Учебное пособие по ПиП- 2013. Учебное пособие по дисциплине Психология и педагогика Казань 2014 удк 159. 9 (075. 8) Ббк 88 Завада Г. В., Романова Л. М., Фролов А. Г
 Скачать 1.04 Mb.
|
|
5.1. Образование как ценность. Важнейшей тенденцией развития современного мира, обусловленной переходом к информационному обществу, выступает значительное повышение роли образования, выдвижение его в качестве одного из главных приоритетов. В нашей стране приоритетность образования провозглашена и закреплена на государственно-правовом уровне в Законе «Об образовании в РФ» (статья 3, п.1). Особый статус образования на макроуровне определяется тем, что оно выступает сегодня своеобразным фундаментом, без которого не может существовать здание современного цивилизованного общества [74]. Признание образования в качестве общечеловеческой ценности сегодня ни у кого не вызывает сомнения [93]. Во все времена философы, прогрессивные мыслители подчеркивали, что нравственный, интеллектуальный, экономический и культурный потенциал общества непосредственным образом зависит от состояния образовательной сферы и возможностей его прогрессивного развития. Любое государство должно быть заинтересовано в развитии образования, придании этой сфере приоритетной государственной значимости. В самом общем виде образование представляет собой процесс педагогически организованной социализации личности. Предпосылкой и результатом образования человека является культура. В процессе образования человек осваивает культурные ценности: традиции, обычаи, историческое наследие искусства, архитектуры. Латинский термин «культура» означает взращивание, совершенствование чего-либо. Соответственно, и применительно к человеку это взращивание, совершенствование, формирование его образа. Аристотель: «Образование есть функция государства, осуществляемая им для достижения вполне определённых целей». А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум подчеркивают что, так как содержание образования черпается и пополняется из наследия культуры и науки, а также из жизни и практики человека, то образование является социокультурным феноменом и выполняет следующие социокультурные функции. 1. Образование — это один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры. 2. Образование есть практика социализации человека и преемственности поколений. 3. Образование является механизмом формирования общественной и духовной жизни человека и отраслью массового духовного производства. 4. Образование — процесс трансляции культурно-оформленных образцов человеческой деятельности. 5. Образование способствует развитию региональных систем и сохранению национальных традиций. 6. Образование является тем социальным институтом, через который передаются и воплощаются базовые культурные ценности и цели развития общества. 7. Образование выступает в качестве активного ускорителя культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке [85]. В связи с изменениями в системе российского образования все настойчивее встает вопрос о необходимости смены парадигмы образования. В настоящее время в педагогике термин «парадигма» получил достаточно широкое распространение, однако часто в его смысл вкладывают различные понятия. Например, раздаются призывы перехода к «гуманистической парадигме», обосновываются парадигмы технического общества и православной педагогики и т.п. Термин «парадигма» (от греч. «образец») был введен в науковедение Т.Куном в 1962 году [50]. Парадигма – признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают модель постановки проблем и их решений научному сообществу. Под педагогической (образовательной) парадигмой будем понимать устоявшуюся, сложившуюся точку зрения, модель-стандарт решения определённого класса педагогических задач (В.И. Андреев) Рассмотрим основные образовательные парадигмы, распространенные в современной педагогической науке (в том числе и зарубежной) исходя из их целевых установок. 1. Знаниевая парадигма. Главная цель обучения и воспитания в условиях этой парадигмы – дать человеку глубокие, прочные разносторонние академические знания. Плохой ученик – это незнающий ученик. Педагог ставиться в условие – дать знания любой ценой. 2. Прагматическая парадигма. Главная цель обучения и воспитания – дать человеку те знания, умения и навыки, которые практически будут полезны и необходимы в жизни и профессиональной деятельности, помогут правильно взаимодействовать с современной техникой. Основной принцип – политехнизм в обучении. 3. Бихевиоральная парадигма (или поведенческая). Главная цель - сформировать правильные формы социального поведения людей, адекватного выполнения социальных ролей, соблюдение норм морали и поведения в обществе. 4. Гуманистическая парадигма. Главная цель – способствовать развитию способностей человека, развитию его личности, его духовному росту, его нравственности и самосовершенствованию, самореализации. Человек может многого не знать, но важно, чтобы сформировался по-настоящему духовно нравственный человек, способный к саморазвитию и самосовершенствованию; в центре этой парадигмы – человек со всеми своими слабостями и достоинствами. 