. При чтении про себя перекодирование букв в звуки заканчивается во внутренней речи, читающий произносит фразы только про себя. При чтении про себя значительно повышается скорость чтения, в этом состоит главное преимущество чтения про себя. В учебной практике чтение вслух и чтение про себя обычно чередуются. Изучающее чтение – это вдумчивое, несколько замедленное чтение текста с целью наиболее полного извлечения из него информации, понимания и запоминания его содержания. Весьма эффективным видом задания при изучающем чтении является установка на воспроизведение содержания текста после его прочтения (пересказ). Практикуемое на уроках русского языка чтение текстов выполняемых упражнений является в подавляющем большинстве случаев изучающим чтением. Техника осмысленного чтения вырабатывается главным образом на материале изучающего чтения. Цель ознакомительного чтения – понимание общего содержания текста, извлечение из него необходимой информации. Задания при ознакомительном чтении могут быть такими: - выделить основную мысль текста; - озаглавить текст или обосновать заголовок (почему так озаглавлен текст, удачен ли такой заголовок); - ответить на вопросы по содержанию текста; - подтвердить какую-то мысль предложениями из текста и т.д. Этот вид чтения необходим на уроках русского языка для того, чтобы грамматические задания выполнялись не механически, а осмысленно, с осознанием функционирования изучаемых грамматических явлений в потоке связной речи. Реферативное чтение предусматривает внимательное чтение текста, выяснение его основного содержания. Извлекаемая из текста информация передается письменно в сокращенном виде. Цель реферативного чтения – научить учащихся составлять конспекты, аннотации. Данный вид чтения практикуется в основном в старших классах. Просмотровое чтение представляет собой беглый, поверхностный просмотр текста с целью поиска нужного материала по той или иной проблеме или общее знакомство со статьей, книгой. Навыки просмотрового чтения необходимы для поиска нужного материала при подготовке докладов, сообщений учащихся. Как видим, содержание работы по совершенствованию навыков чтения учащихся должна включать овладение техникой чтения всеми видами чтения. 3. Чтение – мыслительный процесс, представляющий собой восприятие и осмысление письменной речи, извлечение из него информации, понимание его. Понимание является конечной целью чтения, поэтому необходимо привить учащимся навыки осмысленного чтения, используя следующие приемы: - осмысление и понимание текста значительно облегчаются, если учебному тексту будет предшествовать момент «вхождения» в читаемый текст. В качестве средств «вхождения» в читаемый текст используются заглавие, подзаголовки, иллюстрации, опорные слова, абзацные фразы, предтекстовые вопросы и др.; - осмысленному восприятию содержания текста и пониманию его способствуют следующие задания: постановка вопросов по содержанию текста, ответы на поставленные вопросы, деление текста на смысловые части, озаглавливание текста и его отрезков, составление плана, пересказ прочитанного и др. На уроках русского языка работа над совершенствованием навыков чтения учащихся должна быть организована на основе чтения и понимания учебно-научного текста лингвистического содержания. Многолетняя практика показывает, что работа с учебно-лингвистическим текстом на уроке русского языка включает, как правило, пять основных этапов: 1 этап: подготовительный направлен на подготовку учащихся к восприятию содержания текста учебника. На этом этапе используются следующие приемы: - уточнение темы и основной мысли текста; - прогнозирование (предугадывание) содержания текста по названию параграфа, рисунку, схеме и т.п.; - словарная работа, предусматривающая уточнение лексического значения ключевых слов текста; - просмотровое чтение (в течение 30 секунд). 2 этап: ознакомительного чтения текста проводится с целью понимания основного содержания текста, чтение сопровождается следующими заданиями: - постановка целевого вопроса, предваряющего чтение текста; - уточнение темы, основной мысли текста; - разбивка текста на смысловые части и составление плана; - маркировка текста (подчеркивание основной информации, выделение непонятных слов, подчеркивание слов, в которых сформулирована основная мысль и т.