цели процесса воспитания. Цели процесса воспитания. Учебное пособие по курсу Общая и возрастная педагогика
 Скачать 0.8 Mb.
|
|
В.С. БЕЗРУКОВА (Россия) выстраивает несколько ступеней (иерархий) целей воспитания и образования. Как трансформируется государственная цель в педагогическую? Общесоциальная цель воплощается в направленности и структуре содержания учебных планов (органы народного образования, школа), далее становится возможной постановка инициативных педагогических целей, которые просматриваются в методических разработках конкретных педагогов. На уровнешколы осуществляется дальнейшая конкретизация педагогической цели – выстраивается ее соотношение с зоной ближайшего развития возможностей педагогов и детей конкретного возраста, пола, индивидуальности. На уровне класса – происходит педагогическая конкретизация цели с учетом особенностей конкретных детей, выявление противоречий между требованиями и возможностями личности и коллектива, намечаются пути разрешения противоречий в виде перспектив, проводится диагностика реальных возможностей детей и уровня их развития (7, с. 5-9). А.М. ЦИРУЛЬНИКОВ (Россия) так выстраивает «дерево» целей– уровней: сначала формулируется комплекс социальных целей школы; затем анализируется состав культуры, подлежащий усвоению; формулируется комплекс функций школы; в завершение устанавливается состав общего среднего образования (146, с. 82). СТРУКТУРА целей отражает ее СМЫСЛОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ: полноту, многоаспектность, системность. Так, американский педагог ДЖ. ГУДЛЭД в своей книге «Место, именуемое школой» предложил достаточно простую систему целей, которую должна решать каждая школа, - четыре группы целей: академическая, социальная, профессиональная и персональная. В рамках этих целей каждый педагогический коллектив школы должен поставить перед собой четыре вопроса, ответы на которые позволяют оценить - насколько данная школа является для развития учащихся «идеальной» школой: Дает ли школа академические знания и умения? ИЛИ: Какие академические знания и на каком уровне дает школа (лицей, гимназия, колледж)? Помогает ли школа определиться в мире профессий и стать хорошим работником? Готовит ли школа выпускника к жизни в обществе? Достаточно ли школа заботится об индивидуальном развитии личности? Каким образом воспитательная цель отражается в воспитательной деятельности педагога? Давайте рассмотрим ту роль, которую имеет постановка цели для воспитательной деятельности. Вы, конечно же, знаете, что действия взрослого по отношению к ребенку не случайны, они обусловлены определенными нормами и установками. Независимо от того, осознаются эти нормы и установки или нет, но они обнаруживают себя в поведении в целом и в каждом конкретном поступке. Казалось бы, заранее ничего не продумывается, однако всегда можно объяснить смысл уже совершенного действия. Как показывает опыт, в каждый конкретный момент деятельности проявляются те нормы и жизненные принципы, которые сформировались ранее, которые стали нашими убеждениями. Выявление значимости постановки воспитательной цели для организации воспитательно-образовательного процесса позволяет размышлять о ее ФУНКЦИЯХ, которые и обусловливают воспитательную деятельность. В структуре любой деятельности постановка цели играет роль перехода от сознания к действию (23, с. 7), это проявляется в том, что: во-первых, в цели отражаются определенные эталоны и образы социально привлекательной личности, а потому цель выполняет роль ОРИЕНТИРА, например, в системе нравственных или эстетических ценностей; во-вторых, в цели не просто отражаются взгляды воспитателя на события и поступки, но и выражается его ОТНОШЕНИЕ к ним, т.е. происходит оценка полезности и необходимости их реализации в будущей жизни (например, усвоения конкретных знаний, опыта, сформированности конкретных личностных качеств и т.п.); в-третьих, осознание и принятие цели проявляется как УСТАНОВКА к деятельности, т.