Учебное пособие по ПиП- 2013. Учебное пособие по дисциплине Психология и педагогика Казань 2014 удк 159. 9 (075. 8) Ббк 88 Завада Г. В., Романова Л. М., Фролов А. Г
 Скачать 1.04 Mb.
|
|
6.1. Понятие о личностном росте Одним из важнейших понятий в современной психологии, привлекающих внимание интересующихся психологией к проблеме личностного развития, является категория «личностного роста». Мы понимаем, что личность в самом общем виде – это характеристика субъекта собственной жизни, ответственного за взаимодействие как с внешним миром, включая и других людей, так и с внутренним миром, с самим собой. Личность постоянно испытывает влияние двух определяющих сил, внутреннего мира (т.е. человека как живого существа в целом), и среды, внешнего мира в широком смысле, включая в первую очередь других людей. Категория «личностный рост» относится к здоровой, зрелой личности. Что это значит? Важнейшими характеристиками зрелой личности являются: целеустремленность, самостоятельность, динамичность, целостность, конструктивность, индивидуальность. Однако степень их развития и представленности в личности зависит, прежде всего, от того, какие у личности сложатся взаимоотношения именно с внутренним миром, с самим собой. Когда речь идет о взаимоотношениях с внешним миром, окружающей средой – в большей степени подразумевается личностное развитие и реализация. В то же время, эффективность самореализации часто зависит от того, как человек относится к самому себе, насколько он уверен в своих силах. И здесь на первое место выходит личностный рост. Личностный рост – процесс расширения внутренней свободы, обретение себя и своего жизненного пути, самоактуализация личности. С.Л. Братченко, М.Р. Миронова выделяют следующие критерии личностного роста: Принятие себя. Это означает признание себя и безусловную любовь к себе такому, каков я есть, отношение к себе как «личности, достойной уважения, способной к самостоятельному выбору» (Роджерс К., 1993), веру в себя и свои возможности, доверие собственной природе, организму. Нищим дервишем ставши - достигнешь высот. Сердце в кровь разорвавши - достигнешь высот. Прочь, пустые мечты о великих свершеньях! Лишь с собой совладавши - достигнешь высот. Омар Хайям Открытость внутреннему опыту переживаний. «Опыт переживаний» – одно из центральных понятий в гуманистической психологии, используемое для обозначения сложного непрерывного процесса субъективного переживания событий внутреннего мира (включающих и отражение событий мира внешнего). Чем более сильная и зрелая личность – тем более она свободна от искажающего влияния защит и способна прислушаться к этой внутренней реальности, отнестись к ней как к достойной доверия. Понимание себя. Как можно более точное, полное и глубокое представление о себе и своем актуальном состоянии (включая реальные свои переживания, желания, мысли и т.д.); способность увидеть и услышать себя подлинного, сквозь наслоения масок, ролей и защит. Кто однажды обрел самого себя, тот уже ничего на этом свете утратить не может. И кто однажды понял человека в себе, тот понимает всех людей. С . Цвейг. Ответственная свобода. Во взаимоотношениях с самим собой это означает, прежде всего, ответственность за осуществление своей жизни именно как своей, ответственность за выбор ценностей и вынесение оценок, независимость от давления внешних оценок, это ответственность за актуализацию своей индивидуальности и самобытности, за то, чтобы остаться верным себе. Целостность. Целостность внутреннего мира и самой личности. Проблема в том, чтобы нарастающие с возрастом человека индивидуализированность и дифференцированность не вели к утрате внутреннего единства человека, к потере конгруэнтности, к разрывам между личностью и организмом. Динамичность. Внутриличностное единство и согласованность не означают косности и завершенности. Наоборот, личность существует в постоянном, непрерывном процессе изменений. В этом смысле зрелая личность – это непременно становящаяся личность, т.е. рост личности есть способ ее существования. Принятие других. Личность тем более зрелая, чем в большей мере она способна к принятию других людей такими, какие они есть, к уважению их своеобразия и права быть собой, к признанию их безусловной ценностью и доверию им. Понимание других. Зрелая личность отличается свободой от предрассудков и стереотипов, способностью к адекватному, полному и дифференцированному восприятию окружающей действительности вообще и в особенности – других людей. Важнейший критерий личностного роста – готовность вступать в межличностный контакт на основе глубокого и тонкого понимания и сопереживания, эмпатии. Социализированность. Личностный рост ведет ко все более эффективному проявлению фундаментального стремления человека – к конструктивным социальным