Оказание первой помощи. Учебное пособие для преподавателей обучающих лиц, обязанных и (или) имеющих право оказывать первую помощь
 Скачать 2.09 Mb.
|
|
ЧАСТь I. Основы подготовки участников оказания первой помощи Основная цель обучения – подготовить обучающихся к оказанию первой по- мощи, к четким и быстрым действиям в случае происшествия с наличием по- страдавших. Для достижения указанной цели решаются следующие задачи. – Образовательные: сформировать комплекс знаний по оказанию первой по- мощи. – Развивающие: развить, закрепить и усовершенствовать навыки оказания первой помощи. – Воспитательные: способствовать развитию у обучающихся необходимых для оказания первой помощи морально-волевых качеств, в том числе повысить мотивацию к ее оказанию. Особенности проведения занятий по первой помощи со взрослыми обучающимися Взрослые являются самостоятельными личностями, имеющими определен- ные знания и личный опыт, в том числе в отношении первой помощи. При этом они хотят, чтобы в процессе обучения к их опыту относились с уважением. Взрослые обучающиеся лучше усваивают знания в позитивной атмосфере, а также хотят, чтобы их время, затраченное на прохождение курса подготовки, использовалось качественно и полноценно (поэтому курс обучения первой помощи, как правило, быстрый, сжатый, с большим количеством информации и практических занятий за короткий срок). Для взрослых очень важно наличие взаимосвязи знаний и навыков по первой помощи со своей жизнью, работой. Необходимо помнить, что обучающиеся могут относиться к разным социокуль- турным слоям (иметь определенные взгляды на религию, политику и т.д.); в группе могут оказаться люди разного возраста, пола, профессий, жизненного опыта и т.д. Они могут впервые видеть других участников группы, что может ограничивать их активность, например, при отработке практических навыков. Вышеперечисленные особенности обуславливают необходимость использо- вания преподавателем простых приемов, которые могут сделать обучение первой помощи эффективным и плодотворным для всех обучающихся. Основные принципы проведения подготовки по первой помощи В связи с тем, что обучающиеся перед началом курса имеют различный уро- вень подготовки, приобретение ими качественных навыков по оказанию первой помощи будет зависеть от способности и умения преподавателя сделать обуче- ние первой помощи доступным и понятным. Курс обучения достаточно корот- кий, но интенсивный. Именно поэтому для того, чтобы обучение было эффективным, необходимо следовать некоторым принципам. Обучение проходит лучше, когда обучающиеся: • хорошо мотивированы (мотивацию на оказание первой помощи следует формировать и поддерживать на протяжении всего курса обучения); • осведомлены о целях и задачах предстоящего обучения; 12 • активно участвуют в процессе обучения; • осознают взаимосвязь обучения с реальной жизнью; • изучаемый материал представлен в позитивной манере. В процессе обучения используются активные и интерактивные методы об- учения: лекции, практические занятия, решение ситуационных задач, мозговой штурм (предложения и идеи по заданной теме). Активные методы обучения предполагают равнозначное участие преподава- теля и обучающихся в учебном процессе. Интерактивные методы обучения предполагают активное взаимодействие обучающихся друг с другом, задача преподавателя – создать условия для этого взаимодействия. Рекомендации для эффективного обучения Для закрепления изучаемого материала на занятиях желательно использовать средства наглядности (плакаты, иллюстрации, слайды). На занятиях необходимо использовать обратную связь, которая позволит об- учающимся получать представление о своих успехах. Направленность обратной связи возможна от преподавателя к обучающимся, от обучающихся к препода- вателю, от обучающегося к обучающемуся. Преподаватель постоянно поддер- живает с обучающимися обратную связь, отмечая достигнутые успехи и поощряя будущие. Обратные связи реализуются через следующие компоненты передачи инфор- мации: вербальный (с помощью слов), паравербальный (через тон, тембр речи, интонацию) и невербальный (с помощью мимики, жестов, визуального кон- такта). Нельзя ставить обучающегося в трудное или глупое положение перед дру- гими, а также критиковать его. Обучающийся должен позитивно оценивать из- учаемый им предмет. Необходимо поощрять обучающихся, которые самостоятельно могут опре- делять собственные ошибки и недочеты. Необходимо формировать позитивный настрой