Учебное пособие по ПиП- 2013. Учебное пособие по дисциплине Психология и педагогика Казань 2014 удк 159. 9 (075. 8) Ббк 88 Завада Г. В., Романова Л. М., Фролов А. Г

• Название: Учебное пособие по дисциплине Психология и педагогика Казань 2014 удк 159. 9 (075. 8) Ббк 88 Завада Г. В., Романова Л. М., Фролов А. Г
• Дата: 07.03.2022
• Размер: 1.04 Mb.
• Имя файла: Учебное пособие по ПиП- 2013.doc
• Тип: Учебное пособие; #385827
• страница: 2 из 8

1. 
   Объект и предмет изучения психологии и педагогики
   

У каждого из нас есть собственное представление о таких науках как психология и педагогика. Ни один раз в жизни мы сталкиваемся с представителями этих наук: в школе, в профессиональной деятельности. Однако наши знания – обыденные, житейские. А это означает, что они интуитивны, конкретны (приурочены к реальным, конкретным жизненным ситуациям), субъективны, а иногда и просто не верны. Для науки должно быть непреложно явное и ясное определение основных понятий, утверждений, объекта и предмета. Если очерчивать сферу изучения психологии и педагогики, можно увидеть тесную их взаимосвязь. Объектом изучения психологии и педагогики выступает человек, его особенности и специфика развития. Определим предметы изучения наук.

Т ермин «психология» (греч. psyche - душа ,logos - знание) - дословно означает «знание о душе». Такое слово впервые появилось только в XVIII веке в работе немецкого философа Христиана Вольфа [106]. Психология — наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Рождение психологии как науки связывают с именем В.Вундта, который в 1879 г., в г. Лейпциге (Германия) открыл первую лабораторию экспериментальной

Х.Вольф психологии.

Предмет изучения психологии – психика.

Психика – это свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном субъективном отражении человеком (или животным) объективного мира, необходимое человеку для активной деятельности в нем и управления своим поведением.

Сознанием называют высшую форму психики, необходимую для организации общественной и индивидуальной жизни людей, для их совместной трудовой деятельности.

В психике представлены и упорядочены события прошлого (в памяти), настоящего (в совокупности образов, переживаний, умственных актов) и возможного будущего (в побуждениях, намерениях, целях, фантазиях, грезах). У человека психика носит как осознанный, так и неосознанный характер.




Термин «педагогика» (греч. «пайдос» - дитя, «аго» - вести) - означает «детовождение». Статус науки педагогика обрела благодаря трудам и авторитету выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592—1670). В труде «Великая дидактика» он впервые в истории изложил систематизированные требования к эффективной организации учебного процесса.

Я.А.Коменский

В обычном представлении термин «педагогика» имеет несколько значений. Им обозначают педагогическую науку и педагогическую практику (приравнивая её уже к искусству взаимодействия);определяют педагогику как систему деятельности, которая проектируется в учебных материалах, методиках и рекомендациях или как систему представлений о тех или иных подходах к обучению, методах и организационных формах (педагогика сотрудничества, педагогика развития и т.п.). Подобное многообразие скорее вредит педагогике, мешает ясному пониманию и научному изложению теоретических основ и практических выводов науки.

Предметом педагогики является особая, целенаправленная, социально и личностно детерминированная деятельность по приобщению человека к жизни общества. В законе «Об образовании в Российской Федерации» [Закон] эта деятельность названа образованием (Статья 2).

Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

2. 
   Задачи психологии и педагогики, их структура
   

Размышляя о назначении науки, Д.И. Менделеев пришёл к выводу, что у каждой научной теории две основные и конечные цели – предназначение и польза.

Не исключение из общего правила психология и педагогика. Следует различать научные теоретические и практические задачи психологии и педагогики.

К основным задачам психологии относят:

1. Изучение закономерностей развития психики: психических процессов, свойств, состояний и их особенностей в различные возрастные периоды;

2. Изучение закономерных зависимостей человеческого поведения от биологических, психологических и социальных факторов;

3. Изучение психологических особенностей различных видов человеческой деятельности (трудовой, научной, творческой и др.);

4. Выработка рекомендаций людям по повышению их стрессовой устойчивости и психологической надежности при решении профессиональных и других задач в различных обстоятельствах жизни и деятельности и другие задачи.

В общем виде задачи педагогики можно представить следующим образом:

1. Выявление закономерностей в области образования и управления образовательными системами.

2. Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности.

3. Разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами.

4. Разработка теоретических, методологических основ инновационных процессов, рациональных связей теории и практики, взаимопроникновения исследовательской и практической деятельности.

Гораздо богаче и разнообразнее те задачи, которые возникают оперативно, под влиянием потребностей практики. Так, для организационно-управленческой деятельности человека является важной задача изучение психологии группы, коллектива, условий его эффективного функционирования, а для деятельности по повышению профессиональной квалификации и мастерства будет актуальной задача выявления путей, методов самообразования и т.п. Многие из этих задач не поддаются предвидению, но требуют быстрого нахождения решения.

