цели процесса воспитания. Цели процесса воспитания. Учебное пособие по курсу Общая и возрастная педагогика

• Название: Учебное пособие по курсу Общая и возрастная педагогика
• Анкор: цели процесса воспитания
• Дата: 18.05.2021
• Размер: 0.8 Mb.
• Имя файла: Цели процесса воспитания.doc
• Тип: Учебное пособие; #206561
• страница: 10 из 11

Тема 1. Воспитание сознательной дисциплины

и активности личности
Цель занятия: исследовать данные качества личности, выявить показатели и формы их проявления в жизненно важных ситуациях; осмыслить социальную и личностную значимость данных качеств для формулирования задач воспитательной деятельности.
Вопросы для самоподготовки:

1. 
   Что такое дисциплина? Понятие об общественной дисциплине и ее признаки. Какое значение имеет дисциплина в жизни коллектива и личности? Показатели, по которым можно судить о наличии дисциплины в коллективе и у отдельной личности.
   
2. 
   Дисциплина и послушание: общее и различное в формах проявления личности. Самодисциплина: категории долга и ответственности. Свободная личность и общественная дисциплина.
   
3. 
   Психологические основы дисциплинированности как качества личности. Дисциплина и активность личности: противоречия и взаимообусловленность в жизнедеятельности личности.
   
4. 
   А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинский о формировании сознательной дисциплины в процессе развития личности. Дисциплина: цель или средство воспитания личности?
   

Проблемные вопросы:

1. 
   Мешает ли дисциплина формированию творчески активной личности?
   
2. 
   Режим как средство воспитания. Считаете ли Вы, что режим относится к средствам авторитарной педагогики? Можно ли отказаться от данного средства в воспитательной работе современной семьи и школы?
   

Литература:

1. 
   Бим-Бад Б.М. Образование для свободы России //Педагогика.- 1993. - № 6.
   
2. 
   Гессен С.И. Дисциплина, свобода, личность //Педагогическое наследие русского зарубежья. – М., 1993. – С.92-100.
   
3. 
   Корчак Я. Как любить детей. – Любое издание. - № 10,17,41, 49.
   
4. 
   Макаренко А.С. Собр. соч.: В 7 т. – М., 1958: Лекции о воспитании детей: лекция о дисциплине) – Т. 4. - С. 361-372; Методика организации воспитательного процесса (глава – Дисциплина и режим). – Т. 5. - С. 35-42; Проблемы школьного советского воспитания (лекция 2: Дисциплина, режим, наказания и поощрения). – Т. 5. - С. 133-163.
   
5. 
   Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. – М., 1971. – С. 25-44.
   
6. 
   Френе С. Избр. пед. соч. – М., 1990. – С. 207, 257, 273-274, 293-294.
   
7. 
   Ушинский К.Д. Воспитание привычек и навыков //Избр. соч.: В 2 т.-
   

Т. 1. – С. 277-285.

Тема 2. Характеристика процесса перевоспитания
Цель занятия: познакомиться с особенностями процесса перевоспитания школьников, выявить его связь с процессами воспитания и самовоспитания.
Вопросы для самоподготовки:

1. 
   Цель перевоспитания и особенности развития личности.
   
2. 
   Диалектика процессов перевоспитания и самовоспитания.
   
3. 
   Принципы процесса перевоспитания.
   
4. 
   Опыт А.С.Макаренко по перевоспитанию и возможности его использования в современной школе.
   

Проблемный вопрос:

1. Как Вы считаете, возможно ли перевоспитание личности только педагогическими мерами?
Литература:

1. 
   Битнер Х. Жить с агрессивными детьми /Пер. с англ. – М.,1991.
   
2. 
   Блонский П.П. Трудный школьник. – М., 1930.
   
3. 
   Глассер У. Школы без неудачников /Пер. с англ. - М., 1991.
   
4. 
   Невский И.А. Острые углы воспитания. - Минск, 1990.
   
5. 
   Педагогический вестник «Реабилитация, коррекция, социально-трудовая адаптация». - Вып. 13. - Кемерово, 2000.
   
6. 
   Профилактика агрессивности и террористических проявлений у подростков /Под ред. И.Соковни. – М., 2002.
   
7. 
   Психологическая реабилитация детей и подростков /Под ред. И.В.Дубровина. – Калуга, 1994.
   
8. 
   Психолого-педагогическая коррекция и психотерапия девиантного поведения и дисгармоний в развитии личности детей и подростков. – Воронеж, 1993.
   
9. 
   Раттер М. Помощь трудным детям /Пер. с англ. – М., 1987.
   
10. 
    Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. – М., 1991.
    
11. 
    Холлтгер В. Человек и агрессия /Пер. с англ. – М., 1975..
    