д.); - словарная работа; - составление схем, таблиц на основе текста; - подбор заголовка; - оценка понимания текста; - ответы на вопросы по содержанию текста. 3 этап: информационно-смысловая переработка текста на основе изучающего чтения. Цель этого этапа заключается в том, чтобы понять, запомнить данный текст и передать его содержание. Целесообразно организовать работу по частям текста, которые выделены учениками на предыдущем этапе. Каждая структурная часть текста подвергается смысловому, структурному и языковому анализу. При этом учащиеся читают вслух или про себя фрагмент текста, определяют его основную мысль, отрабатывают выразительное чтение фрагмента, пересказывают его, отвечают на вопросы, фиксируют содержание текста в целом или его частей в виде конспекта, схемы, тезисного плана, подбирают собственные примеры. 4 этап: выразительное чтение направлено на отработку у школьников навыков выразительного чтения научного текста, а также дает возможность еще раз изучить его содержание в полном объеме. 5 этап: пересказ текста дает возможность установить, как идет процесс освоения учащимися языка науки, способности строить высказывание на лингвистическую тему. Пересказ может быть полным и кратким, устным и письменным. Следует обратить внимание, что начиная с 7 класса учащимся время от времени следует предлагать письменное изложение текста. Таким образом, работа, направленная на развитие и совершенствование навыков чтения на уроках русского языка, должна учитывать обе стороны чтения – его технику и понимание прочитанного. Рассмотренные нами основные приемы помогают организовать процесс обучения осмысленному чтению. Тема: Обучение говорению на уроках русского языка План 1. Говорение как активный компонент устного речевого общения. Психологическая характеристика говорения. 2. Содержание работы по обучению говорению. 3. Обучение диалогической речи. 4. Обучение монологической речи. Литература 1. Капинос В.И. и др. Развитие речи: Теория и практика обучения. – М., 1991. 2. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991. 1. Говорение, ак продуктивный вид речевой деятельности, является способом выражения собственных мыслей говорящего, представляет творческий процесс – создание (производство) нового речевого высказывания. Воспроизведение готового текста (пересказ) не является говорением в подлинном смысле этого слова, являясь лишь подготовкой к говорению. К сожалению, обучение говорению на уроках русского языка нередко сводится к пересказу диалогов и монологов, не уделяется внимания развитию неподготовленной речи, не создаются условия для мотивированности действий (намерению спросить, желанию сообщить о чем-либо). Таким образом, обучение говорению будет наиболее результативным, если обучать говорению на материале творческих упражнений, направленных на создание нового продукта речи. 2. Говорение как вид речевой деятельности возможно лишь тогда, когда говорящий владеет языковым материалом, необходимым для высказывания (знает слова, грамматические формы, правильно артикулирует звуки и т.д.). Поэтому работа по обучению говорению должна предусматривать усвоение языковых средств и автоматизацию языковых навыков. Дляразработки эффективной методики обучения говорению на неродном языке необходимо различать подготовленное и неподготовленное говорение. Подготовленное говорение характеризуется тем, что в нем заранее подготовлено как содержание, так и языковое оформление. Высказывание, подготовленное на основе готового образца: заучивание, пересказ – создает необходимую языковую базу для неподготовленного говорения Неподготовленное говорение отличается от подготовленного сосредоточением внимания на смысловом содержании высказывания, отсутствием заданного языкового материала и заданного содержания: содержание высказывания диктуется речевой ситуаций, отбор языковых средств и построение речи происходит одновременно в момент говорения. Подготовленная речь чаще представляет собой репродуктивную речь, воспроизведение готовой, чужой речи, тогда как неподготовленная речь всегда является творческой, продуктивной. Неподготовленная речь является показателем степени владения языком, соответственно работа по развитию навыков неподготовленной речи должна преобладать в учебном процессе. Говорение как компонент устного речевого общения реализуется в двух формах устной речи – диалогической и монологической, поэтому содержание обучения говорению предполагает обучение диалогу и монологу. Вопрос о том, чему отдать предпочтение в обучении говорению – диалогу или монологу, в методической литературе решается неоднозначно. Например, А.