социальное сопровождение усыновления. Социальное сопровождение усыновления. Учебное пособие Л. В. Токарская
 Скачать 1.83 Mb.
|
|
Факторы, определяющие поведение выпускников детских домов длительное проживание детей в государственных учреждениях создает условия, затрудняющие социализацию их воспитанников социальный статус ребенка из учреждения государственного воспитания определяется тем, что он ничей ребенок 94 — дети-сироты вынуждены ориентироваться на официально принятые нормативы, которые нередко носят условно-атрибутив- ный характер, категоричны или односторонни» [Иванова, бобы- лева, заводилкина, с. 14]; — большинство воспитанников имеют отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии. число детей-сирот с отклонениями в развитии, поданным разных авторов, составляет 70–80 %, причем чаще всего это задержка психического развития. Это проявляется в несформированности внутреннего индивидуального плана, в связанности мышления, мотивации, поведенческих решений внешней ситуацией прихожан, толстых, б, с. 80]; — ярко проявляется дефицит индивидуализированного общения с взрослыми ограничение социальной активности ребенка недостаточное включение ребенка в разные виды практической деятельности ограничение сфер реализации условных социальных норм и социального опыта общение со сверстниками имеет принудительный характер, ребенку необходимо адаптироваться к большому числу сверстников, что приводит к эмоциональному напряжению и тревожности, усиливающим агрессию регламентация жизнедеятельности ребенка, ограничение личностного выбора, приводящие к подавлению самостоятельности и инициативности дефицит образцов социального поведения для подражания и усвоения затрудненность воспроизводства социального опыта как по причине отсутствия опыта жизни в семье, таки наличия асоциального опыта, неумения преодолевать трудности, строить взаимоотношения с другими людьми, ограничение возможностей социализации рамками и возможностями учреждения, формирование позиции сироты в отсутствие стабильности происходит еще большее усугубление, нагнетание неуверенности, агрессии [Иванова, бобылева, заводилкина, с. 15]; — социализация — процесс обретения человеком, способным к адаптивной активности, который осуществляется как подвоз- действием целенаправленных процессов (обучение, воспитание) в дошкольных, школьных, специальных, профессиональных учреждениях, таки под влиянием стихийных факторов (семья, сМИ, улица, общение с искусством и пр [дудина, с. 310]. социализация — активный процесс. она предполагает активность личности в освоении мира через социальные роли, через разные виды общения. жизнь в учреждении, основанная на тотальном внешнем контроле, затрудняет саморегуляцию личности, развитие внутреннего самоконтроля, если вначале жизни в детском учреждении ребенок проявляет активность и самостоятельность, то постепенно, не встречая поощрения и развития своих усилий, становится как все, у него пропадает желание быть активными самостоятельным. Эти качества заменяются пассивностью, поиском сиюминутного одобрения, неумением простраивать даже близкое будущее. «трудности социализации в условиях учреждений государственного воспитания наиболее ярко проявляются у их выпускников, для которых характерно наличие следующих черт, выраженных в той или иной степени иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики, даже в сугубо личных масштабах трудности в общении там, где это общение свободно, произвольно, где требуется строить отношения инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения без достаточного противовеса положительных ценностей и образцов успеха. У многих детей выявляется рассогласование между общей характеристикой себя и наиболее часто переживаемыми ими эмоциями. так, дети утверждают, что они чаще всего веселые или добрые, но при этом подробно описывают свою злость, обиды и стыд, однако затрудняются при описании радости, гордости [реан, дандарова, прокофьева, с. особую проблему представляет формирование у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, навыков независимой жизни (табл. 3). Таблица навыки независимой жизни и трудности их формирования [Шмидт] Умения и навыки возможные трудности ребенка с опытом социального сиротства Понимание и принятие своих чувств принятие и понимание того, что чувства важны, не могут быть плохими и недостойными Имеет опыт негативных чувств (связанных с опытом насилия, разочарования, утраты. не имеет возможности высказывать свои чувства понимание своих чувств и умение их открыть часто путает чувства и поведение, поэтому делит чувства на плохие и хорошие. чувства или скрывает, или выражает их в ситуации давления нецивилизованно понимание своих желаний и намерений желания амбивалентны, стремления оцениваются в контексте достоин или нет, а не относительно того, насколько хочется» внутренняя эмпатия, умение настроиться на себя и объяснить свои переживания общее отношение к себе негативное, легко ругает себя, заимствует оценки других и заменяет ими понимание своих чувств понимание сигналов тела Игнорирует свои телесные импульсы, например, не чувствует признаков наступающей болезни, не чувствует голода, не может выстроить режим сна и отдыха в соответствии с потребностями организма способность чувственного познания