5. Теологическая парадигма. Главная цель - развитие религиозных чувств и нравственных основ человека. К установкам этой парадигмы примыкает и эзотерическая парадигма, в основе которой – познание Великой Истины, смысла жизни, приобщения к тайнам нашего существования. Статья 3 Закона «Об образовании в РФ», описывая основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования, подчеркивает «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования». Отмеченное положение связано с гуманистической парадигмой, задекларировано в законе и определенным образом ориентирует всю систему образования [37]. 5.2. Образование как результат В процессе обучения человек достигает определенного уровня образования: начальное, базовое и среднее школьное, среднее профессиональное и высшее. Каждый уровень подтверждается государственным документом - свидетельством о школьном образовании, аттестатом об окончании средней школы, справкой о прослушанных курсах учебном заведении или дипломом о высшем образовании. Охарактеризовать образование как результат можно с двух позиций. Первая – результатом образования является образованность личности, тот уровень знаний, умений, навыков, компетенций, которым личность овладевает в процессе обучения и воспитания. Образованным принято называть человека, который овладел определенным объемом систематизированных знаний и, кроме того, привык логически, выделяя причины и следствия, мыслить. Главный критерий образованности — системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений [78]. Вторая позиция – результат образования описывается в фиксированном варианте, в виде образовательного стандарта. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) - совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, среднего профессионального и высшего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [108; 109]. К образовательным стандартам, принятым до 2009 года, применялось название «Государственные образовательные стандарты». До 2000 года, до принятия государственных стандартов по каждой ступени общего образования и специальности (направления подготовки) профессионального образования, в рамках общего государственного образовательного стандарта применялись государственные требования к минимуму содержания уровню подготовки выпускника по каждой ступени образования и специальности. Впервые понятие образовательного стандарта в России появилось в 1992 году с введением Закона РФ «Об образовании», статья 7 которого была посвящена государственным образовательным стандартам. Роль образовательных стандартов закреплена и в новом Законе «Об образовании в РФ». Статья 11 закона подчеркивает, что «федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают: 1) единство образовательного пространства Российской Федерации; 2) преемственность основных образовательных программ; 3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся; 4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения». Федеральные государственные образовательные стандарты, представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ. Они включают в себя требования к: 1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему; 2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) результатам освоения основных образовательных программ, сформулированным в новых ФГОС в виде компетенций выпускника. Стандарт – это минимум содержания образования и минимально допустимый уровень подготовки специалиста в высшем учебном заведении. Федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения. Стандарт задает цель, к которой надо стремиться, а сопоставление полученного результата с целью будет характеризовать качество достигнутого уровня образования (исходя из простой трактовки). Кроме того, стандарт – это универсальное ядро содержания образования, которое обуславливает академическую стабильность, дает возможность перемещаться от одного образовательного учреждения к другому. 5.3. Образование как система Образование как система (с гр. «целое, составленное из элементов, для которых определены связи, построена структура») представляет собой развивающуюся сеть образовательных организаций разного типа и уровня. В России попытка организации систематического образования для всего населения впервые была предпринята при Петре I. В 1716 г. была введена так называемая «школьная повинность». В 1724 г. Петр I издал указ об открытии в Санкт-Петербурге Академии наук и университета с гимназией при ней. Екатерине II удалось организовать регулярную начальную школу в России. В годы правления Александра I в 1802 г. в числе других было создано Министерство народного просвещения, а в 1804 г. появились первые государственные гимназии. В XX в. российская образовательная система неоднократно реформировалась. С 1 сентября 2013 года введен в действие новый закон «Об образовании в РФ (№273-ФЗ)». Согласно закону «Об образовании в РФ», система образования в Российской Федерации включает в себя [Закон «Об образовании в РФ» №-273-ФЗ, Ст. 10]: 1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности; 2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся; 3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы; 4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования; 5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования. Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование). Общее образование и профессиональное образование реализуются по уровням образования. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования: 1) дошкольное образование; 2) начальное общее образование; 3) основное общее образование; 4) среднее общее образование. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования: 1) среднее профессиональное образование; 2) высшее образование - бакалавриат; 3) высшее образование - специалитет, магистратура; 4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации. Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование. Система образования создает условия для непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ, предоставления возможности одновременного освоения нескольких образовательных программ, а также учета имеющихся образования, квалификации, опыта практической деятельности при получении образования. С учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах: в образовательном учреждении - в форме очной, очно-заочной (вечерней), заочной; в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Допускается сочетание различных форм получения образования; сетевая форма реализации образовательных программ, а также реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Для всех форм получения образования в пределах конкретной основной общеобразовательной или основной профессиональной образовательной программы действуют федеральный государственный образовательный стандарт. Система образования может рассматриваться в масштабах всей страны, на уровне отдельного региона (области, края, республики), города и отдельного района. В этом случае говорят о федеральной, региональной, муниципальной и районной образовательной системе. Одним из перспективных направлений развития образовательной системы, позволяющим интегрировать разные уровни и формы образования в целях более гибкой образовательной траектории, обеспечение кадрового потенциала, является развитие системы дополнительного профессионального образования. Создание гибкой мобильной системы повышения квалификации и переподготовки специалистов обусловлено необходимостью удовлетворять постоянно возрастающие потребности общества в совершенствовании и обновлении знаний. Именно в сфере дополнительного образования особенно ярко проявляется такой принцип государственной политики в области образования, как непрерывность образования. По экспертным оценкам, в ближайшие 10 лет около 80% используемых сегодня технологий устареет, примерно 80% работников будет иметь образование, полученное более 10 лет назад. Объем информации постоянно увеличивается, знания и компетенции совершенствуются, и современный человек должен постоянно повышать свой образовательный уровень, своё профессиональное мастерство. Способность к постоянному обучению становится важнейшим качеством, определяющим конкурентоспособность человека на рынке труда [70]. Рано или поздно в жизни каждого специалиста наступает момент, когда имеющиеся знания и навыки оказываются недостаточными. Ценность однажды полученных знаний неизбежно устаревает. Чтобы получить желаемую должность или не потерять уже имеющуюся приходиться повышать квалификацию, получать дополнительное профессиональное образование. Дополнительное профессиональное образование – это обучение специалистов и рабочих кадров на базе среднего, высшего, послевузовского образования в целях повышения их профессиональных знаний, совершенствования деловых качеств, либо для переквалификации, что даст им возможность сменить сферу деятельности. История дополнительного профессионального образования в России берет свое начало в первой половине 20-го века. До конца 90-х годов ДПО развивалось в основном в рамках межотраслевых институтов повышения квалификации специалистов народного хозяйства. В 1994-95гг. началось активное развитие дополнительного образования в учреждениях СПО, ДПО и ВПО. Сегодня по всей стране действует более 1000 подразделений дополнительного профессионального образования, которые ежегодно обучают (повышение квалификации, профессиональная переподготовка) свыше 400 000 специалистов. Ключевая роль в развитии дополнительного профессионального образования (ДПО) сегодня принадлежит ведущим высшим учебным заведениям, на базе которых созданы внутривузовские системы ДПО. В то же время, в разных отраслях промышленности, дополнительное профессиональное образование так же осуществляется при центрах обучения, профессиональной переподготовки и т.