взаимоотношениям. Человек в контактах с другими становится все более открытым и естественным, но при этом – более реалистичным, гибким, способным компетентно разрешать межличностные противоречия. Творческая адаптивность. Важнейшее качество зрелой личности – готовность смело и открыто встречать жизненные проблемы и справляться с ними [17]. Самообразование личности: понятие, этапы и методы. Проблема самообразования личности рассматривается в контексте непрерывного образования, под которым понимается интегральное образование, дающее возможность человеку приспосабливаться к жизни, адаптироваться постоянно меняющимся условиям. В основе такого подхода лежит идея повышения профессионального образования, квалификации. Для кого в современном мире необходимо самообразование? Конечно, это педагоги и врачи, которые должны постоянно обновлять свои знания и компетенции, чтобы донести их о своих учеников и пациентов. Но и для исследователей, инженеров, руководителей разного уровня – необходимым является изучение новых направлений науки и техники в своей отрасли, чтобы продуктивно работать, создавать новее материалы, технологии и т.п. Как отмечает Е.Д. Безниско, с философской точки зрения, самообразование - это процесс познания, подчиненный основным закономерностям теории познания, результатом которого выступают новые знания, интегральным, структурирующим компонентом которого является рефлексия. Самообразование – это высшая форма самовыражения личности, в которой адекватно участвуют все физические и духовные силы человека; это вид творческой деятельности, в процессе которой человек, саморазвиваясь и самоизменяясь, создает не только духовные, но и материальные ценности, обладающие как объективной общественной, так и субъективной значимостью. В процессе самообразования выделяют два слагаемых: самообучение и самовоспитание. Самовоспитание - это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самообучение - это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств [18]. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала. Основными характеристиками самообразования выступают: внутреннее познание необходимости, внутренняя свобода личности, целенаправленность, самореализация. Самообразование в современных условиях должно ориентироваться на формирование профессиональной гибкости и мобильности и такого уровня профессионального образования, который позволил бы адаптироваться к меняющимся условиям и содержанию профессионального труда, а также на создание условий для успешной самореализации личности [18]. Самообразование - самостоятельное образование, приобретение систематических знаний, умений, компетенций, ценностных ориентаций в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п., предполагающее непосредственный личный интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельностью изучения материала. Вместе с тем, это средство самовоспитания, поскольку способствует выработке целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, внутренней организованности, трудолюбия и других моральных качеств. Таким образом, в современной педагогической науке самообразование рассматривается в двух аспектах: 1. Как целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; 2. Как самостоятельное приобретение человеком систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п. В любом из этих подходов в основе самообразования находится непосредственный личный интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельностью изучения материала. Оно также рассматривается как одно из важных средств самовоспитания. При встрече с достойным человеком думай о том, как сравняться с ним. Встречаясь с низким человеком, присматривайся к самому себе и сам себя суди. Конфуций При осуществлении самообразования и саморазвития личность проходит ряд этапов. Первый этап – этап самопознания - связан с осознанием личностных или профессиональных потребностей, постановки цели личностного самообразования, диагностикой наличного уровня развития личности. Второй этап – планирование деятельности, разработка программы самообразования, саморазвития. Человек производит отбор действий, определяет их последовательность, уточняет для себя сроки исполнения. На этом этапе личность может изучить литературу по интересующему предмету, чужой опыт по реализации программы самообразования и саморазвития. Третий этап – этап осуществления программы личностного самообразования и саморазвития. На этом этапе важное место занимает самообладание, как способность управлять собой, устойчивость личности. На четвертом этапе осуществляется анализ деятельности на основе различных психологических, личностных, профессиональных методик, а также на основе определения соответствия достигнутого поставленной задачи. Далее – формулируются новые задачи. Кроме того, сквозным в процессе самообразования является самоконтроль – способность систематически отслеживать свое состояние и еповдение с целью коррекции и предотвращения нежелательных последствий. К числу основных видов самообразования отнесены общее, специальное (профессиональное) и др. самообразование. Его основной формой выступает изучение научной, научно-популярной, учебной, художественной и др. литературы. В.