Многообразие задач, стоящих перед психологией и педагогикой, отражены в их разветвленной структуре.

Отрасли психологии:

• 
  дифференциальная психология изучает индивидуальные различия между людьми на основе применения специальных тестовых, опросных и других методик:
  
• 
  психофизиология исследует физиологические механизмы, реализующие психические явления и процессы;
  
• 
  медицинская психология охватывает вопросы психотерапии, психогигиены, патопсихологию и др.
  
• 
  детская и педагогическая психология, которые тесно связаны между собой, поскольку психическое развитие ребенка происходит в условиях усвоения им исторически выработанных знаний, умений и норм поведения, а процесс обучения и воспитания должен учитывать возрастные психологические особенности учащихся и достигнутый уровень развития их личности;
  
• 
  возрастная психология, охватывающая изменения психики во все периоды жизни индивида, включая период старения;
  
• 
  психология труда изучает трудовые процессов в целях повышения их эффективности путем рационализации двигательных операций, приспособления орудий и машин к возможностям человека и проведения профессионального отбора;
  
• 
  инженерная психология рассматривает вопросы распределения функций между человеком-оператором и машиной и их согласования, что послужило основанием для оформления;
  
• 
  социальная психология, исследующая деятельность человека в коллективах - трудовых, учебных и др., имеющих как формальный, так и неформальный характер, а также различную внутреннюю структуру;
  
• 
  психология личности, интегрирующая результаты научных исследований перечисленных и многих других отраслей.
  

Педагогика также представляет собой сложную систему педагогических наук. В ее структуру входят:

• 
  общая педагогика, исследующая основные закономерности образования;
  
• 
  теория воспитания;
  
• 
  дидактика (теория обучения);
  
• 
  возрастная педагогика - дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания;
  
• 
  коррекционная педагогика – сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);
  
• 
  частные методики – предметные дидактики, исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов;
  
• 
  история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные исторические эпохи;
  
• 
  отраслевая педагогика (военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.),
  
• 
  философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др.
  

3. 
   Основные категории психологии
   

К основным категориям психологии относятся: психика, психические процессы, свойства и состояния.

Содержание понятия «психика» было дано выше.

Психика является, в некотором смысле, свойством мозга. Психическая деятельность организма осуществляется посредством множества специальных телесных устройств. Одни из них воспринимают воздействия, другие - преобразуют их в сигналы, строят план поведения и контролируют его, третьи - придают поведению энергию и стремительность, четвертые - приводят в движение мышцы и т.д. Вся эта сложнейшая работа обеспечивает активную ориентацию организма в среде и решение жизненных задач.

На протяжении длительной эволюции органического мира - от амебы до человека - физиологические механизмы поведения непрерывно усложнялись, дифференцировались, становясь благодаря этому все более гибкими и оперативными.

На физиологическом уровне функцию интеграции (объединения) живого организма обеспечивает нервная система. Она имеет доступ и выход на внутренние органы, внешнюю среду, управляет органами движения. Нервная система состоит из двух отделов: периферическая и центральная нервная система.

Рис.1. Отделы нервной системы
Центральная нервная система включает спинной и головной мозг со всеми его структурами. С высшими психическими функциями человека, мышлением, воображением и сознанием, связана работа коры больших полушарий головного мозга и его подкорковых структур.

Со всеми органами и тканями организма нервная система связана через нервы. Эту функцию обеспечивает периферическая нервная система, состоящая из соматической системы, регулирующей взаимодействие организма с внешним миром, и из вегетативной системы, регулирующей деятельность таких внутренних органов, как сердце, легкие, пищеварительный тракт, почки и т.д.

Элементарная единица центральной нервной системы – нейрон, нейроцит или нервная клетка. На рис. 2 приведена схема строения «типичного» нейрона [107]. Нейрон состоит из тела («сомы») и отростков. Выделяют два типа отростков: многочисленные тонкие, густо ветвящиеся дендриты (названы за их сходство с кроной раскидистого дерева) и более толстый, расщепляющийся на конце аксон. Длина аксонов обычно заметно превосходит размеры дентритов, в отдельных случаях достигая десятков сантиметров и даже метров. Гигантский аксон кальмара имеет толщину около миллиметра.

Входные сигналы поступают по дендритам через синапсы (места соединений) в тело клетки размером от 3 до 100 микрон, вызывая ее специфическое возбуждение, тогда как выходной сигнал отводится аксоном через его многочисленные нервные окончания.


Рис.2 Схема строения нервной клетки
Передача сигналов внутри нервной системы - это очень сложный электрохимический процесс. С большим упрощением можно считать, что передача нервного импульса между двумя клетками основана на выделении особых химических субстанций, называемых нейромедиаторами, которые формируются под влиянием поступающих от синапсов раздражителей. Эти субстанции воздействуют на клеточную мембрану, вызывая изменение ее энергетического потенциала, причем величина этого изменения пропорциональна количеству нейромедиатора, попадающего на мембрану. Общее число нейронов в центральной нервной системе человека достигает 10¹⁰– 10¹¹, при этом каждая нервная клетка связана в среднем с 10³ – 10⁴ других нейронов.