А.Гердт считает, что обучение диалогической форме общения «гораздо быстрее развивает … навыки устной речи». А.А.Леонтьев, напротив, утверждает, что «именно монологическая речь требует специального обучения. На наш взгляд, предточтительное обучение только одной из форм устной речи является неправомерным, т.к. в естественной речевой коммуникации обе формы речи находят одинаково широкое применение. Таким образом, работа по обучению говорению должна предусматривать привитие навыков создания различных видов подготовленного и неподготовленного высказывания, работу по обучению как диалогу, так и монологу. 3. Диалогическая речь, по мнению В.В. Виноградова, является «наиболее употребительной формой социально-речевого общения», поэтому обучение устной речи в школе целесообразно начинать именно с этой ее формы. В обучении диалогической речи необходимо учитывать ее характерные признаки, специфические структурные и языковые особенности. Для методики обучения диалогической речи важно определение понятия «диалог». В лингвистической и методической литературе однозначно утверждается, что основной единицей диалога является диалогическое единство, в котором выразителем смыслового значения высказывания служит не одна реплика, а сочетание реплик, образующих это единство. Отсюда естественно вытекает, что лингвистической основой обучения диалогической речи должны быть не отдельные фразы-реплики, а диалогические единства. В целях привития учащимся навыков и умений вести диалог в разных сферах общения необходимо организовать речевую тренировку на таких разновидностях диалога, как: 1) ситуативный диалог (диалог-расспрос, диалог-сообщение, диалог-побуждение); 2) диалог-беседа (тематическая беседа); 3) диалог-дискуссия. Формирование навыков и умений вести диалог происходит с помощью специальных упражнений, которые можно объединить в две группы: 1) подготовительные упражнения, цель которых – накопление готового речевого материала в памяти, формирование навыков оформления стимулирующей и реагирующей реплик; 2) речевые упражнения, цель которых - выработка умений оперировать накопленным речевым и языковым материалом для выражения собственных мыслей в неподготовленной диалогической речи. Подготовительные упражнения предусматривают выполнение следующих видов заданий: - ознакомление учащихся с образцами готовых диалогов (чтение, заучивание); - воспроизведение готового диалога – повторение реплик за учителем или за диктором; - варьирование данных диалогов: выбор из предложенных нескольких вариантов реплик наиболее подходящих для данной ситуации; подбор к данной реплике-стимулу подходящей по смыслу реплики- реакции; - замена в диалоге одной или нескольких реплик; развертывание реплик и др.; - продолжение диалогов; - составление новых диалогов путем подражания данным образцам. Речевые упражнения включают следующие задания: - составление диалогов по содержанию прочитанных текстов; - составление диалогов по содержанию иллюстративной наглядности: рисунков, картин, слайдов, диафильмов и т.д.; - составление диалогов по вербальным ситуациям (ситуация описывается словесно). Чаще это воображаемые ситуации, например: «Встреча друзей после каникул», « После спектакля», «В библиотеке» и т.д. - составление диалогов на заданные темы. Это тематические беседы, для ведения которых требуется знание предмета речи; - участие в диалогах-дискуссиях, начиная с 7 класса. Как видим, обучение диалогической речи представляет определенную систему, включающую работу над разными видами диалога на основе специальных упражнений – подготовительных и речевых. 4. Диалог и монолог представляют две формы одного процесса – говорения, поэтому обучение диалогической и монологической речи нужно организовывать параллельно. Для устной монологической речи в процессе овладения ею учащимися характерны: а) прерывистость, которая проявляется в остановках, в повторении отдельных слов, слогов, звуков; б) интонационная нерасчлененность речи, т.