обучающихся на изучение первой помощи. Не нужно скрывать от обучающихся незнание ответа на заданный ими во- прос. Преподаватель может процитировать выдержку из учебного пособия или признать отсутствие ответа, пообещав ответить на вопрос на следующем заня- тии. Преподаватель не должен рекомендовать обучающемуся, задавшему во- прос, самостоятельно найти на него ответ и сообщить его на следующем занятии. Если обучающийся задает вопрос, который не входит в программу курса, преподаватель имеет полное право не отвечать на него, сказав об этом. Преподаватель должен быть одет в соответствующую одежду, удобную для проведения практических занятий. Яркие предметы одежды, аксессуары пре- подавателя могут отвлекать обучающихся и ухудшать восприятие ими учебного материала, поэтому необходимо избегать их использования. Желательно, чтобы сами обучающиеся были одеты так, чтобы им было комфортно и удобно отра- батывать практические приемы оказания первой помощи: брючный вариант одежды, минимум украшений, длинные волосы собраны при помощи резинки или заколки. На занятиях желательно иметь сменную обувь. 13 Речь преподавателя должна быть четкой. Материал следует преподносить уверено, громко, чтобы обучающиеся адекватно его воспринимали. В идеале преподаватель не должен использовать свои записи во время про- ведения занятий. Материал должен излагаться «живым» языком. Это менее утомляет обучающихся и показывает компетентность самого преподавателя, поднимает уровень его профессионализма, повышает авторитет. На занятиях рекомендуется использовать юмор, но делать это необходимо с осторожностью и в умеренных дозах. Делается это для более успешного усвоения материала, а также для того, чтобы «оживить», например, лекционное занятие. Рекомендуемое количество обучающихся в группе – от 6 до 16 человек. В группе менее 6 человек будет неэффективным решение ситуационных задач. Если в группе более 16 обучающихся, преподаватель не сможет проконтролировать действия каждого в полной мере и эффективность обучения будет снижена. Помещения учебных классов должны соответствовать действующим строи- тельным нормам и правилам, санитарно-гигиеническим нормам и требованиям противопожарной безопасности, обеспечивающим охрану здоровья обучаю- щихся и работников образовательной организации. В связи с тем, что первую помощь изучают одновременно несколько человек, помещение должно быть достаточно просторным и хорошо проветриваемым. В противном случае, обучающиеся будут отвлекаться от занятия вследствие фи- зического дискомфорта. Занятия желательно проводить без учебных столов. Стулья, по числу обучаю- щихся, должны быть расставлены полукругом. Должно быть предусмотрено место для проведения практических занятий (для решения ситуационной за- дачи). Желательно мягкое напольное покрытие или наличие ковриков (размером не менее 0,7 м на 1,5 м). На практическом занятии используются элементы симуляционного обучения. Приемы оказания первой помощи часто выполняются на специальных манеке- нах, поэтому преподаватель должен быть знаком с их устройством и работой. Перед началом занятия ему необходимо проверить наличие и работоспособ- ность всех манекенов и другого используемого оборудования. Таким образом, обучение первой помощи будет максимально эффективным в том случае, если преподаватель будет планировать и организовывать занятия на основе вышеперечисленных рекомендаций. 14 Особенности проведения теоретических и практических занятий по первой помощи Подготовка к обучению. Начало обучения В связи с тем, что помещение, в котором будет проходить занятие, может ока- зывать влияние на процесс обучения, в классе должна быть комфортная темпе- ратура, достаточное количество источников света, хорошая слышимость, удобное расположение мест и т.д. Процесс обучения по первой помощи начинается со знакомства преподава- теля и обучающихся. Желательно познакомиться с группой заочно, накануне предстоящего обучения. Это можно сделать через запрошенные списки, либо выяснить состав группы в диалоге с ответственным за обучение человеком. Таким образом, преподаватель может выяснить гендерный, возрастной и на- циональный состав обучающихся для учета этого в процессе занятий. Осуществить знакомство можно и в начале занятия. При наличии времени и в зависимости от количества обучающихся в группе, желательно дать возмож- ность представиться каждому. Одновременно преподаватель может выяснить личный опыт каждого обучающегося в оказании первой