Психика сложна и многообразна по своим проявлениям. Обычно выделяют три крупные группы психических явлений, а именно: 1) психические процессы, 2) психические состояния, 3) психические свойства.

Психические процессы - динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. К ним относят эмоциональные, познавательные, волевые процессы.

Например: активные, пассивные переживания - эмоциональные процессы. Познавательные процессы – ощущение, внимание, память, восприятие, мышление и т.д. Волевые процессы – решение, исполнение, т.е. такие процессы, где требуется волевое усилие.

Психические состояния – это психические образования, характеризующие психику в конкретный момент времени, способные чередоваться и проявляться в различные временные моменты. Психические состояния характеризуют уровень активности или пассивности человека, его бодрость, усталость и т.п.

Психические свойства – это психические образования, обеспечивающие определенный уровень деятельности человека, стабильные и относительно устойчивые. Психические свойства синтезируются и образуют сложные структурные образования личности, к которым необходимо отнести: 1) жизненную позицию личности (систему потребностей, интересов, убеждений, идеалов, определяющих избирательность и уровень активности человека); 2) темперамент (систему природных свойств личности - подвижность, уравновешенность поведения и тонус активности, - характеризующую динамическую сторону поведения); 3) способности (систему интеллектуально-волевых и эмоциональных свойств, определяющую творческие возможности личности) и, наконец, 4) характер как систему отношений и способов поведения.

К основным категориям психологии также относят: понятия «личность», «деятельность», «общение», «поведение» и др. Кроме того, при изучении психологических аспектов этих явлений появляются другие категории: сознание, самосознание, бессознательное, способности, социальная перцепция, групповые ожидания и многие другие. Сущность некоторых из этих категорий будет подробно рассмотрено ниже в пособии.
1.4. Основные категории педагогики
В центре всего педагогического знания стоит личность, вернее, те процессы, которые влияют на её становление. Таким образом, к основным понятиям, категориям педагогики относятся: формирование, развитие, образование, воспитание, обучение [29].

Обучение – это целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемого (преподавание + учение), направленный на формирование у обучаемых системы знаний, умений, навыков и развитие их способностей. В статье 2. ФЗ «Об образовании в РФ» отмечено, что «обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни».

Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых. Согласно ФЗ №273: «воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».

Роль же педагога заключается в выявлении природных задатков, способностей, склонностей и интересов воспитанника и создании всех необходимых условий для их полноценного развития.

Наследственность, среда, образование и собственная активность взаимодействуют. При этом возникают внутренние диалектические противоречия – источник и стимул развития. Основное противоречие между новыми потребностями воспитуемого и реальными (внутренними и внешними) возможностями их удовлетворения. Разрешая это противоречие, преодолевая трудности, человек поднимается по ступенькам развития. Причем, именно воспитание, в силу своей систематичности, последовательности и целенаправленности играет в этом определяющую, решающую роль.

Развитие – количественных и качественных изменений наследуемых и приобретаемых свойств человека.

Формирование – процесс и результат развития личности под влиянием внешних и внутренних факторов (воспитания, обучения, социальной и природной среды, собственной активности личности).

К частнопедагогическим категориям можно отнести следующие понятия: уровень образования, квалификация, образовательный стандарт, образовательная программа, учебный план, общее и профессиональное образование, средства и методы образования, качество образования и т.п.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ.

1. 
   Тестовые задания:
   

1. 
   Предметом психологической науки является:
   

а) человек

б) душа человека

в) сознание

г) черты характера

д) психика

2. 
   Предметом педагогики как науки является…
   

1) целенаправленно организуемый педагогический процесс

2) развитие личности

3) профессиональная педагогическая деятельность

4) образовательные системы

3. 
   Основными категориями педагогики являются…
   

1) знания, умения, навыки

2) воспитание, обучение, образование

3) среда, наследственность, воспитание

4) созревание, система, социализация

4. 
   Установите соответствие понятий и их определений.
   

1. Целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в результате которого формируются знания, умения и навыки учащихся

2. Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу

3. Процесс целенаправленного формирования личности в условиях воспитательной системы

4. Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме и психике человека

A) развитие

Б) воспитание

В) обучение

Г) социализация

5. 
   Основной задачей психологии является …
   

1) коррекция социальных норм поведения

2) изучение законов психической деятельности

3) разработка проблем истории психологии

4) совершенствование методов исследования

6. 
   Изучением индивидуальных различий между людьми занимается психология
   

1) интегральная

2) интегративная

3) личности

4) дифференциальная

7. 
   К отраслям педагогики как науки относятся
   

1) школьная гигиена, психология, возрастная физиология

2) общая педагогика, история педагогики, дидактика

3) дидактика, философия образования, школоведение

4) педагогика высшей школы, этика, педагогика профессионального образования

8. 
   Структурно-функциональным элементом нервной системы является …
   

1) ганглий

2) нейрон

3) синапс

4) аксон

9. 
   Принципиальное отличие психики человека от животных заключается в …
   

1) наличии сознания и самосознания

2) использовании специальных сигналов для коммуникации

3) интеллектуальной деятельности

4) применение предметов окружающего мира в качестве средств достижения цели

10. 
    Высшая форма отражения, которая присуща человеку, обозначается понятием …
    

1) «сознание»

2) «душа»

3) «реакция»

4) «рефлекс»

2. 
   На кругах Эйлера покажите расположение основных категорий психологии и педагогики.
   