Тема 3. Диалектика процессов воспитания (перевоспитания)

и самовоспитания
Цель занятия: осмыслить теоретические положения данного направления в традициях отечественной педагогики и оценить его необходимость для совершенствования воспитательного процесса в современной школе.

Вопросы для самоподготовки:

1. 
   Воспитание как побуждение к самовоспитанию.
   
2. 
   Цель воспитания и самовоспитания.
   
3. 
   Объективные и субъективные условия возникновения у ребенка потребности в самовоспитании.
   
4. 
   Внутренняя позиция личности и проблема ее развития в процессе воспитания. Возрастные особенности ее развития.
   
5. 
   Роль педагога в развитии процесса самовоспитания личности.
   
6. 
   Принципы воспитательной деятельности, ориентированной на самовоспитание личности.
   

Литература:

1. 
   Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. – Казань, 1988. – С. 154-164.
   
2. 
   Берн Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. – М., 1984. – С.25-119.
   
3. 
   Блонский П.П. О наиболее типичных ошибках при организации трудовой школы //Избр. пед. и псих. соч.: В 2 т. – М., 1979. – Т. 1.
   
4. 
   Вессель Н.Х. Избр. пед. соч. – М., 1959.
   
5. 
   Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1989.
   
6. 
   Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. – М., 1974.
   
7. 
   Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. – Любое издание.
   
8. 
   Редкин П.Г. Избр. пед. соч. – М., 1958.
   
9. 
   Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание. – Киев, 1968.
   
10. 
    Харламов И.Т. Самовоспитание личности и воспитание //Советская педагогика. – 1990. - № 12.
    

Тема 4. Педагогика бихевиоризма
Цель занятия: познакомиться с данным направлением в педагогике и оценить возможности его использования в практике современной школы.

Вопросы для самоподготовки:

1. 
   Оперантное поведение – «научная основа» воспитания.
   
2. 
   Формирование «управляемого» индивида – цель воспитания.
   
3. 
   Механизмы приобретения нового опыта.
   
4. 
   Поощрение и наказание в формировании поведения.
   

Проблемный вопрос:

1. 
   Считаете ли Вы, что данное направление в педагогике может быть использовано в целях совершенствования современной школы?
   

Литература:

1. 
   Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996. - Гл. 4.
   
2. 
   Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм (Э.Торндайк. Дж. Б.Уотсон). – М., 1998.
   
3. 
   Паккард В. Формовщики людей //Иностранная литература. - 1981.
   
4. 
   Скиннер В. Оперантное поведение //История зарубежной психологии. 30-60-е гг. ХХ века. – М., 1986.
   
5. 
   Шварцман К.А. Философия и воспитание. – М., 1989. – С. 152-171.
   

Тема 5. Педагогика прагматизма
Цель занятия: познакомиться с данным направлением в педагогике и оценить возможности его использования в практике современной школы.
Вопросы для самоподготовки:

1. 
   Инструментализм Дж.Дьюи – «научный метод» теории воспитания. Педагогика действия.
   
2. 
   Цель воспитания – подготовка «деловых» людей.
   
3. 
   Особенности в организации воспитательного процесса.
   
4. 
   Неопрагматическая концепция воспитания: самоутверждение личности.
   

Проблемные вопросы:

1. 
   Как Вы ответите на данный вопрос: «ребенок для школы» или «школа для ребенка»?
   
2. 
   Как Вы считаете, что из педагогической системы Дж.Дьюи могло бы быть использовано в практике нашей школы?
   

Литература:

1. 
   Дьюи Дж. Школа и ребенок. – М., 1923. ИЛИ: //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1981. – С. 490-501.
   
2. 
   Корнетов Г. Ребенок для школы или школа для ребенка //Первое сентября. - 1995.
   
3. 
   Шварцман К.А. Философия и воспитание. – М., 1989. – С. 55-76.
   

Тема 6. Европейская гуманистическая педагогика (40-60-е гг. ХХ в)
Цель занятия: познакомиться с данным направлением в европейской педагогике и оценить возможности его использования в целях совершенствования российской школы.

Вопросы для самоподготовки:

1. 
   Сущность воспитательного процесса.
   
2. 
   Цель развития ребенка.
   
3. 
   Теоретические положения и обоснования.
   
4. 
   Особенности организации школы и воспитательного процесса.
   
5. 
   Принципы воспитательной деятельности.
   
6. 
   Требования к личностным качествам педагога.
   

Проблемные вопросы:

1. 
   С какими положениями и принципами данного направления в педагогике Вы согласны, а с какими – нет?
   
2. 
   Считаете ли Вы, что данное направление в педагогике можно отнести к теории «свободного» воспитания?
   

