Учебное-пособие.-О.-И.-Мезенцева-Современные-педагогические-техн. Учебное пособие для студентовбакалавров, обучающихся по педагогическим направлениям и специальностям Авторсоставитель О. И
 Скачать 1.41 Mb.
|
|
Тема урока: Тип урока: Цель: Задачи: Планируемые результаты Предметные Метапредметные Личностные Межпредметные связи: Ресурсы урока: Для учителя: Для учащихся: Ход урока: Содержание деятельности учителя: Содержание деятельности учащихся: 1. Актуализация необходимых знаний: 87 2. Мотивация познавательной деятельности: 3. Организация познавательной деятельности 4. Подведение итогов Дополнительный материал: Дополнительные творческие задания: Диагностика достижения планируемых результатов: Самоанализ Достижения Затруднения Предложения Технологическая карта урока, соответствующая требованиям нового образовательного стандарта Основные этапы организации учебной деятельности Цель этапа Содержание педагогического взаимодействия Деятельность учителя Деятельность обучающихся Познаватель ная Коммуникатив ная Регулятивная 1. Постановка учебных задач Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва. Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему. Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. 2. Совместное исследование проблемы. Поиск решения учебной задачи. Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение. Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения 3. Моделирова ние Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта. Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей. Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения. Воспринимают ответы обучающихся. Осуществляют самоконтроль. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. 4. Конструиро вание нового способа действия. Построение ориентированно й основы нового способа действия. Организует учебное исследование для выделения понятия. Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия. Участвуют в обсуждении содержания материала Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль 88 5. Переход к этапу решения частных задач. Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия. Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции. Осуществляют работу по выполнению отдельных операций. Учатся формулировать собственное мнение и позицию Осуществляют самоконтроль 6. Применение общего способа действия для решения частных задач. Коррекция отработки способа. Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу. Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки. Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату 7. Контроль на этапе окончания учебной темы. Контроль. Диагностическая работа (на выходе):организа ция дифференцирова нной коррекционной работы, контрольно- оценивающая деятельность. Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат. Рефлексия своих действий Осуществляют пошаговый контроль по результату Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований образовательных стандартов общего образования I этап. • четко определить и сформулировать для себя тему урока; • определить место темы в учебном курсе; • определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно; • и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности. II этап. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока. Формулировка цели урока. Цель урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Задачи урока – шаги по направлению к цели: что нужно сделать для достижения результата. Наглядное представление о принципиальной разнице между формулировками целей в традиционном и компетентностном подходе представлены ниже. Слова-ориентиры для определения целей урока Традиционный («знаниевый») подход Компетентностный подход Понимать требования Научить формулировать цели Знать (сформировать знание о…) Сформировать потребность в знаниях (видеть проблемы) Научить работать с различными источниками знаний Научить выбирать источники знаний 89 Систематизировать Научить систематизировать Обобщать Научить выявлять общее и особенное Научить выполнять определенные действия (сформировать умения) при решении задачи Научит выбирать способы решения задачи Оценить Сформировать критерии оценки, способность к независимой оценке Закрепить Модифицировать, перегруппировать, научить применять Проверить Научить приемам самоконтроля Проанализировать (ошибки, достижения учащихся) Сформировать способность к самооценке III этап: Спланировать учебный материал, подобрать учебные задания, целью которых является: • узнавание нового материала; • воспроизведение; • применение знаний в новой ситуации; • применение знаний в незнакомой ситуации; • творческий подход к знаниям. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий: • задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; • задания, способствующие осмыслению материала учеником; • задания, способствующие закреплению материала учеником. IV этап. Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать ученикам. Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. При правильной организации деятельности учащихся на уроке формируются: на этапе объявления темы урока - познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные, целеполагания, коммуникативные и др. Данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока формируются какие метапредметные результаты. Таблица формирования универсальных учебных действий на каждом этапе урока Требования к уроку Урок современного типа Универсальные учебные действия Объявление темы урока Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы) Познавательные, общеучебные, коммуникативные Сообщение целей и задач Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач) Регулятивные, целеполагания, коммуникативные Планирование Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует) Регулятивные, планирования Практическая деятельность учащихся Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (учитель консультирует) Познавательные, регулятивные, коммуникативные 90 Осуществление контроля Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (учитель консультирует) Регулятивные, контроля (самоконтроля), коммуникативные Осуществление коррекции Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает) Коммуникативные, регулятивные коррекции Оценивание учащихся Учащиеся дают оценку деятельности по еѐ результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует) Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные Итог урока Проводится рефлексия Регулятивные, саморегуляции, коммуникативные Домашнее задание Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учѐтом индивидуальных возможностей Познавательные, регулятивные, коммуникативные V этап. Продумать кульминацию урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. VI этап. Разработать структуру урока. Например, структура урока введения нового материала имеет следующие этапы: • мотивационно-целевой; • процессуальный; • рефлексивно-оценочный VII этап. Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности, способы контроля деятельности учащихся на уроке, для чего подумать: • что контролировать; • как контролировать; • как использовать результаты контроля. Сформулировать задание ученикам по рефлексии их деятельности: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме?». VIII этап. Разработать домашнее задание, ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов. IX этап. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно- наглядных пособий, приборов и др. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта. 91 Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаѐтся основным источником знаний. Все учебники проходят экспертизу на соответствие требованиям ФГОС. А это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа. Учителям предстоит овладеть технологией проведения таких уроков. Сегодня же учитель, используя возможности традиционного урока, также может успешно формировать у учащихся личностные и метапредметные результаты. Для этого необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приемов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроке. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде. Контрольные вопросы и задания Задание №1. Заполните таблицу Изменения в деятельности педагога в условиях реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО Изменения Традиционная деятельность учителя Деятельность педагога в условиях реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО Подготовка к учебному занятию Основные этапы учебного занятия Формулирование заданий и упражнений для обучающихся Подведение итогов учебного занятия Контроль Домашнее задание Примечание: см. статья Волчек М.Г., Обучение педагогов организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО // Начальная школа плюс до и после. – №2. – 2013. - С. 8-17. Задание №2. С учетом обозначенных изменений опишите технологию проектирования современного учебного занятия по предложенному алгоритму: дайте определение понятию «современное учебное занятие»; охарактеризуйте особенности формулирования цели и задач к современному учебному занятию; опишите особенности применяемых методов и приѐмов, технологий обучения, форм организации деятельности учащихся в условиях реализации системно-деятельностного подхода; охарактеризуйте логику подбора учебного материала (заданий, упражнений) в условиях реализации системно-деятельностного подхода; 92 опишите особенности оценки деятельности учащихся, формулируемых педагогом вопросов для подведения итога урока. выделите структурные компоненты технологической карты урока Задание №3. Разработайте урок, соответствующий требованиям образовательного стандарта общего образования. В качестве основы используйте предложенную ниже технологическую карту урока. Технологическая карта учебного занятия, реализующего формирование УУД Предмет____________________________________________________________ Класс_______________________________________________________________ Автор УМК__________________________________________________________ Тема учебного занятия________________________________________________ Тип учебного занятия ________________________________________________ Ход урока Деятель ность учителя Деятельность учащихся Познавательная Коммуникативная Регулятивная Осуществ ляемые действия Формиру емые способы деятельн ости Осуществл яемые действия Формиру емые способы деятельно сти Осуществ ляемые действия Формируе мые способы деятельнос ти Темы для подготовки докладов к семинарским и практическим занятиям Занятие №1. Тема: Проектирование и осуществление педагогического процесса в современных условиях. Цель: формировать представление о технологии проектирования и осуществления педагогического процесса в условиях реализации ФГОС общего образования; развивать умения проектирования и планирования деятельности педагога. Вопросы для обсуждения: 1. Специфика Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. 2. Реализация системно-деятельностного подхода в образовательном процессе. 3. Технология проектирования учебного занятия. Технологическая карта учебного занятия. 4. Технологические требования к видам деятельности и формам организации обучения на учебном занятии. 93 5. Прогнозирование, проектирование и осуществление педагогического процесса в условиях реализации ФГОС ООО. 6. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога. Планирование работы классного руководителя. Планирование работы учителя-предметника. 7. Целеобразование. Постановка целей и целевая ориентация обучения в контексте ФГОС ООО. Занятие №2. Тема: Педагогическая задача Цель: раскрыть сущность понятия «педагогическая задача», рассмотреть типы задач. Вопросы для обсуждения: 1. Педагогические задачи, их назначение, этапы решения педагогических задач. 2. Типы педагогических задач. 3. Проявление профессионализма и мастерства в решении педагогических задач. 94 Тестовые материалы (промежуточный контроль) 01. Понятие педагогических технологий 01.01. Педагогические технологии в исторической ретроспективе 1. Задание Педагоги, не поддерживающие идею технологизации педагогического процесса: 1. И.Г. Песталоцци 2. Я.А. Коменский 3. Л.Н. Толстой 4. К.А. Вентцель 5. А.С. Макаренко 2. Задание Важнейшие элементы педагогической технологии А.С. Макаренко: 1. тон и стиль обращения 2. указание 3. приказ 4. традиции 5. просьба 3. Задание Организатор трудовой колонии "Бодрая жизнь": 1. А.С. Макаренко 2. С.Т. Шацкий 3. Ф.А. Фрадкин 4. Л.Н. Толстой 4. Задание Педагог, в 1920-1925 гг. возглавлявший "Школу-коммуну им. Ф.М. Достоевского": 1. С.Т. Шацкий 2. В.Н. Сорока-Росинский 3. А.С. Макаренко 4. В.А. Сухомлинский 5. Задание Идея, с которой первоначально соотносилось понятие "педагогическая технология" в зарубежной педагогической литературе: 1. гуманизация 2. интенсификация 3. технизация 4. активизация 6. Задание Автор слов "Дари себя детям!": 1. Р. Штайнер 2. Л.Н. Толстой 3. Ш.А. Амонашвили 4. В.А. Сухомлинский 7. Задание Методологические требования к современным педагогическим технологиям: 1. цикличность 2. гибкость 3. альтернативность 4. системность 5. воспроизводимость 8. Задание Массовую разработку и внедрение педагогических технологий относят к середине ... годов прошлого века. 1. 40-х 2. 50-х 3. 70-х 4. 80-х |