помощи, задав соот- ветствующие вопросы: «Приходилось ли Вам оказывать первую помощь по- страдавшему?», «Оказывали ли Вам первую помощь?», «Были ли Вы очевидцем оказания первой помощи?». Полученная информация позволит пре- подавателю подобрать мотивационные предложения для обучающихся. Для того чтобы занятие прошло успешно преподавателю первой помощи не- обходимо решить некоторые организационные моменты: • озвучить тематику и продолжительность занятий, определить перерывы; • провести анкетирование обучающихся, инструктаж по технике безопасности при работе с оборудованием и оснащением; • провести входной тестовый контроль, целью которого является выяснение уровня подготовки по первой помощи каждого обучающегося. 15 Теоретические занятия (лекции) Лекция – это процесс подачи обучающимся теоретического материала за достаточно короткое время. Чтобы сделать процесс обучения первой помощи наиболее эффективным, лекция должна быть интерактивной. Интерактивная лекция предполагает взаимодействие обучающихся с преподавателем и друг с другом, а также использование слайдовых пре- зентаций. При использовании слайдовых презентаций необходимо пом- нить, что сама презентация – это способ наглядного донесения основных положений темы, а не полный конспект лекции, который просто зачиты- вается обучающимся. Придерживаясь ряда правил (приложение 2) можно сделать презентацию максимально доступной для восприятия. Основные этапы интерактивной лекции. 1) Введение. Непосредственно в начале самой лекции преподаватель первой помощи дол- жен создать подходящую атмосферу для обучения, дать мотивированное объ- яснение необходимости изучения основ первой помощи, а также рассказать о положительных последствиях этого обучения. Необходимо озвучить обучаю- щимся тему занятия, а также цели и задачи лекции. 2) Основная часть. Преподаватель должен четко и структурировано изложить материал, обсудить возникшие вопросы с обучающимися, обозначить связь с другими темами курса. Необходимо, чтобы преподаватель регулярно проверял, насколько об- учающиеся понимают и усваивают излагаемый им материал. Это легко вы- яснить, задавая аудитории вопросы или беседуя с ней. При этом нельзя критично реагировать на неправильные ответы обучающихся. Заметим, что преподаватель первой помощи должен сохранять спокойствие, быть уверенным и коммуникабельным. Преподаватель должен демонстрировать аудитории, что он получает удовольствие от работы с ней, что в свою очередь повышает моти- вацию обучающихся и улучшает восприятие ими учебного материала. 3) Заключение. Заключение должно быть четким и понятным, обучающиеся должны уви- деть, что поставленные в начале лекции цели достигнуты. Преподавателю не- обходимо выделить время для ответа на вопросы обучающихся, получить обратную связь о занятии. Далее необходимо подвести итог по двум-трем наи- более важным аспектам изученной темы. Преподаватель должен сообщить об окончании лекции и обозначить переход к следующему занятию. Практические занятия Практические занятия служат формой осуществления связи теоретиче- ских знаний с практическими действиями по оказанию первой помощи. Прак- тические занятия призваны расширить и детализировать теоретические знания, сформировать навыки оказания первой помощи. Основные этапы практического занятия. 1) Введение. Преподавателю необходимо оценить готовность обучающихся к отработке приемов оказания первой помощи с использованием специального оборудова- ния и оснащения (манекены, жгуты, бинты и т.д.), мотивировать их на работу (подбодрить, уместно и аккуратно применить юмор), озвучить цели и задачи занятия и информировать обучающихся о том, что им предстоит самостоя- тельно выполнять мероприятия первой помощи. 16 2) Основная часть. В основной части практического занятия рекомендуется использовать четы- рехступенчатый метод обучения, который позволяет за короткий промежуток времени получить навык оказания первой помощи каждым из обучающихся. Данный метод эффективен для обучения приемам первой помощи всех катего- рий обучающихся, дает возможность прямого и тесного взаимодействия с ними. К его использованию нет каких-либо обязательных требований. I ступень. Преподаватель демонстрирует приемы первой помощи без оста- новок и объяснений (рисунок 1). Цель ступени: преподава- тель должен донести до об- учающихся то, каким должен быть результат обучения, чему в итоге они должны на- учиться, как действия по ока- занию первой помощи могут выглядеть в