е. произношение отдельных словесных групп без необходимого интонационного отграничения их друг от друга; в) отсутствие интонации целого текста, которое обычно связано с отсутствием определенного замысла высказывания; г) интонационный монотон. Навыки монологической речи не приходят сами собой, их нужно специально вырабатывать. Специальное обучение монологическому высказыванию предусматривает знакомство с речеведческими понятиями: текст, тема, основная мысль высказывания, средства связи и др. В основе построения монологического высказывания лежат умения: 1) строить высказывание в соответствии с логикой развертывания мысли; 2) умение конструировать предложения и связывать их между собой. Эти умения формируются в процессе обучения монологической речи при выполнении следующих видов работ: -пересказ является одним из самых распространенных заданий в практике обучения монологической речи. Различают дословный пересказ и пересказ своими словами. Пересказ как методический прием ориентирован главным образом на объем памяти. Лучшему восприятию текста и его воспроизведению способствует работа с планом. - устный рассказ на основе увиденного, услышанного, пережитого и творческой фантазии учащихся весьма эффективны в развитии навыков монологической речи. К рассказам примыкают задания на описание предметов (дерева, дома), природы, интерьера и т.д. Информация, отчет – это монологические высказывания с элементами официально-делового и публицистического стиля. Сообщение, доклад – выступления учащихся, тематически связанные с изучаемыми в школе учебными предметами. Этим высказываниям присущи особенности монолога устной формы научного (научно-популярного) языка. Итак, рассмотренные особенности формирования устной речи учащихся, перечисленные упражнения, направленные на развитие диалогической и монологической речи учащихся, способствуют успешному формированию коммуникативных умений школьников. Тема: Обучение письменной связной речи на уроках русского языка План 1. Письмо как вид речевой деятельности. Специфика письменной речи. 2. Виды работ по развитию письменной связной речи. 3. Изложение: виды, методика проведения обучающего изложения. 4. Сочинение. Виды сочинений. Литература 1. Капинос В.И. и др. Развитие речи: Теория и практика обучения. – М., 1991. 2. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1984. 3. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991. 4. Родин И.О., Пименова Т.М. Сочинения: правила составления текстов: полный курс. – М.: АСТ: Астрель, 2009. 1. Письмо как вид речевой деятельности представляет собой сложный комплекс умений, включающий технику письма (каллиграфию, графические и орфографические навыки) и создание продукта речи – письменного текста. Письменная речь как процесс создания речевого продукта в письменной форме представляет сложную творческую деятельность, поэтому овладение навыками создания письменной речи представляет для учащихся большие трудности. Письменная речь как продуктивный вид речевой деятельности характеризуется сложным психофизиологическим механизмом. В создании письменной речи участвуют слуховые, речедвигательные, зрительно-графические, моторные анализаторы. Кроме того письмо функционирует во взаимосвязи с другими видами речевой деятельности. Создание письменной речи сопровождается чтением, внутренним проговариваем, аудированием. В психологической литературе доказано, что письменная речь следует за внутренней речью (за внутренним проговариванием). Итак, формирование и совершенствование письменной речи учащихся требуют целенаправленной работы на уроках русского языка, которая строится с учетом структурных и психологических особенностей письма как продуктивного вида речевой деятельности. 2. Многообразие продуктов письма обуславливает многообразие видов работ по развитию письменной речи учащихся, направленные на формирование умений самостоятельно создавать письменные высказывания разных типов и жанров. Чтобы научить школьников созданию письменных текстов используются следующие виды заданий: - анализ текстов; - составление композиционной схемы, плана, рабочих материалов высказывания; - редактирование текстов; - установка на определенную речевую ситуацию (т.