Б. Булгак отмечает, что в системе профессионального самообразования к формам относят: изучение литературы, составление конспекта для более глубокого осмысления прочитанного; анализ научных и практических данных, например статистических; посещение тематических выставок; стажировки в организациях, являющихся передовыми по тем направлениям, по которым обучающийся хочет повысить квалификацию; активное использование возможностей для изучения производственных и других процессов других организаций во время командировок; инициативное участие в работе семинаров по интересующим вопросам; инициативное изучение эффективных методов работы других работников; подготовка к выступлениям и участие в работе научно-практических и производственных конференций; подготовка к занятиям по профессиональному обучению как в качестве слушателя, так и преподавателя (лектора); систематическая работа по составлению и выполнению индивидуального плана работы по самообразованию [20]. Источниками новых знаний также выступают использование электронных ресурсов, консультации специалистов, просмотр спектаклей и кинофильмов, посещение музеев и выставок, различные виды практической деятельности - опыты, эксперименты, моделирование и др. При этом самообразование всегда имеет целью получение необходимой квалификации или повышение образовательного, в том числе и профессионального, уровня. Исходя из форм и источников самообразования, можно сформулировать основные методы самообразования: самостоятельная работа над литературой (в первую очередь, над научными работами, описанием опыта, тематическими работами), любыми теоретическими источниками; самостоятельная работа с аудиовизуальными средствами (видеокурсами, аудиокурсами); самостоятельные упражнения; тренинги; самостоятельные практические задания; общение. Опираясь на специфику этапов процесса самообразования, отметим специфические методы самовоспитания: для самопознания: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение. Самообладание опирается на: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение. Самостимулирование предполагает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение [81]. Каждый, кто перестает учиться, стар, неважно, в двадцать или в восемьдесят лет. Г. Форд Самообразование – это труд, требующих усилий, дополнительного времени и внимания. Важно понимать, что результаты самообразования отдалены по времени, иногда не очевидны, особенно для окружающих. Главное, понимать важность этой работы для себя и планомерно ее осуществлять. Расширение своего кругозора в личном и профессиональном смыслах позволяет преодолевать профессиональные проблемы эффективнее и творчески. Самообразование позволяет человеку отойти от узости профессиональных интересов, повысить собственную конкурентоспособность. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ Тестовые задания. Установите правильную последовательность этапов процесса самообразования: планирование деятельности; самопознание; осуществления программы личностного самообразования и саморазвития; этап самоконтроля; анализ деятельности. Установите соответствие понятий и их определений: А) Самостоятельное приобретение систематических знаний, умений, компетенций, ценностных ориентаций в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п. Б) Деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями В) Процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств 1). Самообразование 2). Самообучение 3). Самовоспитание 4). Саморазвитие Исходное положение процесса самообразования, его основа – 1). Самопознание 2). Интерес 3). Внутренняя свобода личности. 4). Целенаправленность 5). Самоконтроль Методы: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение, являются методами А). Самообладания Б). Самопознания В). Самоконтроля Г). Самостимулирования Д). Саморазвития На _________________ этапе самообразования личность изучает литературу по интересующему предмету, чужой опыт по реализации цели самообразования и саморазвития. Проведите самоанализ личности на основе методики «Я-концепция» Упражнение 1. Вероятно, у каждого человека есть своя собственная теория, касающаяся того, что именно делает его уникальным, единственным в своем роде индивидом, отличающимся от всех остальных людей. При этом невольно возникает вопрос: разделяют ли окружающие мое мнение о самом себе, видят ли меня другие таким, каким я считаю себя? Если они определяют меня иначе, то, что же лежит в основе их восприятия и оценки? Попробуем выяснить этот вопрос в ходе выполнения следующих заданиях. Возьмите несколько листов чистой бумаги и напишите на одном из них в правом верхнем углу 10 из своих имен, к которому Вы в наибольше степени привыкли (это могут быть имя и отчество, просто имя, фамилия, уменьшительное имя, кличка и т. п.). После этого: А. Дайте 10 ответов на вопрос: Кто я такой? Сделайте это быстро, записывая свои ответы точно в то форме, как они сразу приходят в голову. 