3. 
   Сопоставьте толкования понятия «воспитание» и «образование» в вузовских курсах философии, психологии, педагогики, политологии. Проанализируйте и выскажите свои соображения и мнения.
   
4. 
   Педагогику называют наукой и искусством. Выскажите свою точку зрения и докажите её правильность.
   
5. 
   Приведите примеры явлений, которые изучает психология. Выделите особые их отличия от явлений, исследуемых другими науками.
   
6. 
   Составьте хронологическую таблицу развития психологии и преобразования её предмета.
   
7. 
   Сформулируйте значение психологических знаний для педагогической теории и практики.
   

Тема 2. Основные характеристики личности
2.1. Сущность понятия «личность». Основные психологические теории личности. 2.2. Структурная характеристика личности. 2.2.1. Биологически обусловленная подструктура личности 2.2.2. Психологически обусловленная подструктура личности 2.2.3. Социально обусловленная подструктура личности
	Задачи изучения темы: понимать, различать и правильно использовать понятия личность, индивид, индивидуальность; сравнить различные исторически сложившиеся теории личности, выявить их основные закономерности; выявить сущность основных психических свойств личности; проанализировать взаимосвязь и различия темперамента и характера; обосновать выделение отдельного свойства личности – направленность. изучить особенности психических познавательных процессов

2.1. Сущность понятия «личность». Основные

психологические теории личности.
В настоящее время в психологической литературе существует большое количество определений личности. Их необычайное разнообразие свидетельствует о возросшем интересе к данному объекту исследования и вместе с тем показывает, что еще далеко не решен вопрос о выработке принципов, критериев отбора характеристик, с помощью которых описывалось бы с достаточной полнотой и научностью это явление и определялось понятие личности.
И.С. Кон:«Понятие личности обозначает человеческого индивида как члена общества, обобщает интегрированные в нем социально значимые черты»

Б.Г. Ананьев: «Личность - субъект общественного поведения и коммуникаций»

П.Е. Кряжев: «Личность - это индивид, определивший свою деятельную позицию ко всему, что его окружает: к труду, к социальному строю, к задачам коллектива, к судьбе другого человека»

С.Л. Рубинштейн: «Личность - совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия»

А.В. Петровский: «Личность - человек как общественный индивидуум, субъект познания и объективного преобразования мира, разумное существо, обладающее речью и способностью к трудовой деятельности»

К.К. Платонов: «Личность - человек как носитель сознания».
В определениях личности часто фигурируют слова: «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность». Сопоставление этих понятий позволяет выделить дифференциальные признаки личности, необходимо определяющие в диалектическом единстве объективное и субъективное.

Понятие «человек» - самое широкое для обозначения субъекта деятельности, познания, общения. Человек - это живое существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, способное создавать орудия и пользоваться ими в процессе общественного труда. Будучи высшим продуктом природы, человек является биосоциальным существом.

Для определения отдельного человека как представителя Homo sapiens или какой-нибудь социальной общности употребляется понятие «индивид». Индивид обозначает человека как одного из людей, как носителя общих свойств, как некоторую единичность.

Понятие «личность» указывает на свойство человека, а человек есть носитель этого свойства. Известно, что человек, с одной стороны, - предмет природы, а с другой - общественное явление, элемент общества. Эти две стороны сущности человека играют в определении понятия личности различную роль. Свойство быть личностью присуще человеку не как биологическому существу, а как социальному существу, т.е. общественно-историческому человеку.

Понятие «индивидуальность» указывает на неповторимость, единичность признаков и их сочетаний у отдельного человека. Индивидуальность - это совокупность особенностей, отличающих одного человека от другого. Эти особенности обусловлены особенностями обстоятельств жизни и деятельности человека.

В зарубежной психологии выделяют различные подходы к определению структуры личности и объяснению ее развития и мотивов [102].

Остановимся на некоторых психологических теориях личности подробнее.

О дна из наиболее известных теорий – психодинамическая теория личности З. Фрейда, согласно которой личность представляет собой динамическое взаимодействие трех ее основных частей: сознательного, бессознательного и сверхсознательного. Зигмунд Фрейд не первый обратил внимание на значение бессознательных процессов в поведении человека. Он полагал, что все проявления человеческой активности (действия, мысли, чувства, стремления) подчиняются

З. Фрейд определенным законам и определяются мощными инстинктивными силами, в особенности половыми агрессивными инстинктами.