окружающего мира, опора на эмоциональную составляющую понимания происходящего часто демонстрирует конформизм — следует не своему восприятию, атому, что скажут другие. круг значимых других очень велик, часто не старается сам оценить ситуацию, следуя мнению большинства или значимых других. даже когда говорит о своих переживаниях, использует оценочные суждения, часто дает общую оценку (я дурака не оценку ситуации (я поступил не так, как хотелось бы») способность быть спонтанным в первую очередь думает о том, что скажут другие, стремится произвести впечатление, поэтому редко бывает спонтанным. спонтанность проявляется только при переживании сильных негативных чувств принятие всех сторон жизни, включая такие как смерть, страдание, рок закрывается от переживаний, связанных с утратой, считает их негативными, зависит от многочисленных табуна обсуждение таких сторон жизни Умения и навыки возможные трудности ребенка с опытом социального сиротства Взаимодействие способность отстаивать свои мысли, действия и чувства во взаимодействии с другими Уверенное поведение подменяется манипулятив- ным или пассивным. Из-за недостатка чувства собственного достоинства не раскрывает своих отношений и мнений Умение раскрываться в общении (давать другим информацию о себе) боится раскрыться в общении, поскольку имеет опыт жесткой обратной связи в случае доверия другому человеку (я ему о самом сокровенном, а он смеется надомной способность выражать чувства соответствующим образом легко теряется в ситуации, которая требует стихийного проявления чувств, или проявляет агрессию, а затем долго переживает выплеск этих эмоций выражение своего отношения к другим людям голосом, телом (при помощи пантомимики, жестов, посредством прикосновений затрудняется в установлении дистанции или чересчур закрыт в контакте или, наоборот, открывается так, что может вызвать настороженность другого человека, что воспринимается как навязчивость. не умеет дозировать выражение положительного отношения, даже в старшем возрасте напоминает ребенка, который выражает привязанность и неприязнь одинаково сильно, но однообразно. не всегда адекватно интерпретирует эмоциональное отношение других людей, представление о чувствах других обедненное, соответственно, и сам затрудняется в выражении оттенков чувств Умение преодолевать свою застенчивость Если застенчивость преодолевается, тоне всегда адекватно — подменяется наигранной уверенностью в себе, демонстративным поведением Умение слушать сосредоточенна себе, затрудняется в поддержке беседы и раскрытии другого человека поддерживающая обратная связь преобладают оценки в отношении других людей, поэтому дает обратную связь в манипулятивной манере Умение предложить и показать заботу часто не замечает, когда другому нужна помощь. стесняется или не знает, как спросить о том, какая помощь требуется человеку взаимодействие с гневом в отношении к окружающим Или подавляет гнев (он выражается в грубом юморе, раздражении, манипуляциях, или выражает его в поведении, которое близко к насилию Продолжение табл. 3 Умения и навыки возможные трудности ребенка с опытом социального сиротства трудности, связанные с сексуальными ролями подвержен влиянию многих мифов относительно интимной жизни, следует некоему образцу поведения (настоящий мужчина, настоящая женщина, придает сексу излишне много значения в контексте человеческих отношений или, наоборот, недооценивает его роль Особенности семейного воспитания приемного ребенка говоря о воспитании детей-сирот в приемных семьях, следует подчеркнуть, что зачастую приемным родителям приходится заниматься их перевоспитанием. поэтому любой стиль воспитания может быть как ресурсным, таки неподходящим (в зависимости от состояния ребенка. так, безынициативному, неуверенному ребенку может быть полезен либеральный стиль с преобладанием поддержки над контролем, а ребенку с низким самоконтролем и нарушенной нормативностью подойдет авторитарный стиль, то есть строгий контроль и четкие, жесткие правила (прил. семейное воспитание приемного ребенка имеет свою специфику, обусловленную психологическими особенностями детей-сирот. все дети, воспитывающиеся в приемных семьях, в тот или иной жизненный период были лишены постоянной любви и заботы значимого для них взрослого. дети, от которых отказались с рождения, зачастую имеют различные заболевания или нарушения развития. считается, что до 60 % воспитанников домов ребенка — дети с тяжелой хронической патологией (в основном центральной нервной системы, примерно 55 % отстают в физическом развитии, примерно 30 % страдают органическими поражениями головного мозга и другими заболеваниями. здоровыми считаются менее 5 % сирот. в 85–92 % случаев воспитанники детских домов неспособны обучаться по школьной программе, тогда как среди детей в целом этот показатель не превышает семья, 2002]. дети, которые лишились родителей в более позднем возрасте в результате жестокого обращения, или из-за потери кормильца, или вследствие отказа взрослых заботиться Окончание табло них, часто страдают различными невротическими расстройствами, их здоровье также отягощено хроническими заболеваниями. воспитание таких детей без учета их прошлого травмирующего опыта малоэффективно. основной направленностью детско-родительских