1._______________________________________________ 2._______________________________________________ 3._______________________________________________ 4._______________________________________________ 5._______________________________________________ ………………………………………………………………. 10.______________________________________________ Б. Ответьте на тот же вопрос так, как, по Вашему мнению, отозвались бы о Вас Ваши отец или мать (выберите одного). 1._______________________________________________ 2._______________________________________________ 3._______________________________________________ 4._______________________________________________ 5._______________________________________________ ………………………………………………………………. 10.______________________________________________ В. Ответьте на тот же вопрос так, как, по Вашему мнению, отозвались бы о Вас Ваш лучший друг (подруга). 1._______________________________________________ 2._______________________________________________ 3._______________________________________________ 4._______________________________________________ 5._______________________________________________ ………………………………………………………………. 10.______________________________________________ Г. Теперь сравните эти три набора ответов и в письменной форме укажите следующее: 1. В чем состоит сходство? ______________________________________________ 2. Каковы различия? ___________________________________________________ 3. Если есть различия, то как Вы их объясните применительно к самому себе? В какой степени Вы ведете себя по-разному с разными людьми и какие роли принимаете на себя при общении с близкими людьми? ____________________________ 4. Каким образом эти различия объяснимы, исходя из индивидуальных особенностей этих других лиц, т. е. как их ожидания формируют те суждения о Вас, которые Вы им приписываете? ______________________________________________ 5. Укажите, какие из 10 ответов Вашей самохарактеристики (пункт 1) касались: а) физических качеств (облик, сила, здоровье и т.п.)_______________________ б) психологических особенностей (интеллект, эмоциональная сфера и т. п.) _______________________________________________________________ в) социальных ролей (профессиональная деятельность, семейное положение и т.п.) _________________________________________________________ Д. Затем установите очередность, которую Вы считаете целесообразной при перечислении этих трех групп качеств. Остаетесь ли Вы теперь на своих первоначальных позициях в составлении своей самохарактеристики? Если нет, то запишите новый порядок следования упомянутых Вами в самом начале качеств. Прибавились ли или заменились какие-либо из них и чем Вы это объясняете? Если Вы выполнили упражнение, то написанный Вами итог можно определить как словесное определение Ваше Я-концепции, т. е. относительно согласованного и зафиксированного представления о самом себе. Тут же отметим зависимость Я-концепции от воспринимающих Вас других людей, предположительного Вами варианта своего имени, который , кстати, тоже во многом зависит от окружающих. Теперь попробуем разобраться, в том, как на суждения о других людях влияет наше отношение к ним, т. е. выяснить особенности Я как субъекта восприятия других. Упражнение 2. Взаимодействуя с окружающими, мы обычно обнаруживаем, что они нравятся нам либо не нравятся. Как правило, эту оценку мы связываем с внутренними качествами воспринимаемых нами людей, а не с особенностями собственного восприятия. Данное упражнение ставит целью продемонстрировать существование переменных, заключенных в нас самих и не относящихся к оцениваемым другим лицам. Это наглядно проявляется в нашем отношении, часто противоречивом, к людям, которых мы хорошо знаем. А. Вспомните двух людей, которые Вам очень нравятся (Для обозначения используйте их инициалы). Укажите пять качеств, которые Вам в них нравятся. Инициалы первого______________ Инициалы второго______________ КАЧЕСТВА 1. ____________________________ 1.___________________________ 2. ____________________________ 2. __________________________ 3. ____________________________ 3.___________________________ 4. ____________________________ 4. ___________________________ 5. ____________________________ 5.