Учебнометодическое пособие для аспирантов педагогика и методика преподавания в высшей школе учебнометодическое пособие для аспирантов
 Скачать 2.21 Mb.
|
|
Творческие задания Составьте тест из 10 тестовых заданий на тему: «Категориальный аппарат педагогики и андрагогики» «Категории дидактики» «Программа и методы педагогического исследования» «Закономерности обучения» «Воспитание как педагогическое явление» «Формы и методы обучения в высшей школе» «Современная лекция в медицинском вузе» «Проектирование семинара в русле разных педагогических технологий». Составьте тестовые задания разной формы по одному из разделов преподаваемой дисциплины для текущего контроля Микрогруппой (2-3 человека) подготовьте презентацию (на 5-10 мин), отражающую научные интересы группы. Важно найти объединяющую основу и раскрыть её с учётом востребованности другими аспирантами. Выработать критерии оценки презентации. Придумайте синквейн, характеризующий любую категорию педагогики или андрагогики. При подготовке к семинару придумайте синквейн с использованием ключевых слов. Подготовьте ситуационные задачи (с вариантами их решения) по теме: «Организация и проведение семинара, лекции» «Воспитание в высшей школе» Прочитайте фрагмент из книги В. В. Серикова «Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М., Логос, 1999. – 272 с.» и разработайте педагогические ситуации для каждого уровня субъективации. Подготовьте сценарий деловой игры «Защити свои права». Подготовьте кроссворд на тему: «Сущность воспитания» «Методы педагогики» «Способности педагога» Разработайте таблицу: «Формы организации УИРС и НИРС в высшей школе» Придумайте нетрадиционные интерактивные формы самостоятельной работы студентов по дисциплине, преподаваемой на вашей кафедре. Предложите темы учебного проекта по преподаваемой вами дисциплине. Предложите темы для мозгового штурма по преподаваемой вами дисциплине. Придумайте интеллект-карту (ментальную карту) отражающую документооборот на кафедре (или в вузе – по выбору). Разработайте ментальную карту по преподаваемой дисциплине. Для этого можно использовать электронные менеджерыментальных картhttp://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page Бесплатный вариант– FreeMind MindMapping — учимся мыслить и излагать свои мысли.pdf, 694 Кб, а также Сервис созданияментальных карт SpiderScribe.net 2.2. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ АСПИРАНТОВ К ЗАНЯТИЯМ Активизация учебной деятельности достигается различными формами контроля и их правильным сочетанием. Ю. К. Бабанский Теоретической основой использования интерактивных методов контроля в высшей школе служат концептуальные положения: теории тестового педагогического контроля (В. А. Аванесов); теории создания тестов для системы образования (А. Н. Майоров); теории моделирования учебных технологий (В. П. Беспалько); теории оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю. К. Бабанский, Г. И. Щукина); теории ценностного восприятия личностью учебного материала (И. Я. Лернер); теории активизации познавательного интереса (Г. И. Щукина). Тест рассматривают как систему заданий возрастающей трудности специфической формы, которая позволяет объективно оценивать уровень и структуру знаний студентов. Для систематической проверки своих успехов в постижении педагогики по окончании изучения каждого модуля выполняйте предлагаемые Вам тестовые задания. Алгоритм работы с тестовыми заданиями достаточно прост: в рабочей тетради или на отдельном листе даёте ответы на тестовые задания, а потом сверяете с ответами. Если Вы ошиблись, то разбираетесь с причиной ошибки, а потом проходите тест заново.  Модуль 1. Теоретико-методологические основы высшего образования Охарактеризуйте объект, предмет, задачи, функции педагогики как науки, проанализируйте взаимосвязи педагогической науки и педагогического знания с другими научными дисциплинами и профессиональной практикой; опишите основания и структуру педагогической науки. Сформулируйте универсальные принципы андрагогической деятельности. Как ваше собственное понимание категорий «воспитание», «обучение», «развитие», «образовательная среда» соотносится с их научной трактовкой? Поясните, в чем заключаются методологические основы педагогики. Что входит в программу педагогического исследования? Каковы уровни методологического знания? Дайте характеристику правового регулирования в сфере высшего и послевузовского образования. Какова структура системы высшего и послевузовского профессионального образования согласно ФЗ «Об образовании в РФ» В чём заключается нормативно-правовое обеспечение деятельности высшего учебного заведения? Какой ученый впервые ввел термин дидактика? Сформулируйте определение основных категорий дидактики. Закономерности и принципы обучения продемонстрируйте примерами преподавания дисциплин на вашей кафедре . Охарактеризуйте понятие «воспитание». Какие принципы и виды воспитания Вы знаете? Назовите объект и субъект воспитания Определите закономерности воспитания. Какие методы воспитания применяют на вашей кафедре? В чем заключается системный подход в воспитательной деятельности и особенности профессионального воспитания? Назовите основные формы воспитательной работы в вузе, стили профессиональной деятельности преподавателя вуза Модуль 2. Технологии проектирования и организации профессионально-ориентированного обучения в высшей школе В чем заключается позитивный потенциал компетентностного подхода в образовании? В чем состоит специфика компетентностного обучения в