Литература:

1. 
   Монтессори М. //Перспективы: вопросы образования. – М., 1983. - №4.
   
2. 
   Монтессори-материал. Школа для малышей. – М., 1992.
   
3. 
   Педагогика М.Монтессори: Курс лекций. Интродукция. – М., 1992.
   

4. Френе С. Избр. пед. соч. – М., 1990.


Тема 7. Теория коммунистического воспитания:

история, традиции, уроки
Цель занятия: осмыслить историческое прошлое в системе образования, проанализировать основные теоретические положения и дать оценку воспитательному процессу.
Вопросы для самоподготовки:

1. 
   Сущность коммунистического воспитания.
   
2. 
   Диалектика процессов воспитания и самовоспитания как методологическая основа теории.
   
3. 
   Цель и задачи развития личности.
   
4. 
   Принципы коммунистического воспитания.
   
5. 
   Программа воспитательного процесса (И.С.Марьенко).
   
6. 
   Коллектив и его влияние на личность.
   
7. 
   Деятельность детских и юношеских организаций.
   

Проблемные вопросы:

1. 
   Как Вы считаете, в чем состоят отличия системы коммунистического воспитания от других известных Вам педагогических систем?
   
2. 
   Насколько возможен «переход» от системы коммунистического воспитания к другим воспитательным системам? Возможны ли иные пути развития Российской школы?
   
3. 
   Считаете ли Вы, что система коммунистического воспитания – это система авторитарного воспитания? Оцените теоретические подходы и их практическую реализацию.
   
4. 
   Можете ли Вы в системе коммунистического воспитания выделить те педагогические характеристики, которые можно было бы развивать и сегодня?
   
5. 
   Что в данной системе Вам не нравится? Почему?
   

Литература:

1. 
   Комплексный подход к воспитанию школьников /Под ред. Л.К.Балясной. – М., 1982.
   
2. 
   Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. – М., 1974.
   
3. 
   Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Лекции о воспитании детей. – Любое издание.
   
4. 
   Степашко Л.А. Отечественная педагогика советского периода: попытки осмысления //Педагогика. – 1993. - № 6. – С. 54-57.
   
5. 
   Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. – Любое издание.
   
6. 
   Теория и методика коммунистического воспитания /Под ред. Г.И.Щукиной. – М., 1974.
   
7. 
   Теория и практика коммунистического воспитания. – М., 1980.
   
8. 
   Теория и методика пионерской и комсомольской работы. – М., 1978.
   
9. 
   Яновская М.Г. Педагогика сотрудничества: 20-е годы //Педагогика. – 1993. - № 4. – С. 101-103.
   

Тема 8. Педагогика «сотрудничества»:

педагогика «эпохи перестройки»
Цель занятия: осмыслить основные подходы в понимании сущностных характеристик воспитательного процесса и сформулировать его принципы, обосновав их целесообразность

Вопросы для самоподготовки:

1. 
   Что такое «педагогика требований» и «педагогика сотрудничества»?
   
2. 
   Можно ли в воспитательном процессе обойтись без педагогических требований? Как к решению этого вопроса подходили А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинский? Какие существуют формы педагогического требования и в каких формах они могут проявляться?
   
3. 
   Существует ли противоречие между «педагогикой требований» и «педагогикой сотрудничества»?
   
4. 
   Что отличает «педагогику сотрудничества»? На каких принципах она строится? Как реализуется сотрудничество в работе педагогов-новаторов?
   
5. 
   Попытайтесь определить, на каких принципах основываются известные Вам стили воспитательной деятельности: демократический, авторитарный, литеральный. Какие личностные качества учителя позволяют ему формировать тот или иной стиль педагогической работы? Попробуйте определить свою предрасположенность к известным Вам стилям воспитательной деятельности.
   

Литература:

1. 
   Коротов В.М. Педагогическое требование. – М., 1966. - С. 60-114.
   
2. 
   Лихачев Б.Т. Нова ли «новая педагогика»? //Народное образование. 1987. - № 4. – С. 77
   
3. 
   Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания //Собр. соч.: В 7 т. - Т. 5. – С. 100.
   
4. 
   Педагогика сотрудничества: истоки, принципы, перспективы //Учительская газета. - 16.02,1988.
   
5. 
   Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. – М., 1990.
   

Тема 9. Педагогическая система А.С.Макаренко:

авторитарна или демократична?
Цель занятия: познакомиться с педагогической системой выдающегося педагога прошлого и осмыслить возможности ее применения в условиях современной школы; развивать умение давать педагогическую характеристику теоретической и практической деятельности педагога, умение обосновывать собственную точку зрения.