реальной ситуа- ции. Преподаватель должен продемонстрировать, что первая помощь – это быстро и просто. Необходимо со- общить обучающимся, что на данной ступени не пред- усмотрены ответы на во- просы, их можно будет задать позже. II ступень. Преподаватель повторно демонстрирует действия по оказанию первой помощи, сопровождая их подробными объяснениями и ответами на воз- никшие вопросы (рисунок 2). Цель ступени: обучаю- щиеся должны понять тех- нику выполнения приемов оказания первой помощи. На этой ступени приемы первой помощи выполняются мед- леннее, с остановками для подробного описания каждого действия и даются ответы на возникающие у обучаю- щихся вопросы. При этом повторение способствует улучшению запоминания, а пояснения позволяют пред- упредить незапланирован- ные вопросы. Рисунок 1. Рисунок 2. 17 III ступень. Преподаватель под руководством обучающихся демонстрирует действия по первой помощи (рисунок 3). Цель ступени: активное вовлечение в процесс каж- дого обучающегося. Преподаватель предла- гает обучающимся после- довательно давать ему команды по выполнению отдельных действий по оказанию первой помощи. При этом действия по пер- вой помощи продолжает выполнять только препода- ватель. По команде препо- давателя обучающиеся по очереди называют действия, которые надо выполнить. Если действие названо правильно, преподаватель выполняет его, если неправильно или не в нужной последовательности, то препо- даватель переспрашивает сказавшего или другого обучающегося, добиваясь правильной команды по выполнению действия. При выполнении действий на- выка необходимо предоставить возможность дать команду каждому из обучаю- щихся. При выполнении третьей ступени обучающиеся уже в третий раз наблюдают за техникой выполнения действий навыка первой помощи, слышат как надо их выполнять и сами их повторяют. Обучающиеся взаимодействуют с преподавателем и уже начинают принимать на себя ответственность за знания, обосновывающие их действия, поскольку они сами говорят о том, что нужно делать при оказании первой помощи в том или ином случае. IV ступень. Обучающиеся самостоятельно выполняют приемы оказания пер- вой помощи (рисунок 4). Цель ступени: самостоятельное выполнение действий по первой по- мощи каждым обучающимся. Не- обходимо, чтобы каждый выполнил изучаемый прием. Задача препода- вателя контролировать процесс, ис- правлять ошибки и давать практические рекомендации по улучшению техники выполнения того или иного приема оказания первой помощи. Если времени до- статочно, то каждый обучающийся делает несколько попыток для вы- полнения отрабатываемого приема. 3) Заключение. Перед подведением итогов обучающиеся должны иметь возможность задать любые вопросы. После того, как преподаватель ответит на них, необходимо дать короткое заключение по изученной теме, подтвердив, что все цели занятия были достигнуты. Рисунок 3. Рисунок 4. 18 Решение ситуационных задач. Важной частью обучения первой помощи является решение ситуационных задач. Целью решения ситуационных задач является отработка обучающимися на- выков по оказанию первой помощи в игровой ситуации, приближенной к ре- альной. Данная форма обучения требует особо тщательной подготовки со стороны преподавателя и активного участия обучающихся. Преподавателю не- обходимо оформить условное место происшествия, назначить условных по- страдавших и проинструктировать их. Он должен подготовить необходимое оборудование и оснащение. Решение ситуационных задач требует не только тщательной подготовки, но и особого внимания преподавателя. Ему необходимо вести контроль решения задачи, а по ее завершении – провести обсуждение, подвести итоги и сделать заключение. Преподаватель не участвует в решении задачи, он наблюдает за действиями обучающихся со стороны. В помощь преподавателю назначаются обучающиеся, они могут быть как в роли условных пострадавших, так и в роли «экспертов» (людей, не задейство- ванных в решении ситуационной задачи, но оценивающих действия обучаю- щихся). Проведение ситуационных задач состоит из трех этапов. 