медицинском вузе? Каково соотношение понятий «технология» и «методика» в педагогике? Почему целеполагание рассматривают как системообразующий элемент технологии? Дайте определение понятию «образовательные технологии» Являются ли понятия «образовательные технологии» и «технологии обучения» синонимами? Этапы педагогического проектирования Докажите актуальность технологического подхода к решению педагогических задач. Дайте определение понятию «педагогическая задача» и раскройте его смысл. Охарактеризуйте технологичность педагога как его профессионально значимое качество. Назовите методические основы проектирования и реализации основных образовательных программ вуза (ООП), компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин (модулей). Что означает аббревиатура УМКД? Какова структура УМКД и этапы его разработки. Как создать проблемную ситуацитю? В чём преимущества и ограничения проблемного обучения? Перечислите технологии проблемного обучения. Назовите возможные продукты проектной деятельности. Ситуационная задача и кейс – есть ли между ними отличия или это синонимы? Чем отличаются кейсы для обучения и оценочные кейсы ? Модуль 3. Организация образовательного процесса в вузе Что включает в себя система работы кафедры по созданию образовательной среды профессионально-личностного развития? Дайте определение понятию «здоровье сберегающие технологии»? Назовите виды здоровьесберегающих технологий. Охарактеризуйте понятие «педагогическая деятельность» выявите её характеристики Какие требования предъявляются к личности педагога? Что входит в феномен «культуры педагога»? Определите структуру педагогического мастерства Назовите этапы решения коммуникативной задачи. Что означает термин «конфликтогенность»? В чём заключается динамика педагогического конфликта? Назовите формы организации самостоятельной работы студентов. Какой вариант организации самостоятельной работы на вашей кафедре предпочтительнее: рабочая тетрадь или учебная тетрадь, опорные карты и опорные таблицы? Перечислите этапы организации самостоятельной работы студента. Какой алгоритм целесообразно использовать при организации практического занятия с элементами СРС? Назовите способы оценки и презентации результатов научных исследований студентов в вузе. Перечислите стратегии research-based learning (RBL) в обучении. Обоснуйте роль экскурсии, её организацию в научные подразделения вуза как способ мотивации студентов к научной деятельности. Какие умения формируются у студентов в ходе исследовательской деятельности ? Назовите дидактические условия использования результатов НИР в образовательном процессе вуза. Укажите способы организации исследовательской деятельности студентов в вузе с учетом специфики специальностей. Что понимают под качеством образовательной программы, информационного и методического обеспечения, педагогической деятельности, материально-технического обеспечения. Покажите взаимосвязь качества преподавания и презентации знаний. Охарактеризуйте компоненты менеджмента качества в вашем университете. В чем заключаются особенности управления инновационными процессами в образовании?  Задания для самоконтроля знаний (ЗСЗ)ЗСЗ 1.Подберите понятия по следующим определениям. … - Наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности. … - Явления объективной действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности его в обществе. … - Особый вид социальной (профессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию целей образования. … - Целенаправленная деятельность, нацеленная на формирование у воспитанников определенных качеств личности, взглядов и убеждений. … - Целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. … - Процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. … - Интегральная личностная характеристика, отражающая готовность и способность человека выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в обществе на настоящий момент нормативами и стандартами. … - Обучение, «встроенное» в течение жизни: осуществляемое в ходе общения, происходящее под влиянием средств массовой информации, просветительских акций, при чтении книг, при осмыслении собственного опыта и опыта других. … - Общее название для специалистов, содержание работ которых связано со сферой обучения взрослых. … - Качество, задающее возрастной и социальный диапазон рассмотрения специфики взрослого человека как субъекта обучения. ЗСЗ 2. На основе данных описаний, необходимо определите вид активной формы обучения. 1. ________________________ В течение лекции мышление студентов «запускается» с помощью создания преподавателем проблемной ситуации до того, как они получат всю необходимую информацию, составляющую для них новое знание. 2. _____________________ Данный вид лекции является результатом нового использования принципа наглядности, содержание данного принципа меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения. _______________ учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения. 3. _________________________ В этой лекции учебный материал проблемного содержания дается студентам в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. Здесь моделируются реальные профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например теоретиком и практиком, сторонником и противником той или иной точки зрения и т.п. 4. _________________________ Преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в течение 2-3 минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы, записать их и передать преподавателю. Затем преподаватель в течение 3-5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей. 5.