Личность в этой теории состоит из трех основных систем: Оно, Я и Сверх-Я. В английских переводах с немецкого и англоязычной психоаналитической литературе используются термины Ид, Эго и Супер-Эго. «Оно»- инстинктивные и врождённые аспекты личности, требующие немедленной разрядки психической энергии, побуждаемой биологическими процессами. «Я» - ответственно за принятие рационального решения. Если «Оно» действует в соответствии с принципом удовольствия, то «Я» подчиняется принципу реальности, чтобы постараться сохранить целостность организма.

Для нормального функционирования в обществе человеку требуется социализация, принятие той системы ценностей, норм, этических норм, совместимых с теми, что приняты в его окружении. В течение этого процесса и формируется «Сверх Я», которое является морально-этической характеристикой личности. Формально оно начинает появляться тогда, когда ребёнок различает «правильно» и «неправильно», «хорошо» и «плохо» (от 3 до 5 лет). Сверх-Я считается сформировавшимся тогда, когда родительский контроль заменяется самоконтролем. В целом, можно отметить, что ребенок рождается только с представленным в нем «Оно», и только позже появляются компоненты «Я» и «Сверх-Я».

В процессе развития у ребенка происходит постепенное формирование способов психологической защиты, которые ограждают «Я» от давления «Оно» и «Сверх-Я». Когда складывается сложная жизненная ситуация и возникают вопросы: «как быть?», «что делать?», «где выход?», Люди по-разному реагируют на свои внутренние трудности. Одни подавляют свои склонности, отрицая их существование. Другие — «забывают» о травмирующем их событии. Третьи — ищут выход в самооправдании и снисхождении к своим «слабостям». А четвертые стараются исказить реальность и занимаются самообманом. И все это так искренне: искренне «не видят» проблему, искренне «забывают» о причинах… Но к какому бы способу не прибегали бы люди, защищая свою психику от болезненных напряжений, помогают им в этом защитные механизмы, которые возникают и развиваются начиная с раннего детства и в течение всей жизни в психике человека. Психологическая защита  - это система механизмов, направленных на минимизацию отрицательных переживаний, связанных с конфликтами, которые ставят под угрозу целостность личности [49].

Рассмотрим содержательную характеристику некоторых основных защитных механизмов личности, которые были предложены ещё З. Фрейдом и используются различными психологами в своей работе [77].
Зигмунд Фрейд: «Основная проблема человеческого существования заключается в том, чтобы справиться со страхом и тревогой, которые возникают в самых разных ситуациях».
Вытеснение. З. Фрейд рассматривал вытеснение как первичную защиту эго не только по той причине, что оно является основой для формирования более сложных защитных механизмов, но также потому, что оно обеспечивает наиболее прямой путь ухода от тревоги. Освобождение от тревоги путем вытеснения не проходит бесследно. Фрейд считал, что вытесненные мысли и импульсы не теряют своей активности в бессознательном, и для предотвращения их прорыва в сознание требуется постоянная трата психической энергии. Это основной и наиболее часто встречающийся защитный механизм [102].
Когда Марина, приблизительно на восьмом месяце беременности, попала в ужасную автомобильную катастрофу, у неё возник ужасный страх потерять ребёнка. Позже, когда Марину попросили дать показания в суде, она оказалась настолько травмированной, что даже не смогла вспомнить подробности аварии (не говоря уже о том, как травмирующее это сказалось на дальнейшем протекании беременности и родах).
Рационализация — это нахождение приемлемых причин и объяснений для приемлемых мыслей и действий. Рациональное объяснение как защитный механизм направлено не на разрешение противоречия как основы конфликта, а на снятие напряжения при переживании дискомфорта с помощью квазилогичных объяснений [46].
В середине 1980-х гг. одесские социологи попросили рабочих назвать из числа имеющихся у них на предприятии профессий ту, которая им нравится больше других, а затем мотивировать выбор. Отмечая профессию вальцовщика, респонденты указывали как на фактор ее привлекательности не то, что там платят больше (ориентация на материальное вознаграждение считалось в те годы «низменным» побуждением), а то, то эта работа «общественно значимая, интересная, разнообразная» (хотя ничего такого в действительности не было) [49].
Регрессия - возвращение в проблемной ситуации к ранним или более незрелым (детским) формам удовлетворения потребностей и поведения. Регрессия развивается для сдерживания чувства неуверенности в себе и страха неудачи, связанных с проявлением инициативы, принятия ответственности за свои действия, и, соответственно, чувства вины за неудачу. Решение проблем в данном случае происходит посредством запроса о помощи.
Поведение 3-4-летнего ребенка меняется после появления в семье новорожденного. Старший ребенок может начать хуже говорить, перестать пользоваться горшком, отказываться есть самостоятельно.
Еще можно выделить такие защитные механизмы: проекция – подсознательное приписывание собственных качеств, чувств и желаний другому человеку; интроекция - включение человеком в свой внутренний мир взглядов, мотивов и установок других людей; принятие чужого мнения за свое, это тенденция присваивать убеждения, установки других людей без критики, без попыток изменить их и сделать своими собственными; ассимиляция - превращение, «переваривание» того внешнего материала (норм поведения, социальных установок, знаний и т.п.), который предлагает и навязывает личности социальное окружение; замещение - это реализация неудовлетворенных желаний и стремлений с помощью другого объекта. В случае невозможности удовлетворить некую свою потребность с помощью одного предмета, человек может найти другой предмет (более доступный) для ее удовлетворения. Так, человек снимает напряжение, обращая агрессию на более безопасный объект или на себя самого, происходит смещение ответственности по типу «вот, кто во всем виноват». Отрицание — это попытка не принимать за реальность нежелательные для себя события. Человек, который прибегнул к отрицанию, просто игнорирует болезненные для него реальности и действует так, словно они не существуют. Будучи уверенным в своих достоинствах, он пытается привлечь внимание окружающих всеми способами и средствами. И при этом видит только позитивное отношение к своей персоне. Критика и неприятие просто игнорируются. Новые люди рассматриваются как потенциальные поклонники. И вообще, считает себя человеком без проблем, потому, что отрицает наличие трудностей/сложностей в своей жизни.