1. Подготовка (текст задачи, определение способов фиксации результатов, определение перечня ошибок, распределение ролей, моделирование ситуации – места происшествия). На этом этапе готовится примерный сценарий ситуационной задачи (или используется готовый), готовятся способы оценки результатов (таблица ошибок, или штрафные баллы), определяется способ фиксации (оценка экс- пертами или видеофоторегистрация с последующим обсуждением с препо- давателем). Непосредственно перед началом решения ситуационной задачи из числа обучающихся назначаются «условные пострадавшие» (люди, ко- торые будут имитировать участников происшествия), «эксперты» (люди, которые будут принимать участие в оценке действий обучающихся, оказы- вающих помощь) и собственно обучающиеся, которые будут оказывать пер- вую помощь. Обучающихся, которые будут оказывать первую помощь, лучше попросить выйти из аудитории, чтобы они не видели процесс под- готовки «места происшествия». Для «условных пострадавших» проводится инструктаж, включающий в себя объяснения, как они должны себя вести в начале задачи и в зависимости от оказания/неоказания им первой помощи. Для того, чтобы приблизить условия решения ситуационной задачи к ре- альным, место происшествия оформляется, по возможности, максимально реалистично. Для обозначения травм у «условных пострадавших» исполь- зуются имитаторы повреждений, которые прикрепляются к ним в соответ- ствии с условиями задачи. «Экспертам» объясняется их функция: наблюдение и фиксация правильных и неправильных действий по оказанию первой помощи. Также «экспертам» необходимо объяснить, что они не при- нимают участие в оказании первой помощи в ходе решения ситуационной задачи. 19 2. Основная часть (решение задачи). На этом этапе обучающиеся получают доступ к месту происшествия и ока- зывают первую помощь с использованием аптечек первой помощи. Обучаю- щиеся выполняют необходимые действия, не комментируя их для преподавателя или экспертов. Задача преподавателя заключается, прежде всего, в контроле техники безопасности и правильности выполнения мероприятий первой помощи. В контакт с обучающимися преподаватель не вступает, непра- вильные действия не комментирует и не исправляет. Задача продолжается до команды преподавателя о ее прекращении. Финал задачи не должен быть тра- гическим: лучше завершить выполнение задания сказав, что жизнь пострадав- шего спасена или прибыла бригада скорой медицинской помощи. 3. Обсуждение (дебрифинг). На этом этапе производится активное обсуждение результатов задачи с «экс- пертами» и участниками оказания первой помощи. Первая группа «экспертов» делает положительное заключение, говорит, что было сделано хорошо. После этого вторая группа «экспертов» озвучивает, какие были недостатки, на что не- обходимо обратить внимание, что улучшить. После выступления «экспертов» преподаватель подводит итог ситуационной задачи, также отмечая положитель- ные действия обучающихся и недостатки, особенно те, которые не были озву- чены «экспертами». «Трудные персонажи» (проблемные обучающиеся) на занятиях по первой помощи Высока вероятность того, что в группе будет один или несколько «трудных персонажей», в той или иной степени нуждающихся в индивидуальном под- ходе. Именно поэтому преподавателю первой помощи необходимо знать наи- более ярких «трудных персонажей». Отметим, что нет общепринятой классификации «трудных персонажей». Ниже представлена примерная класси- фикация, в основу которой легли практические рекомендации по обучению Российского Красного Креста и Российского Национального Совета по реанимации. Классификация «трудных персонажей» Конфликтный персонаж. Создает агрессивную атмосферу, прерывает речь преподавателя и обучающихся, возражает и критикует. Преподаватель не должен ввязываться с ним в спор и дискуссии. Нельзя ста- вить его в глупое положение при других обучающихся. Персонаж-помощник. Чрезмерно дружелюбен, сверхуслужлив. Преподавателю желательно благодарить его за помощь, при этом не игнори- руя помощь других обучающихся. Преподаватель не должен позволять ему ли- дировать. Необходимо объективно оценивать навыки такого персонажа, несмотря на его дружелюбность. «Упертый» персонаж. Игнорирует мнение преподавателя и других обучаю- щихся, не хочет обучаться. Мешает другим обучающимся, сбивает ритм объяснений. Преподавателю лучше обсуждать его вопросы в индивидуальном порядке. Общаться вежливо, но твердо. 