е. уточнение задачи адресата, обстоятельств высказывания) и др. Развитию связной письменной речи способствуют следующие виды работ: изложения, сочинения, письменные ответы на вопросы составление деловых бумаг, написание рецензий, отзывов, аннотаций, свободный и творческий диктант и другие. Как видим, в практике обучения письменной связной речи учащихся на уроках русского языка наблюдается многообразие форм и видов работ, способствующих формированию и совершенствованию умений школьников в создании письменных высказываний разных типов и жанров речи. 3. Среди наиболее эффективных форм работы при обучении письменной связной речи являются изложения и сочинения. Изложение – это передача в письменной форме прослушанного лил прочитанного текста. Значение изложения как вида работы по развитию связной письменной речи учащихся: 1) обогащает словарный запас учащихся; 2) способствует развитию мышления учащихся; 3) прививает умение излагать мысль логично и последовательно; 4) способствует закреплению и углублению знаний по грамматике; 5) развивают навыки слушания, запоминания, воспроизведения текста; 6) подготавливают учащихся к написанию сочинений. Виды изложений: а) по отношению к объему исходного текста: подробные и сжатые; б) по отношению к содержанию исходного текста: полные, выборочные, с дополнительным заданием; в) по осложненности языковым заданием: - изложения, в которых требуется воспроизвести, употребить определенные языковые средства, - изложения, в которых содержание исходного текста передается в другой форме; г)по особенностям структуры исходного текста: изложение-описание, изложение-повествование, изложение-рассуждение; д) по цели проведения изложения: обучающие и контрольные. Проведение обучающих изложений включает несколько этапов, которые в зависимости от вида изложения и степени подговленности учащихся могут варьироваться (некоторые этапы могут быть опущены). 1 этап: подготовка учащихся к восприятию текста (вступительная беседа). 2 этап: чтение текста учителем. 3 этап: беседа по содержанию. 4 этап: составление плана и структурной схемы текста. 5 этап: словарно-стилистическая работа. 6 этап: устный пересказ. 7 этап: повторное чтение текста. 8 этап: написание изложения, редактирование. Контрольное изложение проводится по следующей схеме: 1) вступительная беседа; 2) чтение текста учителем; 3) словарно-фразеологическая работа; 4) повторное чтение текста учителем; 5) написание изложения. Итак, нами рассмотрены значение изложения в системе работы по развитию связной речи учащихся, виды изложений и этапы обучающих и контрольных изложений. 4. Сочинение представляет собой самостоятельную письменную работу учащегося, в которой он излагает собственные мысли, переживания, суждения. В сочинении содержание, композиционное оформление, выбор языковых средств решается учеником самостоятельно. Являясь высшей формой продуцирования письменной речи, сочинение требует от учащихся целого ряда умений, основными из которых являются: 1) умение определять основную мысль высказывания, раскрыть тему сочинения; 2) умение собирать и систематизировать материал для сочинения; 3) умение композиционно правильно строить сочинения разных типов; 4) умение точно, ясно, стилистически правильно выражать свои мысли; 5) умение совершенствовать написанное. Виды сочинений: - по тематике: на лингвистические тема и темы из жизни (так называемые свободные темы); - по источнику получения материала (один или несколько источников): на основе жизненного опыта, прочитанного, произведений живописи, музыкальных впечатлений, спектаклей, кинофильмов и т.д.; - по психологическому источнику: память (сочинение по памяти), восприятие (сочинение по наблюдениям), воображение (сочинение по воображению); - по объему: сочинения-миниатюры (на узкие, конкретные темы); - по осложненности дополнительным языковым заданием: сочинения по опорным словам и конструкциям, сочинения с употреблением группы определенных языковых средств, сочинения с обнаружением определенных языковых средств в созданном тексте. В деятельности учителя, связанной с проведением сочинений, выделяются три этапа: 1) подготовка и организация сочинений; 2) их проверка и оценка; 3) анализ проверенных работ в классе. Схема подготовительного урока к сочинению: 1. Постановка цели урока. 2. Анализ текстов-образцов. 3. Редактирование текстов негативного характера. 