____________________________ Б. Вспомните двух людей, которые Вам совсем не нравятся. Обозначив их, по той же схеме запишите их качества, которые Вам не нравятся. Инициалы первого______________ Инициалы второго___________ КАЧЕСТВА 1. ____________________________ 1.___________________________ 2.____________________________ 2. ___________________________ 3.____________________________ 3.____________________________ 4.____________________________ 4. ____________________________ 5. ____________________________ 5._____________________________ В. Указав все эти качества, Вы сможете увидеть, в чем схожи двое людей, которые Вам нравятся и не нравятся. Например, включают ли два первых списка одни и те же прилагательные (предположим “добры ”, “щедры ”)? Производя такое же сравнение второй пары списков, Вы увидите сходство не нравящихся Вам люде в отмеченных Вами качествах (например, “жестоки ”, “косны ”). Теперь сравните все четыре перечня и определите, какие личностные параметры людей заставляют Вас любить их или, напротив, ненавидеть. Отметьте, какие качества людей важны для Вас, что Вы ищете в окружающих и что Вас в них возмущает и отталкивает. Запишите свои выводы _________________________________________________ Теперь нетрудно увидеть связь самохарактеристики с характеристиками, которые Вы даете другим людям, и сделать вывод, что каждый индивид может понять другого лишь в рамках собственно Я-концепции. Упражнение 3. Попробуйте ответить на вопрос, что Вы делаете из того, что Вам не хотелось бы делать и, напротив, что Вы не делаете из того, что Вам хотелось бы делать? Действительно, людям часто приходится делать совсем не то, что бы им хотелось. При этом наше Я имеет две временные ориентации: на настоящее и будущее (прошлое составляет определенный критерий для этих двух ориентации, обеспечиваемых памятью с ее избирательным забыванием). Социальные задачи и требования ориентируют человека на будущее (достижение социального статуса, воспитание своих детей и т. п.); физиологические и психологические потребности на настоящее, на удовлетворение сиюминутных желаний или во всяком случае ближайших устремлений. Предлагаемое упражнение поможет выяснить Вам свои чувства и индивидуальные тенденции между названными ориентациями Вашего Я. А. Укажите три вещи (это могут быть обязанности, занятия, развлечения, дела и т. п.), которые Вам хотелось бы делать чаще. 1. ________________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________ 3. _______________________________________________________________ Б. Укажите три вещи, которые Вам хотелось бы перестать делать в той мере, в какой Вы их делаете, или же вовсе не делать. 1. _______________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________ 3. ________________________________________________________________ В. Теперь объясните, почему Вы не делаете достаточно А и делаете слишком много Б. _________________________________________________________________ Вернитесь к самому началу, прочитайте всё, что Вы написали. Сделайте ВЫВОД о выраженности Вашей педагогической направленности (опираясь на знания о модели личности преподавателя). (Упражнение «Я-концепция» выполняется на отдельных листах. Все упражнения выполняются индивидуально) ЗАКЛЮЧЕНИЕ Для современного человека, включенного в широкую палитру связей и отношений бытового, деятельностного, собственно самобытного характера важно использовать потенциал психолого-педагогической подготовленности для продуктивного выполнения всех функций и обязанностей. Учебная дисциплина «Психология и педагогика» играет важную роль в подготовке к компетентной и продуктивной деятельности. Современное состояние психолого-педагогического знания не в полной степени отвечает многоплановым задачам общества и потребностям каждого человека. Это обусловливает необходимость его обогащения новыми достижениями, которые достигнуты не только в их рамках, но и другими смежными естественными, общественными и технологическими науками. Для овладения эффективной психолго-педагогической практикой студенту важно не ограничиваться плановыми занятиями, а систематически работать над тем, чтобы на основе освоения учебной программы обеспечить совершенствование психолого-педагогической культуры. Следовательно, изучение психологии и педагогики обеспечивает для него лишь первый шаг к данной цели, за которым обязательно должна следовать самостоятельная работа. Список теоретических источников Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие.– СПб.: Изд-во Михайлова В.А.. - 1999. – 89 с. Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. М.: Топикал, 1994.- 608 с. Аксенова Е.А., Базаров Т.Ю., Лукьянова Н.Ф. и другие. Методы эффективного обучения взрослых. Учебно-методическое пособие. – Москва-Берлин: Изд-во ИПК Госслужбы - DSE, 1999.