20 Персонаж-всезнайка. Ставит себя выше других, самовлюбленный. Нельзя допустить того, чтобы другие обучающиеся были исключены из учеб- ного процесса, получали меньше внимания преподавателя. Застенчивый персонаж. Не участвует в обсуждениях, не отвечает на во- просы. Часто сидит изолированно от других, не идет на контакт глазами. Преподавателю необходимо периодически хвалить его способности, привле- кать внимание группы хорошим отзывом об этом персонаже. Не задавать за- стенчивому персонажу вопросов «в лоб». Персонаж-болтун. Высокого мнения о себе, «льет много воды». Беспри- чинно комментирует и отвлекает других обучающихся. Преподаватель может использовать помощь других обучающихся для конт- роля за таким персонажем, повторно интересуясь их мнением. При задании во- проса аудитории адресовать вопрос конкретному человеку или группе, игнорируя «болтуна». Вежливо напоминать такому персонажу об ограничен- ности времени. Призывать его к спокойствию. Замкнутый персонаж. Не взаимодействует с другими обучающимися. Изъ- ясняется абстрактным образом. Преподавателю необходимо пробудить интерес к объекту изучения. Интере- соваться мнением данного персонажа. Персонаж-выскочка. Тратит время впустую, мешает другим, постоянно «выпячивается». Прерывает преподавателя и других обучающихся. Преподаватель не должен пытаться отвечать на вопросы не по теме занятия, которые задает «выскочка» и позволять ему отвлекаться от темы занятия. Не- обходимо дать возможность другим обучающимся задавать вопросы. Несмотря на наличие «трудных персонажей», в учебном классе должна быть сформирована атмосфера доброжелательности, сотрудничества, уважения к мнению других. При решении проблемных задач рассматриваются мнения всех обучающихся, отмечаются наиболее активные из них; учитываются особенно- сти эмоционально-волевой сферы обучающихся. 21 Оценка результатов подготовки При проведении занятий осуществляются следующие виды контроля: • входной контроль (теоретический письменный тест – образец тестовых во- просов приведен в приложении 3); • текущий теоретический контроль (вопросы обучающимся); • текущий практический контроль (практическая отработка навыков). Оценка знаний и навыков является очень важным элементом как на самом занятии, так и по завершению курса. Для того, чтобы оценка была выставлена объективно, процесс ее выставления должен соответствовать следующим ха- рактеристикам: • тестировать можно только те знания и навыки, которые были объявлены объектом тестирования; • форма тестирования должна быть определена и проверена до того, как будет применяться на практике; • сама проверка знаний и навыков должна быть формализована, для мини- мизации субъективного подхода к оцениванию обучающихся; • обучающиеся должны быть знакомы с тем оборудованием, на котором будут сдавать практический экзамен по первой помощи, поскольку де- монстрация практических навыков на незнакомом оборудовании может привести к низким результатам; • оценка во многом зависит от «реалистичности» обстоятельств, в которых находится обучающийся при сдаче экзамена, эффективным рычагом успеха является имитация реальной ситуации, когда обучающийся ведет себя так, как вел бы себя при оказании первой помощи в реальных обстоятельствах. Для подведения итогов обучающиеся должны продемонстрировать свои на- выки на практике. Их можно оценивать, как на протяжении самого курса, так и в конце курса в виде экзамена. Вид экзамена будет зависеть от целей группы или от целей самого обучения. Можно выделить два основных способа выстав- ления оценки – оценка постоянная и оценка в конце курса. Оценка постоянная подразумевает оценивание навыков обучающегося на протяжении всего курса. Плюсом этого способа является то, что обучающиеся демонстрируют практические навыки оказания первой помощи в комфортных для них условиях (в учебном классе). Преподаватель в свою очередь обязан контролировать технику и указывать на недочеты. В случае, если после несколь- ких попыток обучающийся не показывает требуемых навыков, он не может за- кончить курс успешно и получить документ об образовании. Оценка в конце курса подразумевает проведение итогового контроля в форме экзамена в конце обучения. В этом случае по окончании курса обучающиеся сдают: • итоговый письменный тест на знание правил оказания первой помощи; • итоговый практический экзамен на владение навыками оказания первой помощи (решение ситуационных задач). Преподаватель не указывает на недочеты в ходе самого экзамена – обучаемый получает результаты уже после окончания итогового контроля. 