Наиболее адекватным способом психологической защиты является сублимация. Сублимация - перевод энергии инстинктов (преимущественно сексуальных и агрессивных импульсов) в социально приемлемые формы. Проблема сублимации имеет первостепенное значение в воспитании и педагогике. Научить ребенка умению быстро переключать собственную энергию аффективных влечений и трансформировать ее в добрую шутку, иносказание, остроту, реализовать ее в какой-либо творческой деятельности, спорте - означает дать человеку в руки инструмент, значительно увеличивающий его адаптивные возможности в современном обществе.
Андрей в детстве попадал в неприятные истории из-за агрессивного поведения по отношению к другим людям. Сейчас, когда он стал взрослым, он зарабатывает неплохие деньги, участвуя в мировых соревнованиях по борьбе. Частенько он посылает своим школьным учителям бесплатные билеты в знак благодарности за то, что они мирились с его темпераментом до того момента, когда он смог найти свое место в жизни.
В развитии теории З. Фрейда можно отметить идеи Адольфа Адлера и Карла Юнга.

А. Адлер дал своей теории название «индивидуальная психология». На ранних стадиях своей карьеры, еще занимаясь общей медициной, Адлер выдвинул идею неполноценности органа и сверхкомпенсации [102]. В то время он пытался найти ответ на вечный вопрос: почему, когда люди заболевают или страдают от болей, больным или болезненным оказывается какой-то определенный участок тела? У одного проблемы с сердцем, у другого – с легкими, у третьего

А. Адлер развивается артрит. Адлер предположил, что причина, определяющая местоположение конкретного расстройства – исходная неполноценность данного органа, либо врожденная, либо связанная с аномалиями развития. Далее, он заметил, что человек с дефектным органом часто старается компенсировать его слабость за счет интенсивной тренировки. Самый знаменитый пример компенсации неполноценности органа – пример Демосфена, в детстве страдавшего заиканием и ставшего одним из величайших ораторов мира.

А. Адлер полагал, что чувство неполноценности берет свое начало в детстве. Чувство неполноценности мотивирует ребенка на стремление к более высокому уровню развития. По достижении этого уровня ребенок вновь переживает чувство неполноценности, и движение ввысь получает новый импульс. Адлер утверждал, что чувство неполноценности не является признаком патологии; оно – причина совершенствования человека.

В результате переработки классического психоанализа Карлом Юнгом появился целый комплекс сложных идей из разных областей знания, таких как психология, философия, археология, мифология и литература. Такая широта взгляда на природу человека делает теорию Юнга сложной для понимания.

Юнг утверждал, что душа (синоним личности у Юнга) состоит из трёх отдельных, но взаимосвязанных структур: Я (эго), личного бессознательного и коллективного бессознательного. Эго – центр сферы сознания, включающий в себя чувства, воспоминания, ощущения,

К. Юнг благодаря которым мы ощущаем свою целостность. Личное бессознательное – то же, что и бессознательное у Фрейда, плюс комплексы, которые понимаются как группа чувств и мыслей о каком-либо предмете или явлении, притягивающие различные переживания. Например, комплекс власти. Однажды возникнув, комплекс начинает влиять на поведение человека и его мироощущение. Но эти комплексы всегда могут осознаваться. Коллективное бессознательное – хранение скрытых следов памяти человечества и даже наших человекообразных предков. Результат нашего общего эмоционального прошлого. «В коллективном бессознательном содержится всё духовное наследие человеческой эволюции, возродившееся в структуре мозга каждого индивидуума» (К.Юнг). Эти положения в теории личности Юнга послужили основной причиной расхождений между Юнгом и Фрейдом.