п. Так, в системе энергетики ДПО осуществляется по направлениям: Промышленная безопасность - предаттестационная подготовка руководителей, специалистов по общим и специальным требованиям промышленной безопасности, обучение обслуживающего персонала, профессиональная подготовка и повышение квалификации рабочих обслуживающих все виды опасных производственных объектов. Охрана труда - обучение руководителей и специалистов по общим и отраслевым требованиям охраны труда; по вопросам организации и проведения аттестации рабочих мест по условиям труда; профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов по охране труда; специальная подготовка экспертов по сертификации организации работ по охране труда; профессиональная подготовка и повышение квалификации по рабочим профессиям. Энергетическая безопасность - обучение, повышение квалификации и профессиональная подготовка руководителей, специалистов и рабочих по организации, безопасному выполнению работ и техническому обслуживанию электроустановок, тепловых энергоустановок, тепломеханического оборудования теплогенерирующих энергоустановок и тепловых сетей, обучение специалистов энергосберегающим технологиям; обучение навыкам оказания первой помощи при несчастных случаях на производстве. Пожарная безопасность - обучение руководителей, ответственных за обеспечение пожарной безопасности, а также рабочих, выполняющих сварочные и другие огневые работы по пожарно-техническому минимуму (ПТМ). Управление персоналом - профессиональная переподготовка и повышение квалификации руководителей и специалистов кадровых служб, отделов труда и заработной платы, юридических служб и др. Современное образование развивается в разных направлениях и характеризуется такими свойствами, как: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, информатизация, индивидуализация, непрерывность [60]. Гуманизация образования - это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития. Гуманитаризация - это ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком. Дифференциация - это ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса. Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, например через группировку учащихся по признаку их успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору; разделение учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержками или отклонениями в развитии; составление индивидуальных планов и образовательных маршрутов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и т.д. Диверсификация - это широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления. Стандартизация - это ориентация образовательной системы на реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта - набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов. Многовариантность означает создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышления. На практике многовариантность проявляется через возможность выбирать темпы обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип образовательного учреждения, а также дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся или студентов (в классе, группе, индивидуально, с помощью компьютера и т.д.) и др. Многоуровневостъ - это организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень - это период, который имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности. Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью образования. Фундаментализация - усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое значение придается здесь глубокому и системному освоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы. Информатизация образования связана с широким и все более массовым использованием информационных технологий в процессе обучения человека. Информатизация образования получила наибольшее распространение во всем мире именно в последнее десятилетие - в связи с доступностью для системы образования и относительной простотой в использовании разных видов современной видео-, аудиотехники и компьютеров. Индивидуализация - это учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания. Непрерывность означает не образование, полученное раз и навсегда, на всю жизнь, а процесс постоянного образования-самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе. 5.4. Образование как процесс Понятие «процесс» произошло от латинского слова processus и означает «движение вперед», «изменение». Под педагогическим процессом понимается процесс обучения и воспитания личности как особая общественная функция, для реализации которой необходима среда определенной педагогической системы. Педагогический процесс (образовательный процесс) – специально организованное взаимодействие педагога и обучающегося в условиях педагогической системы, направленное на решение задач образования. Педагогическим процессом определяется постоянное взаимодействие субъектов и объектов образовательной деятельности: педагогов и воспитываемых, обучаемых. Педагогический процесс нацелен на решение данной задачи и приводит к изменениям, заранее намеченным, к преобразованию свойств и качеств учащихся. Иначе говоря, педагогический процесс – это процесс, где опыт превращается в качество личности. Основная особенность педагогического процесса представляет собой наличие единства обучения, воспитания и развития на основе сохранения цельности и общности системы. Понятия «педагогический процесс», «образовательный процесс» «учебно-воспитательный процесс» однозначны. Педагогический процесс реализуется в педагогической системе. Как система, педагогический процесс состоит из элементов (компонентов), в свою очередь расположение элементов в системе – это структура. Структура педагогического процесса включает в себя: 1. Цель – выявление итогового результата. 