22 Часть II. Примерная программа и планы проведения теоретических и практических занятий по первой помощи ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ, ОБЯЗАННЫХ И (ИЛИ) ИМЕЮЩИХ ПРАВО ОКАЗЫВАТь ПЕРВУЮ ПОМОЩь I. ПОЯСНИТЕЛьНАЯ ЗАПИСКА Примерная программа обучения лиц, обязанных и (или) имеющих право оказывать первую помощь (далее – Примерная программа) разработана в со- ответствии с требованиями Федерального закона от 21 ноября 2011 г. № 323- ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, N 48, ст. 6724; 2012, N 26, ст. 3442; 2013, N 27, ст. 3477; N 39, ст. 4883; N 48, ст. 6165; N 52, ст. 6951; 2014, N 30, ст. 4206, 4257; N 43, ст. 5798; N 49, ст. 6927, 6928; 2015, № 1, ст. 85; № 10, ст. 1425; № 27, ст. 3951; № 29, ст. 4397; 2016, № 1, ст. 9, 28; № 15, ст. 2055; № 18, ст. 2488; № 27, ст. 4219; 2017, № 18, ст. 2663), Федераль- ного закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2014, N 23, ст. 2930; 2015, N 1, ст. 53; N 29, ст. 4364; 2016, N 1, ст. 78; N 27, ст. 416; N 31, ст. 4765), Приказа Министерства здравоохранения и соци- ального развития Российской Федерации от 04 мая 2012 № 477н «Об утвер- ждении перечня состояний, при которых оказывается первая помощь, и перечня мероприятий по оказанию первой помощи» (зарегистрирован Мини- стерством юстиции Российской Федерации 16 мая 2012 г., регистрационный № 24183), с изменением, внесенным приказом Министерства здравоохране- ния и социального развития Российской Федерации 07 ноября 2012 № 586н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28 декабря 2012 г., регистрационный № 26405). Целью данной Примерной программы является формирование у обучаю- щихся следующих ключевых компетенций: • способность выявлять состояния, при которых оказывается первая помощь; • способность выполнять мероприятия по оказанию первой помощи. Содержание Примерной программы представлено пояснительной запиской, планируемыми результатами освоения Примерной программы, примерным учебным планом, примерной рабочей программой, условиями реализации При- мерной программы, системой оценки результатов освоения Примерной про- граммы, учебно-методическими материалами, обеспечивающими реализацию Примерной программы. Примерная рабочая программа раскрывает рекомендуемую последователь- ность изучения тем, а также распределение учебных часов по темам. Последовательность изучения тем определяется организацией, осуществляю- щей образовательную деятельность. 23 Условия реализации Примерной программы содержат организационно-педа- гогические, кадровые, информационно-методические и материально-техниче- ские требования. Учебно-методические материалы обеспечивают реализацию Примерной программы. Примерная программа предусматривает достаточный для формирования, за- крепления и развития практических навыков и компетенций объем практики. II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛьТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ Результатом освоения Примерной программы является формирование у об- учающихся ключевых компетенций по оказанию первой помощи: способность выявлять состояния, при которых оказывается первая помощь (К1); способность выполнять мероприятия по оказанию первой помощи (К2). Для формирования компетенции К1 обучающиеся должны знать: • общие положения, касающиеся первой помощи и основные понятия, ее определяющие, в том числе права и обязанности по оказанию первой помощи; • организационно-правовые аспекты оказания первой помощи; • состояния, при которых оказывается первая помощь, ее основные меро- приятия; • общую последовательность действий на месте происшествия с наличием пострадавших; • внешние факторы, создающие опасности при оказании первой помощи; • признаки отсутствия сознания и дыхания; • признаки острой непроходимости дыхательных путей; • правила проведения обзорного осмотра и признаки наружных кровотечений; • правила проведения подробного осмотра пострадавшего на наличие травм и повреждений; • признаки ожогов и других эффектов воздействия высоких температур; • признаки отморожений и других эффектов воздействия низких температур; • признаки отравлений. Для формирования компетенции К1 обучающиеся должны уметь: • определять угрожающие факторы для собственной жизни и здоровья; • определять угрожающие факторы для жизни и здоровья пострадавшего и окружающих; • оценивать количество пострадавших; • определять наличие сознания у пострадавшего; • определять наличие дыхания с помощью слуха, зрения и осязания; • определять наличие кровообращения, проверять наличие пульса на магист- ральных артериях; • проводить обзорный осмотр пострадавшего на наличие кровотечений; • определять признаки кровопотери; • проводить опрос пострадавшего и подробный осмотр: головы, шеи, груди, спины, живота и таза, конечностей. 