- С.45. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер. 2-е изд. – 2000.- 288 с. Анастази А. Психологическое тестирование. - Спб: Питер. – 2001. Серия «Мастера психологии» Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань, 2000. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства 14-17 вв. М., 1985. Берн Э. Люди, которые играют в игры Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России// Педагогика. 1995, №1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: лекции по педагогической антропологии и философии образования. М., 1994. Блинова Е. Государственный стандарт – прокрустово ложе или свобода выбора.// Народное образование. 1997, №1. Богданов Е.Н., Прасолова Е.Л. Современная педагогика: ценности, понятия, смысля. Словарь-справочник. Калуга: КГПУ. - 1999. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии.-2006.-№ 1.-С. 122-127, с 45 Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. Пособие для студентов, слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д, 1999. Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Захаров В. П., Симоненко Ю. А. Искусство разбираться в себе и в других. Л.,1990 Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности: Сб./Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростелевой. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1997. - С.3-14. http://psylib.org.ua/books/brami01 Безниско Е.Д. Самообразование как условие личностно-профессионального роста учителя. - Автореф. на соискание уч.ст. канд. пед.наук. 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования Ростов на/Д. – 2007. – 21 с. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение (2-е доработанное издание).- Самара: Самар. Дом печати, 1999. Булгак В.Б. Повышение компетентности и осведомленности персонала. Еlitarium- центр дистанционного образования. http://www.elitarium.ru/2007/07/27/kompetentnost_personala.html Буров А.Н. Проблемы оптимизации курса математики в техническом университете (для специальностей с непрофильной математикой) Автореф. … канд. пед..н. Екатеринбург, 1998. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. М., 1988.- 207 с. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Наука, 1965. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Информационно методическое пособие по курсу «Психология человека». М.: Педагогическое общество России, 2004 - 276 с. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов. М., 1996. Годфруа Ж. Что такое психология. в 2-х т., Пер. с фр. М.: Мир, 1992. Гольдин А. Парадигма свободы и современные образовательные технологии. // Народное образование. 1997, №8. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.: ЛГУ, 1984. Гришин Д.М. Конспективный курс педагогики./ Д.М.Гришин, Г.П.Панарина, В.И.Прокопенко - Калуга, 1997. – 78с. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. Пособие для преподавателей. М., 1994. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М., 1998. Добрынин Н.Ф. О новых исследованиях внимания//Вопросы психологии, 1973, №3. Дидактика средней школы/ Под редакцией М.Н.Скаткина. 2-е изд.- М., 1982. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала 20 века. – М.,1987. Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А., Закирова А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. 2002, №9. Закон «Об образовании в РФ» №-273-ФЗ Занков Л.В. Обучение и развитие. – М.: Просвещение, 1975. ЗолотовицкийР.А.. Социометрия Я.Л. Морено: мера общения // Социологические исследования. 2002. № 4. С. 103-113. Изард К. Эмоции человека. М.: Прогресс, 1980. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000 Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Серия: Мастера психологии- СПб.: Питер, 2000.- 502 с. Калюжный А.С. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов. -Н.Новгород: НГПУ, 2007. –380 с. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969. Киршбаум Э., Еремеева А. Психологическая защита. - М.: Смысл, 2000. – 181 с. Корнетов Г.Б. Проблема базисных педагогических традиций великих цивилизаций // Свободное воспитание. Вып.2. М., 1993. Коршунова Н.Л. Нужна ли педагогике новая парадигма?// Педагогика. 2002, №7. Кравченко А.И. Психология и педагогика. Учебное издание. М.: ТК Велби, Проспект, 2007. – 400с. Кун Т. Структура научных революций.2-е изд. М.,1977. Латышина Д.И. История педагогики: Воспитание и образование в России: уч. пособие. М., 1998. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев: Наукова думка, 1981 Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. М., 1991. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1993. Ломов Б.Ф. Психологическая наука и общественная практика. М., 1974. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. Лордкипанидзе Д.О., Днепров Э.Д. Педагогическое наследие К.Д.Ушинского/ Ушинский К.Д. Избр. Пед. Сочинения. М., 1974. Луковцева А.К. Психология и педагогика. Курс лекций. http://www.plam.ru/psiholog/psihologija_i_pedagogika_kurs_lekcii/index.php Матушанский Г.У., Бакеева Р.Ф. Методы активного обучения: Методические указания. – Казань: Изд-во Казан.гос.технолог.ун-та, 1995. Мирошниченко Н.П. Контуры нового содержания образования. // Педагогика. 1996, №2. МореноЯ.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Пер. с англ. А. Боковикова. — М. : Академический Проект, 2001. Морозов А.В. Деловая психология. - http://www.LitPortal.Ru Мудрость воспитания. Книга для родителей. М., 1989. Найн А.А., Сериков С.Т. Проблема здоровья участников образовательного процесса. // Педагогика. 1998, №6. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Медгиз, 1966. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М.,1996. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн.1- М.: Владос,2003, 4-е изд., 688 с. Официальный сайт Минобрнауки России. URL: mon.gov.ru Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека. Полн. собр.соч., т.3, кн.2. Изд.2, М.: Госиздат, 1951. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. М., 1990. Педагогика. /Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. Пермякова Т.В. Образование как ценность: диссерт. канд. соц. наук: 22.00.06. – Екатеринбург, 1999. -165 с. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. А.А. Бодалева и др. М., 2002. Психология и педагогика. Учебное пособие/ Сластенин В.А., Каширин В.П. М., Академия, 2001. Психодиагностика личности от А до Я. Автор-составитель Г.И. Колесникова. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2009. – 314 с.]. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение. - 1996. Позина М.Б. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Науч. ред. И.Ф. Неволин – М.: Университет Натальи Нестеровой, 2001. – 97 с. Попов Л.М. Инициатива и общение в творчестве. Казань: КГУ, 1983. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК».- 1996. - 256 с. Психология. Учебник. Под ред. А.А. Крылова. СПб.: СПбГУ, 1998. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. Под ред. Я.А. Пономарева, М.: Наука, 1990. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2005 - 432 с. Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование В России. 1996, №2. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем. // Семья и школа.1987, №100. Розин В. Виды научных работ и критерии их оценки // Alma mater. 2002, №9-10. Рыдванова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Садовничий В. Роль образования и науки при переходе к устойчивому развитию // Alma mater . 2002, №10. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения.// Педагогика. 1999, №1. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н.; Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально - типологических свойств и межличностных отношений: Практ. руководство. - СПб.: Речь, 2003. - 95 с. Соколов В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М., 1991. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. М., 1998. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов. Ростов н/Д., 2000. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. Пер. с польск. - М.: Прогресс, 1982. Филонович С.Р. Метод обучения действием в бизнес-образовании// Инновации в российском образовании: Дополнительное профессиональное образование. – М.: Изд-во МГУП, 2001. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: МГУ, 1981. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб., 2001. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – 3-е изд. – СПб: Питер,2007.- 607 с. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 1998. Шейнов В. П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение. Минск,1996, с. 28 Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.,1999. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985 http://zdo.vstu.edu.ru/umk/html/manual/book.html Портал Министерства образования и науки РФ http://минобрнауки.рф/документы/336#sel=1:1,1:35; ФГОС http://standart.edu.ru/ СОДЕРЖАНИЕ
Завада Галина Владимировна Романова Людмила Михайловна Фролов Александр Георгиевич ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКАУчебное пособие по дисциплине Психология и педагогика (Кафедра педагогики и психологии профессионального образования КГЭУ) Редактор издательского отдела Подписано в печать Темплан издания КГЭУ 2013 г. Формат 60х84/16. Бумага “Business”. Гарнитура “Times”. Вид печати РОМ. Физ.п.л. Усл.печ.л. . Уч.-изд.л. . Тираж экз. Заказ Издательский отдел КГЭУ, 420066, Казань, Красносельская, 51 Типография КГЭУ, 420066, Казань, Красносельская, 51 |