2. Принципы – это основные направления в достижении цели. 3. Содержание – получение практического дидактического методического материала, необходимого для решения педагогических задач. 4. Методы – это способы взаимодействия субъектов педагогического процесса. 5. Средства – способы «работы» с содержанием. 6. Формы – это последовательная организация получения результата педагогического процесса. Кратко охарактеризуем основные элемента педагогического процесса, принимая во внимание то, что педагогический процесс представлявляет собой не столько механическое объединение процессов воспитания, обучения, развития, сколько совершенно новую качественную систему, которая может подчинить объекты и участников своим законам. Все составляющие компоненты подчинены единой цели – сохранению целостности, общности, единства всех составляющих. Особенность педагогических процессов проявляется при определении влиятельных функций педагогического действия. Доминирующая функция процесса обучения – обучение, воспитания – воспитание, развития – развитие. Также обучение, воспитание и развитие выполняют в целостном процессе и другие взаимопроникающие задачи: например, воспитание проявляется не только в воспитательной, но и в развивающей и образовательной функции, а обучение неотрывно связано с воспитанием и развитием. Определим главные принципы педагогического процесса. 1. Гуманистический принцип, который означает, что в направленности педагогического процесса должно быть проявлено гуманистическое начало, а это означает стремление к единению целей развития и жизненных установок определенной личности и общества. 2. Принцип взаимосвязи теоретической направленности педагогического процесса с практической деятельностью. 3. Принцип научности, который означает необходимость привести в соответствие содержание образования с определенным уровнем научно-технических достижений общества, а также в соответствии с уже накопленным опытом цивилизации. 4. Систематичность, преемственность и последовательность. Данный принцип подразумевает закрепление знаний, умений и навыков, личностных качеств, которые были усвоены в процессе обучения и воспитания, а также систематическое и последовательное их развитие. 5. Принцип наглядности. Это один из важных принципов не только процесса обучения, но и всего педагогического процесса. В данном случае основанием наглядности обучения в педагогическом процессе можно считать те законы и принципы исследования внешнего мира, которые приводят к развитию мышления от конкретно-образного к абстрактному. 6. Доступность и посильность. Данный принцип в педагогическом процессе предполагает соответствие между построением работы учеников и их реальными возможностями и др. [56]. Педагог должен всегда помнить, что педагогические принципы – это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного, полного, комплексного, одновременного и фронтального воплощения в практику. Среди принципов нет главных и второстепенных – они все важны одинаково. Кроме того, принципы образования – не рецепты, они не заменят знаний, опыта и мастерства педагога. Содержание педагогического процесса определяется целью и составом участников педагогического процесса. Это могут быть гуманистические ценности (в условиях семейного воспитания), общепрофессиональные и общекультурные компетенции (в процессе подготовки бакалавров в условиях высшего образования), конкретные компетенции специальной деятельности (в условиях дополнительного профессионального образования) и т.п. Содержание во всех случаях будет отражено, как в средствах педагогического процесса (книгах, учебных и методических пособиях), так и в соответствующих методах. При организации и осуществлении педагогического процесса педагогу приходится решать множество типовых и оригинальных педагогических задач, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены личности, ее развитию, формированию ее компетенций. Решению этих задач способствуют определенные методы, выбираемые сообразно педагогической задачи. Методы осуществления целостного педагогического процесса – это способы профессионального взаимодействия субъектов педагогического процесс (воспитателя и воспитанника, учителя и ученика, преподавателя и студента, инструктора и обучающегося и т.