24 Для формирования компетенции К2 обучающиеся должны знать: • способы перемещения пострадавших; • порядок вызова скорой медицинской помощи; • правила оказания первой помощи при отсутствии сознания, остановке дыхания и кровообращения, правила проведения сердечно-легочной реанимации; • правила оказания первой помощи при инородных телах верхних дыхатель- ных путей; • правила оказания первой помощи при травмах различных областей тела; • правила транспортной иммобилизации; • правила оказания первой помощи при ожогах и других эффектах воздей- ствия высоких температур; • правила оказания первой помощи при отморожениях и других эффектах воз- действия низких температур; • правила оказания первой помощи при отравлениях. Для формирования компетенции К2 обучающиеся должны уметь: • устранять угрожающие факторы для жизни и здоровья; • прекращать действие повреждающих факторов на пострадавшего; • извлекать пострадавшего из транспортного средства или других труднодо- ступных мест; • применять различные способы перемещения пострадавших одним, двумя или более участниками оказания первой помощи; • вызывать скорую медицинскую помощь, другие специальные службы, со- трудники которых обязаны оказывать первую помощь в соответствии с фе- деральным законом или со специальным правилом; • использовать штатные (аптечки первой помощи) и подручные средства ока- зания первой помощи; • открывать дыхательные пути запрокидыванием головы с подъемом подбо- родка, выдвижением нижней челюсти; • осуществлять давление руками на грудину пострадавшего; • проводить искусственное дыхание "Рот ко рту", "Рот к носу", с использова- нием устройства для искусственного дыхания; • обеспечивать проходимость верхних дыхательных путей приданием устой- чивого бокового положения; • проводить удаление инородного тела из верхних дыхательных путей постра- давшего; • выполнять приемы временной остановки наружного кровотечения: пальце- вое прижатие артерии, наложение жгута или жгута-закрутки, максимальное сгибание конечности в суставе, прямое давление на рану, наложение давя- щей повязки; • оказывать первую помощь при ранениях различной локализации; • накладывать повязки на различные участки тела; • накладывать окклюзионную (герметизирующую) повязку на грудную клетку; 25 • проводить иммобилизацию (аутоиммобилизация, с помощью подручных средств, с использованием медицинских изделий); • фиксировать шейный отдел позвоночника (вручную, подручными сред- ствами, с использованием табельных медицинских изделий); • прекращать воздействие опасных химических веществ на пострадавшего (промывание желудка путем приема воды и вызывания рвоты, удаление с поврежденной поверхности и промывание поврежденной поверхности про- точной водой); • применять местное охлаждение при травмах, термических ожогах и иных воздействиях высоких температур или теплового излучения; • применять термоизоляцию при отморожениях и других эффектах воздей- ствия низких температур; • придавать пострадавшему оптимальное положение тела; • контролировать состояние пострадавшего (сознание, дыхание, кровообра- щение); • оказывать психологическую поддержку пострадавшему; • передавать пострадавшего бригаде скорой медицинской помощи, другим спе- циальным службам, сотрудники которых обязаны оказывать первую помощь в соответствии с федеральным законом или со специальным правилом. III. ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН № Наименования тем Всего Теорети- ческие занятия Практи- ческие занятия Форма контроля 1. 2. 3. 4. 5. Организационно-правовые аспекты оказания первой помощи. Оказание первой помощи при отсутствии сознания, остановке дыхания и кровообращения. Оказание первой помощи при наружных кровотечениях и травмах. Оказание первой помощи при прочих состояниях. Итоговый контроль. Итого: 2 4 4 4 2 16 2 2 2 2 - 8 - 2 2 2 2 8 - Текущий контроль в форме формализованного наблюдения за выполнением практических работ Текущий контроль в форме формализованного наблюдения за выполнением практических работ Текущий контроль в форме формализованного наблюдения за выполнением практических работ Экзамен* в том числе Количество часов Таблица 1 * Решение ситуационных задач в режиме реального времени по оказанию первой помощи постра- давшим с различными состояниями (травмами, потерей сознания, отсутствием признаков жизни, другими состояниями, требующими оказания первой помощи). В процессе решения задач преподаватель (инструктор) оценивает качество теоретических знаний и практических навыков у обучающихся. |