отношений в приемной семье должно стать удовлетворение потребности ребенка в постоянном эмоционально теплом эмпатичном общении со взрослым, который любит и принимает его. согласно теории социального научения, для формирования определенных навыков необходимо, чтобы желательные действия ребенка в окружающем мире находили систематическое подкрепление. в условиях нахождения в учреждении государственного воспитания находят подкрепление послушание, подчинение и следование правилам, на которые ребенок повлиять не может. Монотонная и строго регламентированная жизнь в детском доме приводит к формированию социально неэффективного зависимого поведения, страху ответственности, неумению строить отношения с людьми. необходимость исправить подобное положение вещей требует систематического стимулирования новых навыков, таких как собственная активность, целеполагание, жизненное планирование, систематические усилия и личностная ответственность. Усвоение новых навыков может опираться только на уже сформированные, например, подчинение и послушание. необходимо учитывать, что эти навыки сформировались в условиях психологического насилия неприятие личности ребенка, обедненные индивидуализированные отношения, что, в свою очередь, формирует негативизм и пассивное сопротивление и имитацию деятельности. таким образом, контроль и опека взрослых обязательны на начальном этапе формирования новых навыков самостоятельности, при тщательной градации трудностей, чтобы исключить чрезмерное сопротивление, и при систематической стимуляции новых жизненных навыков. одной из целей воспитания является обучение навыкам взаимодействия в различных социальных группах в процессе игровой и учебной деятельности. на предыдущих жизненных этапах социальная среда детей-сирот была ограничена либо закрытым государственным учреждением, либо асоциальным окружением, где были усвоены детдомовская нормативность, законы круговой поруки и т. д. безусловно, новая семейная обстановка, семейные правила, здоровые отношения внутри семьи несут большую воспитательную нагрузку. однако ребенок будет стремиться найти себе друзей из числа трудных и неблагополучных детей. он может саботировать процесс воспитания. Это объясняется тем, что в условиях изменившейся среды индивид, чтобы создать комфортную микросреду, тяготеет к себе подобным, тем, кто живет по законами правилам, которые он усвоил прежде. Умение родителей постепенно включать ребенка в более продуктивную и благополучную среду сверстников может стать переломным моментом в процессе воспитания. все приемные дети в тот или иной момент своей жизни были лишены любви, заботы и внимания значимого взрослого, то есть воспитывались в условиях материнской депривации, в которых неизбежно происходит искажение основных социальных ролей (ребенок, взрослый. взрослый становился для ребенка источником опасности или опеки. приемному ребенку следует понять и осознать, что родитель управляет ситуацией, обеспечивая безопасность и заботу что ребенок не может контролировать ситуации и управлять взрослым, таким образом, формируется позиция значимого взрослого. процесс восстановления этих ролей в любом возрасте очень трудный, но особенно тяжело он протекает для подростков. подростковый и юношеский возраст считается периодом возникновения сознательного я. для формирования адекватного образа я требуются три основных условия принятие родителями ребенка, установление ясных и однозначных правил, регламентирующих его поведение, и предоставление ему свободы действий в установленных родителями границах. через совместную стабильную деятельность ребенка и взрослого, где взрослый несет ответственность за ребенка, обеспечивает его безопасность, акцентирует ситуации успешности ребенка, отделяет поступок от личности ребенка, идет процесс построения доверия к взрослому, а через доверие к значимому взрослому восстанавливается и доверие к миру. в прошлом эти дети в основном ощущали себя как объекты воспитания и дисциплинарного воздействия. теперь следует стимулировать активную позицию ребенка. переход к активной ответственной жизненной позиции должен проходить при активном личностном участии самого ребенка. Мотивацией к этому переходу могут послужить восполнение потребности в личностной значимости, ощущение возможности самому повлиять на изменение ситуации к лучшему и комфортные ощущения в ситуации успеха. крайне значимым является стимулирование социальной компетентности ребенка, при этом необходимо различать два понятия социальная компетентность и функциональная грамотность. Функциональная грамотность, обеспечивая в целом усвоение социально-бытовых и академических навыков — умение эффективно и безопасно пользоваться общественным транспортом, средствами связи, домашними бытовыми приборами, ориентироваться в районе проживания ив своем городе, заботиться о своем здоровье, а также отбирать необходимую информацию из книги работать на компьютере — не создает предпосылок к эффективному взаимодействию в системе межличностных отношений и правильной ориентации в различных социальных ситуациях. семья является идеальной средой для усвоения навыков социальной компетенции. Умение родителей подкреплять новые навыки приемных детей ощущением пользы для себя и других, ежедневно акцентировать ситуацию