е. как готовность педагога воспринять и соответственно оценить поступки и суждения детей (различные формы проявления личности); четкие установки помогают сосредоточивать усилия и средства воспитания на главных направлениях, добиваться заметных конкретных результатов; в-четвертых, цель выступает как МОТИВ деятельности. Восприняв и осмыслив важность и необходимость для личности ребенка ценностей, норм, образцов поведения, происходит личностная интерпретация социальных установок и ценностных ориентаций (например, выстраивается концепция школы, отличная от других известных воспитательных систем); в-пятых, цель предполагает ПОЗНАНИЕ, ПОИСК и УЧЕТ условий, причинных связей, реальных возможностей для ее воплощения; как проект действия, детерминирует деятельность, направленную на развитие конкретных характеристик личности; в-шестых, цель выступает в качестве КРИТЕРИЯ самооценки и самоконтроля при выполнении деятельности. Знание цели позволяет оценить правильность и необходимость путей и средств достижения цели. Осознание цели позволяет судить об эффективности всей работы, вовремя скорректировать свои действия. Таким образом, являясь отражением мировоззренческих позиций педагога, цель «обнаруживает» себя в его конкретных отношениях, установках, мотивах деятельности, посредством которых эта деятельность организуется, контролируется и оценивается. Можно назвать функции цели в процессе ее практического осуществления (23, с. 7): ПОБУДИТЕЛЬНАЯ функция цели отражает мотивацию педагога, его намерения и стремления, в которых отражаются его жизненные ценности, педагогические позиции. НАПРАВЛЯЮЩАЯ (регулирующая) функция, что позволяет соотносить действия с конечным результатом, оценивать и определять их последовательность. Это дает возможность вносить необходимые коррективы, т.к. в деятельности возникает необходимость уточнять решения, в зависимости от новых обстоятельств находить новые способы ее достижения, а при необходимости уточнять и саму формулировку целей развития (например, делать их реальными для достижения в данной конкретной ситуации или видеть их несоответствие изменившимся условиям). КОНСТРУКТИВНАЯ функция цели проявляется в построении воспитательной деятельности, определении последовательности определенных действий, их соотнесенности с общей и конкретной целями. Это позволяет выстроить систему воспитательного процесса, соотнести формы, методы и средства с теми личностными качествами, которые необходимо формировать, обосновать их целесообразность для развития личности. ______________________________________________________________ Информация к размышлению В педагогической литературе Вы можете прочитать различное понимание категорий «цель» и «задача». Во-первых, цель понимается как определение стратегического направления в развитии личности, а потому она всегда одна, а ее конкретизация предполагает формулирование задач воспитания. Во-вторых, существует несколько уровней конкретизации цели как определенной стратегической направленности в развитии личности, а потому можно говорить о структуре целей, и только на самом последнем уровне конкретизации правомерно говорить о задачах воспитания. На наш взгляд, эта проблема не имеет принципиально важного значения для практической деятельности, однако важным является умение педагога видеть и общую (стратегическую) цель, и уметь ее конкретизировать для определения путей ее решения. Вопросы для размышления В чем Вы видите необходимость продумывания педагогом общих (абстрактных, стратегических) и конкретных целей для его практической деятельности? Согласны ли Вы с утверждением, что конкретные цели имеют практическое значение, так как в них просматривается направление поиска форм и методов воспитательной деятельности, а общие цели такого значения не имеют, так как их постановка носит абстрактный характер? Практическое задание Попытайтесь сформулировать общую (стратегическую) воспитательную цель в преподавании Вашего предмета и конкретизируйте ее в зависимости от его содержания. 2.3. Соотношение понятий «цель развития» и «цель воспитания» КТО и КАКИМ ОБРАЗОМ определяет цель воспитательной деятельности? Давайте рассмотрим некоторые позиции, анализ которых позволит найти ответ на поставленный вопрос. Какие из приведенных ниже положений отражают Ваши взгляды? Цель воспитания – это всегда СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ (установки) общества в формировании конкретного социального типа личности, в нем отражается потребность общества (его заинтересованность) в развитии таких людей, которые соответствовали бы конституционным, законодательным, моральным и эстетическим нормам, уровню социально-экономического, политического, демократического развития общества. В данном случае понятие «цель воспитания» проявляется как категория «необходимого», т.