______________________________ Этот вариант взаимодействия с аудиторией является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Преимущество данной лекции состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов. Этот метод обучения известна еще со времен Сократа. Участие слушателей в лекции данного типа можно привлечь различными приемами, например, озадачивание студентов вопросами в начале лекции и по ее ходу. Вопросы адресуются всей аудитории. Студенты отвечают с мест. Если преподаватель замечает, что кто-то из студентов не участвует в ходе беседы, то вопрос можно адресовать лично тому студенту или спросить его мнение по обсуждаемой проблеме. Для экономии времени вопросы рекомендуется формулировать так, чтобы на них можно было давать однозначные ответы. 6.____________________________ Преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. ________ – это взаимодействие преподавателя и студентов, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу. 7.______________________________ Эта форма проведения лекции была разработана для развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию. 8.____________________ – вопрос-ответная форма, используется для обобщения пройденного материала. Здесь используется простая процедура. Преподаватель задает аудитории вопросы, отвечают желающие, а преподаватель комментирует. Таким образом, материал актуализируется студентами и контролируется преподавателем. 9._____________________ – студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя. Это самая распространенная форма семинара. В профессиональном обучении семинар целесообразно строить в контексте изучаемой специальности, связывая теоретические вопросы с практикой работы специалиста. Тогда теоретические знания станут понятными для студентов и войдут в арсенал их профессионального багажа. 10.____________________ – семинар проходит в форме научной ________. Упор здесь делается на инициативе студентов в поискематериалов к семинару и активности их в ходе ________. Важно, чтобы источники информации были разнообразными, представляли различные точки зрения на проблему, а дискуссия всегда направлялась преподавателем. 11. ___________________ –используется при освоении трудного материала. Здесь инициатива принадлежит преподавателю. Преподаватель предварительно разрабатывает план семинара. В ходе него студентам предоставляется право высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана. 12. __________________ ведется через дискуссии. Особенностью данного семинара является сочетание «мозгового штурма» и «творческой дискуссии», индивидуальной и групповой работы, как на этапе подготовки, так и во время его проведения. На семинаре не только не запрещаются, но и приветствуются критические замечания и вопросы. Основой ____________ семинара является создание _____________ ситуации, которая ставится заблаговременно (не менее чем за 7-10 дней). Намечается то, что нужно получить в результате подготовки, тем самым формируется некоторое первичное представление о задачах и сути исследования. Студенты самостоятельно осуществляют поиск необходимых сведений по рассматриваемой теме, знакомятся с различными мнениями и вариантами предложений по её решению. 13. ______________________ - для проведения его заранее определяются вопросы для обсуждения, примерно 2-3, и критерии оценки выступлений. Затем группа разбивается на 2 или 3 подгруппы в зависимости от характера материала. В каждой подгруппе распределяются роли: организатора, основного докладчика (теоретика), содокладчика (практика), критика (можно двух), дефиниста (толкователя слов), оформителя (организатор наглядности, демонстраций). Избираются эксперты (3человека). На следующем занятии проводится семинар. Эксперты объявляют критерии оценки выступлений групп (по каждой из ролей), напоминает вопросы, подлежащие обсуждению. Затем последовательно выступают подгруппы. Эксперты объявляют оценки в баллах (5,10...) после выступления всех подгрупп или после выступления каждого докладчика. Оценивается также организованность подгруппы и оформление выступления. Главное внимание при этом уделяется, прежде всего, качеству информации, ее научности, значимости, доступности и занимательности. Завершается семинар подведением итогов. Выступает преподаватель. Он обобщает материал, а студенты делают соответствующие записи (тезисы). 14.___________________ Само название семинара говорит о том, что он посвящен исследованию проблемы (проблем), не получившей всестороннего освещения в литературе и вместе с тем имеющей большое значение для профессиональной деятельности студентов. 15. _________________ Студенты готовятся по 4-6 вопросам семинарского занятия. Но каждый из них особенно тщательно изучает один из вопросов. К примеру, если их 12 человек, то можно распределить по 2 человека на один вопрос. На занятии обучаемые рассаживаются за столами попарно, в соответствии с изученными вопросами. По знаку преподавателя обучаемые в указанное время должны пересказать друг другу содержание, обсудить спорные моменты, прийти к общему мнению. Затем один из рядов смещается на одно место. 1-й обучаемый объясняет 4-му содержание первого вопроса, уточненное и расширенное в беседе со 2-м обучаемым. 4-й объясняет 1-му содержание 2-го вопроса и т.д. За полный круг все слушатели могут обменяться мнениями по всем вопросам. Преподаватель дает короткие консультации тем, кто обращается к нему. |