При осмыслении опыта А.С.Макаренко (1888-1939) Вы сможете занять одну из трех позиций: его педагогика: а) авторитарна, б) демократична, в) по каким-то вопросам авторитарна, а по каким-то демократична. Мы советуем Вам при конспектировании книг и статей самого А.С.Макаренко, также его единомышленников и оппонентов, вносить записи в соответствующие графы: (а), (б), (в), оценивая таким образом каждое суждение, каждый факт, каждое событие. Мы предлагаем Вам осмыслить наиболее важные и актуальные для сегодняшней практики вопросы (проблемы), которые решал А.С.Макаренко в 20-30-е годы ХХ века, и оценить возможность использования его опыта и его выводов в практике воспитательной работы в начале ХХI века.

Поскольку деятельность А.С.Макаренко развертывалась в тот период, когда вся деятельность была «пропитана» коммунистической идеологией, это, безусловно, нашло отражение в его теории и практике. Однако мы надеемся, что Вы сумеете сосредоточить свое внимание на педагогических, а не на идеологических аспектах его деятельности. Мы считаем, что опыт такого выдающегося педагога, каким был А.С.Макаренко, заслуживает самого пристального внимания, тем более, что не одно поколение советских учителей (Ваших предшественников и будущих коллег) воспитывалось на его идеях, они всегда вызывали интерес и у зарубежных педагогов. Попытайтесь по достоинству оценить это педагогическое наследие и извлечь для себя определенные уроки.

_______________________________________________________________

Демократическая / НЕ знаю, как оценить / Авторитарная

_______________________________________________________________

1. Как А.С.Макаренко понимал смысл (сущность) воспитательного процесса?

2. Каким, на его взгляд, должен быть идеал человека? Какие задачи развития личности он стремился решать в своей работе?

3. Оцените педагогические принципы его воспитательной работы. Какие из них Вы разделяете?

4. Педагогическое требование рассматривалось им как основа педагогического воздействия. На основе опыта А.С.Макаренко педагогиразработали «лестницу» требований, выявили различные его формы его предъявления (см., например, В.М.Коротов «Педагогическое требование»).

Проанализируйте структуру и ступени педагогического требования, формы реализации и условия успешного использования. Считаете ли Вы, что в основе воспитательных отношений ребенка и взрослого лежит педагогическое требование? Могут ли иначе складываться отношения, если воспитатель действительно хочет помочь развитию ребенка?

5. Можно ли в воспитании обойтись без режима и дисциплины? Вспомните, как рассматривал А.С.Макаренко дисциплину – как цель или как результат воспитательного процесса? Мешает ли, на Ваш взгляд, сознательная дисциплина формированию свободной, творческой, инициативной личности?

6. Авторитет воспитателя, по мнению А.С.Макаренко, - важное условие успешности воспитательной работы. В чем Вы видите разницу между авторитетным и авторитарным педагогом? А как Вы считаете, может ли «состояться» воспитательный процесс, если учитель (родители) не обладают авторитетом у своих воспитанников? Почему?

7. Один из важнейших выводов, который сформулировал сам А.С.Макаренко из своего педагогического опыта, - основополагающим методом воспитания личности является коллектив, который рассматривался им и как ЦЕЛЬ, и как МЕТОД воспитания. Проанализируйте методику формирования коллектива и оцените, какое значение она может иметь для развития современной личности: понятие «коллектив» и «коллективизм», этапы развития коллектива (закон движения коллектива), актив, самоуправление, общественное мнение и традиции коллектива, «завтрашняя радость» (мажор в коллективе), система перспективных линий, закон параллельного педагогического воздействия и т.д.

8. Как Вы оцениваете формы и методы трудового и физического воспитания, которые применялись в колонии им. Ф.Дзержинского и в «стране» ФЭД?

9. В педагогической работе А.С.Макаренко применялась четко продуманная система наказаний. В чем ее смысл? Как Вы считаете, педагог, применяющий наказания, всегда является авторитарным? Как Вы оцениваете «метод взрыва», который применил он на первом этапе формирования коллектива? Как бы в этой ситуации поступили Вы?
Проблемные вопросы:

1. 
   Считаете ли Вы справедливой точку зрения А.С.Макаренко о том, что педагог «имеет право вмешиваться в движение характера и направлять его развитие туда, куда надо»?
   
2. 
   Как Вы считаете, коллектив в системе А.С.Макаренко подавлял личность воспитанника или развивал ее индивидуальность?
   
3. 
   Что, на Ваш взгляд, значит «творчески использовать чужой опыт»?
   

Книги и статьи А.С.Макаренко:

Педагогическая поэма; Флаги на башнях; Методика организации воспитательного процесса; Проблемы школьного советского воспитания; Некоторые выводы из моего педагогического опыта; Лекции о воспитании детей; Книга для родителей.