е. того, что должно быть усвоено, осмыслено, сформировано у ребенка в процессе его развития. Это значит, воспитатель должен ориентироваться на формирование тех качеств, которые помогают личности адаптироваться к условиям жизни в обществе и решать жизненные проблемы. Цель воспитания определяется ПЕДАГОГАМИ, она обусловлена ИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ о том, каким ДОЛЖЕН БЫТЬ человек. Именно представления взрослого об «идеальном» человеке объясняют их действия, например, что в поведении ребенка поощряется, а что подвергается запрету и наказанию. В данном случае воспитание проявляется как попытка взрослого передать свой личный опыт, уберечь от ошибок, передать свои (проверенные жизненным опытом) представления о том, как стать счастливым и удачливым. При такой постановке вопроса в цели воспитания отражаются сложившиеся в течение жизни ценностные ориентации и смыслы воспитателя. Цель проявляется не только как категория «желаемого» («возможного», «необходимого»), но и просматривается реальная деятельность взрослого по ее достижению. Цели воспитания как педагогической категории НЕ ДОЛЖНО БЫТЬ, можно размышлять только лишь о цели развития, которая «определяется» самой личностью, обусловлена ее жизненными смыслами. Это – ее интересы, желания, настроения, наследственно обусловленные задатки и способности, индивидуальные особенности, жизненные планы и намерения, мечты. Цели воспитания лежат в самом ребенке, а не вне его. Таким образом, цель развития и есть цель воспитания, которую педагог должен реализовывать в воспитательно-образовательном процессе. Еще одна позиция – ничто не должно направлять развитие ребенка, этот процесс должен быть естественным, происходить как «развертывание» его природных и возрастных особенностей и характеристик. Воспитатель должен следовать за личностью, создавая благоприятные условия для процесса ее саморазвития. Смысл этой позиции (ее отличие от предыдущей) состоит в том, что развитие личностных качеств и характеристик биологически обусловлено, потому ни воспитатель, ни сама личность не смогут привнести в процесс развития ничего нового. Жизненный опыт подсказывает, что в каждой из предложенных позиций есть определенный смысл. Давайте попытаемся выявить положительные моменты и увидеть их ограниченность. 1. Безусловно, желания, настроения, интересы, жизненные ценности и планы, понимание цели и смысла своей жизни «определяются» самой личностью. НО насколько ребенок способен САМ определить перспективы своего развития? Насколько его желания и спонтанно возникающие настроения могут надолго и всерьез определить путь его развития? Насколько ребенок может САМ научиться соотносить свои желания и интересы со своими возможностями и способностями? Опыт человеческой жизни показывает, что в разные годы человек по-разному оценивает, например, одно и то же событие. Нередко оказывается, что недооценка каких-то личностных качеств, умений, видов деятельности (например, книг, физических упражнений, музыки, общения и т.д.) в последующие годы объясняет причины многих жизненных неудач и разочарований. В каждом возрасте личность имеет свои жизненные смыслы, интересы, увлечения, ОДНАКО в процессе своего развития ей НЕОБХОДИМО достигнуть такого уровня развития, который позволил бы адаптироваться в структуре общества, самоопределиться в мире профессий, в системе нравственно-эстетических отношений. Необходимость воспитания состоит в том, чтобы привносить во внутренний мир ребенка то, что он сам ПОКА не в состоянии осмыслить, понять, возможно даже обратить внимание в силу ограниченности своего опыта. 2. В воспитательной деятельности всегда находят отражение образ жизни и мысли воспитателя, его жизненный опыт, способность анализировать и оценивать его, широта кругозора и т.