4. Уточнение задачи сочинения (речевой ситуации). Итак, рассматривая особенности обучения письменной связной речи учащихся на уроках русского языка, следует отметить, что целью обучения является формирование и совершенствование умений школьников создавать определенные тексты, речевые произведения. В школьной практике изложения и сочинения являются наиболее эффективными формами работы по развитию связной речи школьников. Примерный фрагмент урока по изучению сложного предложения: Союзное: сложносочиненное; сложноподчиненное; бессоюзное. Вывод: (делают ученики). -Сложносочиненное предложение- это предложение, состоящее из двух и более равноправных частей, связанных между собой интонационно и с помощью соединительных союзов. Сочинительный союз располагается между частями ССП и не входит ни в одну из них. -Сложноподчиненное предложение состоит из главного предложения и одной или нескольких придаточных предложений. -Бессоюзное сложное предложение – это предложение , части которого соединены с помощью интонации. -Что вы можете рассказать о знаках препинания в ССП? Прокомментируйте примеры из учебника. -Шумит на дворе непогода, А в доме давно уже спят… В ССП ставится запятая между простыми предложениями, связанными сочинительными союзами: а) соединительными (и, да, ни-ни, тоже, также); б) противительными (а, но, да, однако, зато); в) разделительными (или, либо, то-то, не то - не то). -У меня была только синяя краска; но, несмотря на это, я затеял нарисовать охоту. (Если части ССП значительно распространены или в них уже есть запятые, то между ними ставится точка с запятой.) -Я спешу туда ж – а там уже весь город. (Если во второй части ССП содержится неожиданное присоединение или резкое противопоставление по отношению к первой части, то между ними вместо запятой ставится тире.) -По улицам двигались тяжелые грузовики, и мчались легковые машины, и торопливо шли пешеходы. (Запятая ставится в ССП, если обе части имеют общий второстепенный член или придаточное и соединены повторяющимся союзом.) 4.Отработка умений и навыков. 1) Синтаксический разбор предложения у доски. -Он рассказывал прекрасную легенду, слышанную им, кажется, от бабушки, и всем было о чём подумать. Повествовательное, невосклицательное, ССП: 1) двусоставное, распространенное, полное, осложнено обособленным определением и вводным словом кажется; 2) односоставное, безличное, распространенное, полное, не осложненное. Практические занятия. Задание 1. Замени в словосочетании главное слово так, чтобы зависимое слово стало употребляться в переносном значении. Железный гвоздь, румяная девочка, глу хая собака, кудрявый малыш, спящая красавица, сладкий пирог, колючий еж, золотые часы, черная шаль, бархатная што ра, стальная балка. Задание 2. Замени в предложении подлежащее так, чтобы глагол-сказуемое приобрел переносное значение. Загорелась дача. Гаснет свеча. Собака воет. Цыган пляшет. Девочки шепчутся. Малыш улыбается. Птица поет. Дети играют. Отец спит и др. Задание 3. Замени в словосочетание зависимое слово так, чтобы главное слово в первом и втором словосочетаниях стали омонимами. Гибкий лук, водопроводный кран, трамвайный парк, вкусные лисички, хлебный ток, ржавый ключ, барабанная дробь, электрический разряд, песчаная коса. Задание 4. Замени в каждой паре слов сино ним - антонимом, а антоним - синонимом. Грусть, тоска (радость). Мрак, темнота (свет). Близко, рядом (далеко). Храбрец, смельчак (трус). Похвала, порицание (одобрение). Жара, холод(зной).Ложь, вымысел (правда). Работать, трудиться (бездельни чать). Найди лишнее слово. Задание 5. Найди лишнее слово.
Задание 6.
Задание 7.
Задание 8. Спишите предложения, заменяя выделенные конструкции по образцу. ОБРАЗЕЦ: Каждый вечер брат совершает прогулку. По вечерам брат совершает прогулку. 1.Каждую субботу мы ходим на тренировки в спортивный зал. 2.Всё время держалась настоящая весенняя погода, каждую ночь подмораживало, но в воздухе чувствовалась осенняя свежесть. 3. Каждое воскресенье на стадионе устраиваются соревнования по различным видам спорта. 4. Профессор консультирует больных каждый понедельник. 5.Плавательный бассейн работает каждую субботу. 6. «Спортивная газета» выходит из печати каждую среду, пятницу и субботу. 7.Наш тренер больше всего занят каждый понедельник и четверг. Задание 9. Прочитайте предложения. Вместо точек вставьте, указанные в скобках, слова в нужной форме. Употребите нужные предлоги. 1. В последнее время многие учёные охотно едут ... (Арктика). 2. ... (далекий путь) идёшь, ты, учитель? (Вересаев). 