п.) с целью решения образовательно-воспитательных задач. По Сластенину В.А. система общих методов осуществления целостного педагогического процесса имеет следующий вид: - методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера); - методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы); - методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); - методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.) [93]. Таким образом, определяя поэтапно единство воспитания и обучения в педагогическом процессе, цель как системообразующий компонент образовательной системы, общую характеристику системы образования в России, а также особенности, структуру, принципы педагогического процесса, мы смогли выяснить, каким образом процесс образования, являясь основополагающим, системным, целенаправленным и объединяющим процессы воспитания и обучения, оказывает влияние на развитие личности, а, значит, на развитие общества и государства. 5.5. Роль семьи в воспитании личности. Понятие «воспитание» является одним из центральных понятий в педагогике. От того, как производится трактовка этого термина, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности спрятанного за данным словом явления. Исходное значение слово «воспитание» обусловлено корневой частью слова: «воспитание» - это вскармливание, питание ребёнка, не приспособленного к жизни. Первоначально это слово в русском языке соответствовало своему исходному значению. Конечно, в современном обществе, воспитание не ограничивается вскармливанием и научением каким-либо простейшим (пусть и жизненно необходимым) навыкам. Кроме того, в нашей обыденной жизни часто понятие «воспитание» приравнивается к «нравоучению», «наставлению», «длинному и нудному морализированию». Подобные явления показывают, насколько многие из нас далеки от педагогического знания и хотя бы минимального представления о сущности и необходимых составляющих воспитания. Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной среды, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых. Исходя из определения, видно, что современная педагогика исходит из того, что понятие воспитание отражает не прямое воздействие, а социальное взаимодействие педагога и воспитуемых, их развивающихся отношений. Эти взаимодействия и обусловленные ими коммуникативные связи обозначаются понятием воспитательные отношения. Сущность воспитательного процесса заключается в том, что внешнее (объективное) становится достоянием внутреннего (субъективного), переводится в область сознания человека, с тем, чтобы найти свое выражение в результатах дальнейшего поведения и деятельности. Для воспитания характерны следующие особенности: Целенаправленность и планомерность процесса воспитания. Двусторонность. Целостность. Противоречивость. Скачкообразность. Многофакторность. Длительность. Связь индивидуализации и социализации личности. Системность. В процессе осуществления процесса воспитания особую важность приобретает то, чем наполнено взаимодействие педагога с воспитанниками и воспитанников с окружающим миром. Очерчивая ту совокупность ценностных отношений, которая относительно полно исчерпывает значимые для человеческой жизни отношения, мы обращаемся к ещё одной составляющей процесса воспитания – содержанию воспитания. Содержание воспитания – основные ценностные отношения, которые формируются в процессе воспитания. Ценностные отношения – это отношения человека к наивысшим ценностям (человек, жизнь, общество и т.д.), а так же совокупность общепринятых, выработанных культурой, отношений (свобода, совесть, справедливость, равенство). Ценностные отношения носят обобщающий характер и включают в себя всю сумму значимого для человеческой жизни. Рассмотрим составляющие основных ценностных отношений: Ценностное отношение к природе – интегрирует в себе наслаждение флорой и фауной; заботу о животных и растениях; беспокойство по поводу гибели природы; стремление к общению с природой и т.д. Ценностное отношение к человеку – интегрирует в себе умение обнаруживать присутствие другого человека в окружающей среде; умение учитывать автономию и интересы другого человека; умение помогать человеку по мере сил; умение понимать человека во всех его проявлениях, объясняя то, что кажется странным; содействовать благу человека на Земле и т.д. Ценностное отношение к жизни – интегрирует в себе признание права на жизнь каждого человека; бережливость по отношению к любым проявлениям жизни; образ жизни, достойный человека; осмысленную жизненную позицию и т.д. Ценностное отношение к обществу – интегрирует в себе знакомство с общепринятыми нормативами; знание правовых основ и политического устройства; патриотизм и любовь к Родине и т.д. Начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности, является семья. Она связана кровными узами и родственными отношениями и объединяет супругов, детей и родителей. Брак двух людей ещё не составляет семью: она появляется с рождением детей. В воспроизводстве человеческого рода, в деторождении и в воспитании заключены основные функции семьи. Ф. Адлер: «Семья – это общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего большого человеческого общества». Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её члена. Семья создаёт у человека понятие дома не как помещения, где он живёт, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают, защищают. Семья – это такое образование, которое «охватывает» человека целиком в его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Семейное воспитание – это система воспитания и обучения, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. В. Жуковский: «Семейная жизнь, понимаемая в её полном смысле, есть та школа, в которой настоящим образом научишься жизни». Ф. Гизо: «Какими бы великими предприятиями человек не занимался, семейные привязанности составляют основу его жизни, и самая блистательная карьера приносит только поверхностные и неполные радости, если человеку чужды счастливые узы семьи и дружбы». Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребёнку. Всё это органично переплетается и в каждом случае проявляется по-разному. Л.Д. Столяренко и С.И. Самыгин выделяют следующие задачи семьи: - создать максимальные условия для роста и развития ребёнка; - быть социально-экономической и психологической защитой ребёнка; - передавать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим; - обучать детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким; - воспитывать чувство собственного достоинства, ценность собственного «Я». К принципам семейного воспитания можно отнести: гуманность и милосердие к растущему человеку; вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников; открытость и доверительность отношений с детьми; оптимистичность взаимоотношений в семье; последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного); оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на вопросы. Содержание семейного воспитания охватывает все направления. В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное, нравственное воспитание детей, формируются ценностные отношения по всем направлениям. По мере сил родители и близкие в семье дают знания о природе, обществе, производстве, профессиях, технике; формируют опыт творческой деятельности; вырабатывают некоторые интеллектуальные навыки; наконец, воспитывают отношение к миру, людям, профессии, жизни. Привести в соответствие нравственные нормы с педагогическими идеалами – значит правильно определить гармонию между целью, содержанием и средствами воспитания в семье. Нельзя внушать ребёнку: «Будь добрым!» - и при этом унижать его. Дисгармония цели и средства неизбежно приведёт к отрицательному результату. Чтобы определить меру оптимальных, то есть гармонических, решений, надо знать те крайности, которыми грешат многие родители. Семейное воспитание начинается прежде всего с любви к ребёнку. Педагогически целесообразная родительская любовь – это любовь к ребёнку во имя его будущего, в отличие от любви во имя удовлетворения собственных сиюминутных родительских чувств. Слепая, неразумная родительская любовь порождает у детей потребительство, пренебрежение к труду, притупляет чувство благодарности и любви к родителям. М.И. Буянов выделяет несколько типов ошибочного, неправильного воспитания в семье [22]: Безнадзорность, бесконтрольность. Встречается, когда родители излишне заняты своими делами и не уделяют должного внимания детям. В итоге дети предоставлены самим себе и проводят время в поиске увеселений, попадают под стихийное влияние среды. Гиперопека. Жизнь ребёнка находится под бдительным и неустанным надзором, он слышит всё время строгие приказания, многочисленные запреты. В результате становится нерешительным, безынициативным, боязливым, неуверенным в своих силах, не умеет постоять за себя, за свои интересы. Воспитание по типу Золушки. Ребёнок воспитывается в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности. Ребёнок чувствует, что или мать его не любят, тяготятся им, хотя посторонним может казаться, что родители достаточно внимательны и добры к нему. Л.Н. Толстой: «Нет ничего хуже притворства доброты. Притворство доброты отталкивает больше, чем откровенная злоба». «Жесткое воспитание». За малейшую провинность ребёнка сурово наказывают и он растёт в постоянном страхе. К.Д. Ушинский говорил, что страх - самый обильный источник пороков (жестокость, озлобленность, приспособленчество, угодничество возникают на основе страха). Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности. С малых лет ребёнку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей или же на него возлагаются недетские непосильные заботы. В итоге у таких детей появляются навязчивые страхи, постоянная тревога за себя и за своих близких. Одним из самых недопустимых методов воспитания, используемых в семье, является метод физического наказания, когда на детей действуют с помощью страха. Физическое наказание вызывает физические, психические, нравственные травмы, которые в конечном итоге выдут к изменению поведения. Так, у каждого второго наказываемого подростка возникают сложности в адаптации, приспособлении его к коллективу ребят, почти у всех этих детей пропадает охота к учёбе. Наиболее благоприятный вариант взаимоотношений родителей с детьми, когда они испытывают устойчивую потребность во взаимном общении, проявляют откровенность, взаимное доверие, равенство во взаимоотношениях, когда родители умеют понять мир ребёнка, его возрастные запросы. Поменьше приказов, команд, угроз, чтения морали, а побольше умения слушать и слышать друга друга, стремления к поиску совместных решений, доводов, наблюдений. В целом, все основные принципы, требования к семейному воспитанию можно сформулировать одной мыслью: детям рады в семье не потому, что дети хорошие и с ними легко, а дети хорошие и с ними легко оттого, что им рады (Э. Шостром). ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ Тестовые задания 1. Содержание образования как общественного явления определяется … 1) уровнем развития педагогической науки и педагогической деятельности 2) совокупностью знаний, умений и навыков, составляющих государственные стандарты образования 3) уровнем развития общественных наук 4) социально-экономическим и политическим строем данного общества, уровнем его материально-технического и культурного развития 2. Максимальное использование образования как фактора социального прогресса при минимальных издержках и негативных последствиях определяет степень _____________ образования 1) целостности 2) гуманности 3) целенаправленности 4) эффективности 3. Установите соответствие между видами педагогических целей и их характеристиками. 1. Нормативно-государственные цели 2. Общественные цели 3. Инициативные цели А) это цели разных слоёв общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке Б) это наиболее общие цели, определяющиеся в правовых документах, в государственном образовательном стандарте В) это непосредственные цели, разрабатываемые самими педагогами-практиками и их учениками Г) это цели конкретной личности, связанные с ее потребностями и интересами 4. Установите соответствие понятий и их определений. 1. Целенаправленный процесс взаимодействия педагога и детей, в ходе которого осуществляется обучение и развитие детей 2. Область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения 3. Способы взаимосвязанной деятельности детей и педагога по вооружению обучаемых знаниями, умениями и навыками, их воспитанию в процессе обучения 4. Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме и психике человека A) методы обучения Б) развитие В) процесс обучения Г) дидактика Д) содержание образования 5. Движущими силами процесса обучения является(ются) … 1) противоречия, возникающие в ходе обучения 2) закономерности и принципы его построения 3) образовательная активность ученика 4) профессионализм педагога 6. Система государственных и общественных институтов, обеспечивающих процесс образования личности в течение всей жизни - 1) образование 2) образованность 3) система образования 4) непрерывное образование 5) концепция образования 7. Вид дополнительного профессионального образования, направленного на формирование готовности работника к выполнению более сложных трудовых функций, называется 1) докторантурой 2) повышением квалификации 3) аспирантурой 4) аттестацией 8. Установите соответствие понятий и их определений. 1. Целенаправленный процесс взаимодействия педагога и детей, в ходе которого осуществляется обучение и развитие детей 2. Область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения 3. Способы взаимосвязанной деятельности детей и педагога по вооружению обучаемых знаниями, умениями и навыками, их воспитанию в процессе обучения 4. Специальная конструкция самого процесса, коллективная, групповая и индивидуальная работа учащихся под руководством педагога A) процесс обучения Б) дидактика В) методы обучения Г) форма обучения Д) средства обучения 9. Методами воздействия на личность являются … 1) убеждение 2) стимулирование 3) наблюдение 4) анализ ситуации 5) контроль 10. Функции: репродуктивная, хозяйственная, восстановительная (организация досуга, рекреативная), воспитательная – характерны для 1) коллектива 2) семьи 3) воспитательной системы 4) процесса обучения 5) вуза В чём, на Ваш взгляд, состоит общность и отличия между процессами обучения и воспитания? Охарактеризуйте основные возможные пути обеспечения единства процессов обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе вуза. Проанализируйте основные положения Болонского процесса. Сделайте прогноз развития российской системы образования на ближайший год, пять лет, десять лет. Сформулируйте значимость гуманизации образования, в том числе для системы высшего образования; выявите принципиальные различия гуманистического и авторитарного типов образования. В содержании своего профильного предмета выявите возможности гуманитаризации образования.
| ||||||