успеха ребенка делает воспитание эффективным. однако интеграция ребенка-сироты в приемную семью независимо от формы семейного устройства порождает множество проблем. они обусловлены, с одной стороны, состоянием самой семейной системы, ее ресурсностью и готовностью к приему детей. с другой стороны, ребенок со сформированными в условиях деструктивной семьи и учреждения государственного воспитания паттернами поведения и взаимодействия с окружающими, сна- рушенным типом привязанности также вносит свои особенности в становление и развитие приемной семьи. третья составляющая амбивалентное, а нередко негативное отношение общества к детям-сиротам как представителям социальных систем со сниженной способностью к адаптации. Это отношение переносится и на семьи, которые берут на воспитание детей из учреждений государственного воспитания, что затрудняет привлечение приемных и замещающих семей, снижает возможности и темпы деин- ституциализации. не менее важной проблемой является и профессиональная помощь семье на сложных этапах интеграции ребенка до сих пор не везде созданы службы сопровождения. проблемой является и недостаточное количество специалистов, при этом профессиональная помощь приемной семье требует обширных знаний, серьезной практики и не должна ограничиваться на этапе приема ребенка в семью. компетентность приемного родителя включает в себя умение оценивать ситуацию в семье, понимать изменяющиеся потребности ее членов, вовремя и адекватно реагировать на эти изменения, разрешать конфликты, управлять трудным поведением детей, поддерживать их, обсуждать сложные ситуации их социального анамнеза, работать в команде с другими семьями и специалистами службы сопровождения и т. дне менее важным является умение приемных родителей управлять собственными аффектами, адекватно интерпретировать причины нарушенного поведения детей, не воспринимать их как посягательство на собственную эффективность и способность к родительствованию. задачей приемных родителей становится и поддержка идентичности ребенка сего кровной семьей. в процессе усыновления служба сопровождения семьи должна организовывать различные групповые и индивидуальные формы работы с семьей, к которым относятся группа психологической поддержки, педагогическая мастерская, индивидуальные консультации и т. д. деятельность специалистов должна быть направлена на решение проблем семьи, которые появляются у нее в новом цикле развития. вопросы И заданИя 1. назовите особенности социального развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. охарактеризуйте проявления самосознания детей, воспитывавшихся в учреждениях государственного воспитания. опишите проявления поведения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. назовите факторы, влияющие на формирование навыков независимой жизни выпускников учреждений государственного воспитания. опишите особенности семейного воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. охарактеризуйте основные стили воспитания детей Список рекомендованной литературы Воскобойникова С. А. нет чужих детей : раздумья о проблемах современного сиротства : кн. для учителя / с. а. воскобойникова. М, дети социального риска и их воспитание : учеб.-метод. пособие / науч. ред. л. М.Шипицина. спб., 2003. Дудина МН. педагогика долгий путь к гуманистической этике / Мн. ду- дина. Екатеринбург, Залысина И. А. некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи / И. а. залысина, Е. о. смирнова // лишенные родительского попечительства : хрестоматия. М, 1991. Землянухина Т. М. особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрастет. М. землянухина // лишенные родительского попечительства : хрестоматия. М, 1991. Иванова Н. П. дети в приемной семье / н. п. Иванова, о. в. заводилкина. М, 1993. Иванова Н. П. социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье / н. п. Иванова, И. а. бобылева, о. в. заводилкина. М, комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: соци- ально-эмоциональные проблемы / науч. ред. л. М. Шипицина, Е. И. казакова. спб., 2000. Липкина АИ. как формировать и изменять самооценку // возрастная и педагогическая психология : хрестоматия / а. И. липкина. М, 1999. Мухина В. С. дети детских домов и школ-интернатов о себе : (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) / в. с. Мухина // лишенные родительского попечительства : хрестоматия. М, обучение и воспитание детей группы риска : хрестоматия. М, 1996. Олиференко ЛЯ. Формирование социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : метод. указания / ля. олиференко, т. И. Шульга, М. в. Фирсов, в. г. кирсанова. М, преодоление трудностей социализации детей-сирот : учеб. пособие / под ред. л. в. байбородовой. ярославль, Прихожан A. M. развитие личности в условиях психической депривации / A. M. прихожан, н. И. толстых // Формирование личности в онтогенезе. Мс, профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот : метод. пособие. ярославль, 1999. Спиваковская АС. психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений / ас. спиваковская // лишенные родительского попечительства : хрестоматия. М, 1991. Фурманов И. А. психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства / И. а. Фурманов, а. а. аладьин, н. в. Фурманова. Минск, 1999. Приложение 1 |