Наиболее известным представителем эго-психологов был Эрик Эриксон. Основу поведения по Э. Эриксону, составляет Эго - автономная система, взаимодействующая с реальностью при помощи восприятия, мышления, внимания и памяти. Уделяя особое внимание адаптивным функциям эго, Эриксон считал, что человек, взаимодействуя с окружением в процессе своего развития, становится всё более компетентным. В отличие от Фрейда, которого интересовало влияние родителей на становление личности ребёнка, Эриксон подчёркивает исторические условия, в которых формируется эго ребенка. Он основывается на результатах наблюдений за людьми, принадлежащих к различным культурам, пытаясь доказать, что развитие Эго неизбежно связано с изменяющимися особенностями социальных систем и ценностей.

Принципиально другой подход в описании личности представлен в диспозициональном направлении. В основе этого направления лежат две основные идеи:

- многие люди обладают набором черт, позволяющих реагировать одним и тем же образом, не зависимо от жизненного опыта в различных ситуациях (проявляют постоянство в поведении);

- каждая личность уникальна, нет похожих людей. Лучше всего это можно понять через определение конкретных черт конкретного человека.

Т акой подход к изучению личности, впервые введённый Гордоном Олпортом, помогает понять уникальность каждого человека.

Гордон Олпорт единицей измерения личности считал черту. В своей первой книге «Личность: психологическая интерпретация» Г. Олпорт описал и классифицировал более 50 различных определений личности. Согласно этой теории, личность - не статичная сущность, хотя есть основополагающая структура, которая объединяет и организует различные элементы личности.

В отличие от описательного изучения черт по

Г. Олпорт Олпорту, иное направление в психологии черт личности открывается благодаря статистическому методу, известному как факторный анализ, представителями которого являются Р. Кеттел и Г. Айзенк. Теоретики данного направления считают, что основные элементы, из которых формируется структура личности, универсальны. Особенность данного подхода состоит в количественном измерении черт личности.

Подход Кеттела основан на использовании точных эмпирических методов исследования. Он, как и Олпорт, полагал, что личностные черты составляют ядро личности, и, в конечном счёте, ответственны за то, что будет делать человек в данной ситуации. Он также различает общие и уникальные черты, но не разделяет точку зрения Олпорта, согласно которой черты в самом деле существуют внутри человека. По Кеттелу, черты не имеют никакого реального нейрофизиологического статуса и могут быть обнаружены лишь при точном измерении наблюдаемого поведения.

Кеттел был убеждён, что адекватная теория личности должна учитывать многочисленные черты, составляющие индивидуальность, степень обусловленности этих черт наследственностью и влиянием окружающей среды, а также каким образом генетические факторы и факторы окружающей среды взаимодействуют между собой, влияя тем самым на поведение. Он в своей теории утверждает, что теория развития личности должна строиться на строгих методах исследования и точных измерениях. Основным методом изучения личности являются статистика и факторный анализ.

Согласно Кеттелу - личность - это то, что позволяет нам предсказать поведение человека в данной ситуации. Кеттел классифицирует черты и разбивает на категории несколькими способами. Из множества возможных черт, с помощью которых можно описать поведение человека, он оставляет 16 исходных черт, составляющих исходную структуру личности.

Ганс Айзенк тоже использовал факторный анализ для выявления различных аспектов поведения личности, но несколько иначе. Айзенк также был убеждён, что для объяснения большей части поведенческих проявлений человека необходимо не более трёх суперчерт, которые он называет типами - интроверсия-экстраверсия, нейротизм-стабильность, психотизм-сила суперэго).

Айзенк придаёт гораздо большее значение генетическим факторам в развитии человека. При этом он не отрицал ситуационные воздействия или влияние окружающей среды, но был убеждён в том, что черты личности и типы определяются прежде всего наследственностью.

Диспозициональное направление, представленное Г. Олпортом, Р. Кеттелом и Г. Айзенком, не претендует на полноту охвата всех аспектов поведения личности, принимается далеко не всеми психологами, работающими в этом направлении. Но, несомненно, использование точных эмпирических методов исследования, количественный подход, является качественным дополнением к имеющимся научным знаниям о человеке и его поведении.

В начале ХХ века возникло еще одно влиятельное направление в изучении личности и ее развития – бихевиоризм, или поведенческая психология (behaviour (англ.) - поведение).

Программу бихевиористов возглавил Джон Уотсон, пытаясь найти формы подхода к психической жизни, с явно выраженным естественнонаучным уклоном. Такие понятия как «осознание», «переживание», «страдание» они не могли считать научными, ибо они носят субъективный характер, являются продуктами самонаблюдения. Наука же, по мнению бихевиористов, не может оперировать понятиями, не зафиксированными объективными средствами. Наиболее радикальный бихевиорист – Беррес Фредерик Скиннер, называл подобные понятия «объяснительными фикциями» и лишал их права на существование в науке.