д. Воспитательная цель в восприятии педагога – категория субъективная, так как в воспитательной деятельности проявляются только те цели (идеи, ценностные ориентации), которые соответствуют личностным смыслам самого педагога. Это объясняет и систему его требований к ребенку, и методы воспитания. ОДНАКО на каком основании складывается личный опыт педагога? Насколько его субъективно-личностное восприятие жизни может выступать главным критерием в определении цели воспитания, т.е. определении тех черт и качеств, которыми должен овладеть ребенок в процессе своего личностного развития? Не подменяется ли общественный опыт личным опытом воспитателя, который всегда конкретен, единичен, если он не соотнесен с опытом других людей? 3. Одна из основных функций воспитания – научить ребенка новым умениям, развить задатки и способности, способствовать развитию эмоционально-волевой сфер его личности и т.д., т.е. воспитание можно рассматривать как своеобразную попытку взрослого привнести во внутренний мир ребенка те характеристики, которыми он не обладает. ОДНАКО насколько это возможно? Не ограничивают ли природные и возрастные особенности ребенка воспитательных установок взрослого? Нередко можно наблюдать ситуации, в которых воспитательные цели проявляются как желания взрослого: у родителей - как стремление компенсировать то, что они сами недополучили в школьные годы; у учителей - как попытка приобщить школьников к тем идеям и ценностям, которые не всегда оказываются востребованы ими. Можно ли сказать, что в решении любых задач развития личности воспитание является ведущим фактором? Вернитесь еще раз к осмыслению вопросов о факторах развития личности (см. наше пособие. Часть 2). Вспомните, какую позицию Вы тогда заняли? Как эта позиция отражается на формулировании целей воспитательной деятельности? Таким образом, в воспитательной деятельности решается вопрос об установлении гармонии между личностью и обществом. Важным моментом в определении цели воспитания – определение соотношения между требованиями, которые ДОЛЖЕН реализовать ребенок в процессе своего личностного развития, и его ВОЗМОЖНОСТЯМИ (реальными особенностями его личности, задатками, направленностью характера и деятельности, интересами, жизненными целями и планами). ЛИЧНОСТЬ или ОБЩЕСТВО – что, на Ваш взгляд, должно быть приоритетом в формулировании цели воспитания? Возможна ли гармония? Познакомьтесь с позициями известных философов, социологов, психологов, педагогов, их взглядами на формулирование главной (стратегической) цели воспитания. Какие из них наиболее точно и полно отражают Вашу позицию? Л.И. БОЖОВИЧ (психолог, Россия): «С одной стороны, формирование личности должно осуществляться в соответствии с тем нравственным образцом (идеалом), который воплощает требования общества к человеку, с другой стороны, преследовать цель свободного развития индивидуальных особенностей ребенка» (15, с. 8). В. КУКАРТЦ (социолог, Германия): «Всё воспитание и образование в школе может быть понято почти исключительно как адаптация (личности) к существующему (обществу)… идет ли речь об овладении навыками культуры или требуемом социальном поведении… адаптация в целях беспрепятственного функционирования в обществе» (Цит. по 148, с. 133). ДЖ. ДЬЮИ (философ, педагог, США): «Воспитание… не подчинено никакой внешней цели. Оно – сама цель… Истинное воспитание не есть что-то наполненное извне,.. это рост, развитие свойств и способностей, с которыми человек появляется на свет» (Цит. по 148, с. 63). П. ХЁРСТ (философ, США): Цель воспитания – «максимальное развитие рациональной автономной личности, понимание ею того, что разумно в определенных условиях» (там же, с. 86). Л. КОЛЬБЕРГ (психолог, педагог, США): «Фундаментальная цель воспитания состоит в развитии личности с определенной структурой познания и мотивации, т.е. личности, которая способна служить утверждению более справедливого сообщества» (там же, с. 87). М. УОРНОК (философ, США): «Воспитание должно готовить людей к хорошей жизни, в которой они смогут выполнять определенную роль, совершать полезные дела» (там же, с. 90). Н.Е. ЩУРКОВА (педагог, Россия): Воспитание должно содействовать «максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека» (152, с. 377). «… Личность, способная строить Жизнь, достойную человека» (там же, с. 396). |