3. ... (Москва), … (Международный конгресс по про блемам окружающей среды) приехали делегаты из 80 стран мира. 4. ... (Таджикистан) приехала делегация из Ирана. 5. Редкие животные и растения занесены ... (Красная книга). 6. Реки Сарбо и Сардаи Миёна впадают (Кафарниган). 7. Наш дедушка в одно и то же время вставал, обедал, ходил... (прогулка) ... (сад). ЗАДАНИЕ 10. Поставьте вопросы от главного предло жения к придаточному. Укажите союзы. 1. Группа туристов возвращалась оттуда, откуда не давно вернулась экспедиция. 2. Наша молодёжь стремится туда, где труднее всего. Туристы отправились туда, откуда берёт начало быстрый ручеёк. 3. Экскурсанты совершат экскурсию туда, где они смо гут увидеть редких животных и птиц. 4. Студенты возвращались оттуда, где они провели ка никулы. 5. Мой товарищ приехал оттуда, куда был командиро ван. 6. Экскурсанты идут оттуда, где находится туристский лагерь. ЗАДАНИЕ 11 . Ответьте на вопросы СПП с придаточ ными места. 1. Откуда приехал молодой специалист? 2. Куда вы поедете во время каникул? 3.Куда отправился студенческий строительный отряд? 4.Откуда раздался выстрел? 5.Откуда идут зелёные патрули? 6.Куда выехали работники заповедника? 7.Откуда вернулась группа учёных? ЗАДАНИЕ 12. Составьте из каждой пары предложе ний СПП с придаточными места. 1. Отдыхающие направились. Раздавались звуки музыки. 2. Егерь направился. Только выехали зелёные патрули. 3. Самолёт доставит туристов. Они отправятся на турбазу. 4. Звуки музыки раздавались. Отдыхал студенческий строительный отряд. 5. Знакомая песня послышалась. Расположен лагерь альпинистов. 6. Горная речка стремительно бежит. Покоятся вечные ледники. ЗАДАНИЕ 13. Переделайте предложения так, чтобы придаточное стало главным, а главное — придаточным. ОБРАЗЕЦ: Мы вернулись оттуда, куда поехали экскурсанты. Экскурсанты поехали туда, откуда мы вернулись. 1. Группа экскурсантов выехала туда, где их ждал экскурсовод. 2. Исследователи вернулись оттуда, куда выехала группа туристов. 3. Студенты ежегодно выезжают туда, где находится заповедная зона. 4. Чистые воды Кофарнигана текут оттуда, откуда бе рут начало реки Сарбо и Сардаи Миена. ЗАДАНИЕ 15 . Продолжите предложения. 1. Мы поспешили туда, откуда... 2. Животные и птицы мигрируют оттуда, где ... 3. Все уже вернулись оттуда, где ... 4. Альпинисты поднялись туда, куда ... 5. Браконьеры появились оттуда, откуда... 6. Частые выстрелы послышались оттуда, где ... 7. Гости приехали оттуда, куда ... ЗАДАНИЕ 16. Составьте СПП с придаточными места, используя данные ниже словосочетания. Бежит оттуда, куда; возвратится туда, откуда; разда ётся оттуда, где; послышалось оттуда, где; отправимся ту да, где; приехал оттуда, откуда; выехал туда, где. ЗАДАНИЕ 17. Составьте словосочетания по образцу и переведите их на родной язык. ОБРАЗЕЦ: утро-вечер, с утра до вечера (аз пагох, то бегох). 1. Закат-рассвет. 2. Вторник - четверг. 3. Март - август. 4. Лето-зима. 5. Весна-осень. ЗАДАНИЕ 18. Замените выделенные слова словосо четаниями с предлогами С и ДО. Переведите их на родной язык. ОБРАЗЕЦ: Всю осень была ясная погода — С сентября до ноября была ясная погода. 1. Всю ночь дул ветер. 2. Весь день было тепло. 3. Всю неделю я болел и лишь в воскресенье встал с постели. 4. Всё лето мы были в туристическом походе. 5. Всю весну стояла солнечная погода. ЗАДАНИЕ 19. Ответьте на вопросы, используя слова, данные в скобках, с предлогом ПОСЛЕ. 1. Когда больной почувствовал себя лучше? (операция) 2. Когда отдохнули спортсмены? (тренировка) 3. Когда воздух стал чистым и свежим? (гроза) 4. Когда студенты должны сдать зачёты? (практика) 5. Когда будет транслироваться матч по телевидению? (мультфильм) 6. Когда они пойдут на тренировку? (обед) ЗАДАНИЕ 20. Спишите, ставя вместо точек нужные предлоги. 1. … окончания школы я поступил в педагогический институт. 2.Городской транспорт работает ... двенадцати часов ночи. 3. Вечерние сеансы в кинотеатрах начинаются … пяти часов. 4. ... завершения эксперимента аспирант приступил к обработке материала. 5. Врач принимает ... девяти часов утра. Тесты для самостоятельной работы. Вариант 1. Блок А 1. Типичные трудности в освоении русского произношения: а) усвоение звуков, отсутствующих в родном языке; б) произношение мягких и твердых согласных требует усвоения новой артикуляции; в) произношение звонких и глухих согласных; г) произношение безударных гласных; д) овладение нормами ударения. |