П редметом изучения бихевиористов являлись поведение, активность человека. Д.Уотсон предложил в качестве объяснительной схемы формулу:

S R

в соответствии с которой воздействие (стимул- S) порождает реакцию (R), причём характер реакции определяет стимул. Научиться управлять поведением составляло научную программу Д. Уотсона. Если реакция определяется стимулом, то достаточно подобрать нужные стимулы, чтобы получить желательное

Д.Уотсон поведение. По Уотсону, такие законы научения (формирование реакции на определённые стимулы) универсальны, распространяются на людей и животных. В основу описаний научения легли закономерности формирования условного рефлекса по И.П. Павлову, на которого бихевиористы всегда ссылались.

Б . Скиннер предположил иной принцип поведения. Поведение может определяться не стимулом, предшествующим реакции, а вероятными последствиями его. Животное или человек будут воспроизводить поведение, имевшее приятные последствия, и избегать, если последствия были неприятны. Иными словами, не субъект выбирает поведение, но вероятные последствия поведения управляют субъектом.

Соответственно, можно управлять поведением, положительно подкрепляя определённые способы

Б.Ф. Скиннер поведения и, тем самым, делая их более вероятными.

На этом основана идея программированного обучения Скиннера, предусматривающая «пошаговое овладение» деятельностью с подкреплением каждого шага.

Особым направлением в рамках бихевиоризма является социобихевиоризм, наиболее активно формировавшийся в 60-е годы. Новизна здесь в том, что человек может овладевать поведением не через свои опыты проб и ошибок, а наблюдая за опытом других и теми подкреплениями, которые сопутствуют тому или иному поведению (научение через наблюдение). Это важное отличие предполагает, что поведение человека становится когнитивным, т. е. включает познавательный компонент, в частности, символический. Этот механизм оказывается важнейшим в процессе социализации, на его основе формируются способы реализации агрессивного и кооперативного поведения. Это можно узнать из социально-когнитивной теории личности канадского психолога Альберта Бандуры.

В центре его теории лежит положение о том, что новые формы поведения можно приобрести в отсутствие внешнего подкрепления. Многое в поведении приобретается посредством примера: мы просто наблюдаем, как делают другие, а затем повторяем их действия. Этот акцент на научение через наблюдение или пример, а не на прямое подкрепление является наиболее характерной чертой теории Бандуры. Люди могут получить пользу от наблюдения успехов и поражений других также, как из своего непосредственного опыта. Если кого-то поощряют за какие-то действия, люди приходят к заключению, если он сам поступит также, тоже получит такой же подкрепляющий стимул. И наоборот, если кого-то наказывают, вы придёте к заключению, что то же самое случится с вами, если вы поступите сходным образом.

О собенную роль в современной психологии занимает гуманистическое направление. Этот термин использовала группа персонологов, которые в начале 1960 года объединились под руководством Абрахама Маслоу с целью создания жизнеспособной теоретической альтернативы двум наиболее важным интеллектуальным течениям в психологии - психоанализу и бихевиоризму. Это были Эрих Фромм, Карл Роджерс, Виктор Франкл.

А. Маслоу Она не является строгой теоретической системой, её лучше рассматривать как движение.

Мотивационные процессы являются стержневой основой гуманистической теории личности. А. Маслоу описал человека как «желающее» существо, которое редко достигает удовлетворения. Если одна потребность удовлетворена, то появляется следующая, которая контролирует внимание и усилия человека, затем всё повторяется с начала.

Маслоу предположил, что все потребности человека носят врождённый характер. Концепция Маслоу известна как иерархия потребностей в мотивации человека.

Если представить эту иерархию в виде пирамиды или лестницы, то выделяются следующие «ступеньки» снизу вверх:

• 
  Базовые физиологические потребности (в пище, воде, кислороде, сексе).
  
• 
  Потребности, связанные с безопасностью ( в предсказуемости окружения, стабильности).
  
• 
  Потребности, связанные с любовью, принятием, присоединением, любить и быть любимым.
  
• 
  Потребности, связанные с уважением других и самоуважением.
  
• 
  Потребности, связанные с самоактуализацией или личностной состоятельности.
  

На «вершине» пирамиды оказываются потребности, связанные с самоактуализацией. Самоактуализация - это стремление человека стать всем тем, чем он в принципе может стать. Хотя все люди ищут внутренней состоятельности, достигают уровня самоактуализации менее 1%(А. Маслоу).
Ж.-П. Сартр: «Человек не что иное, как то, чем он делает себя сам…»
Большинство, по А. Маслоу, просто не видят своего потенциала, путаясь в жизненных мелочах, не ведают радости движения к его раскрытию. Часто этому способствует окружение. Это относится и к обстановке в семье: дети, растущие в условиях дружелюбия, удовлетворяют потребность в безопасности и имеют больше шансов для последующей самоактуализации.

Если же человек не выходит на уровень высших потребностей, значит произошла «блокировка» потребности более низкого уровня. «Самоактуализирующаяся» личность оказывается человеком особым, не имеющим бытовых пороков в виде злобы и зависти, дурного вкуса и цинизма, не будет склонен к депрессии, эгоизму, пессимизму и т.д...