цели процесса воспитания. Цели процесса воспитания. Учебное пособие по курсу Общая и возрастная педагогика
 Скачать 0.8 Mb.
|
|
Тема 2. ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ 2.1. Цель воспитания и целеполагание как педагогическая проблема Одной из ведущих характеристик воспитательной деятельности, как мы выяснили это ранее (см. наше пособие. Часть 2), является ее ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ, которая определяет смысл и необходимость конкретных форм и методов воспитательных влияний. Любая профессиональная деятельность направлена на достижение конкретного конечного результата. Целеполагание - это начальный этап в организации воспитательной деятельности, когда человек пытается представить ее конечный результат, спланировать те формы и методы, которые способствуют достижению поставленных целей и задач развития личности. Таким образом, целеполагание включает в себя: ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЕ как определение оптимального для данного общества и уровня развития личности эталона образованного и воспитанного человека и ЦЕЛЕРЕАЛИЗАЦИЮ как планирования процесса его достижения – определение форм, методов и средств воспитательного процесса. Целеполагание в воспитательной деятельности – это прежде всего прогнозирование тех изменений, которые должны произойти в личности и тех личностных качествах, умениях, привычках, которые должны (желательны) сформироваться в процессе ее развития. Целеполагание предполагает и осмысление целесообразности конкретных форм, методов и средств воспитательной деятельности, направленных на содействие в развитии личности ребенка его личностно и общественно значимых характеристик. Четко сформулированная воспитательная цель дает возможность оценить результативность воспитательного процесса в целом и воспитательной деятельности каждого воспитателя. Таким образом, можно утверждать, что целеполагание выступает начальным этапом любой воспитательной деятельности в любом типе учебных учреждений. На важность постановки воспитательной цели обращается внимание как в отечественной, так и зарубежной литературе прошлого и настоящего времени. Вот некоторые из суждений известных педагогов и психологов: К.Д.УШИНСКИЙ (к. Х1Х в.):« Вверяя воспитанию чистые впечатлительные души детей, вверяя для того, чтобы оно произвело в них первые, а потому самые глубокие черты, мы имеем полное право спросить воспитателя, какую цель он будет преследовать в своей деятельности и потребовать на этот вопрос ясного и категоричного ответа» (139, с..12). Н.К.КРУПСКАЯ (н. ХХ в.): «Уметь работать - значит уметь ставить себе ясные цели, осознавать, на ряд каких частных, поставленных целей каждая поставленная цель распадается, уметь выбирать наиболее целесообразные средства осуществления поставленной цели, т.е. такие средства, которые давали бы возможность наилучшим образом, с наименьшей затратой сил и времени достигнуть поставленной цели…». «Ясно поставленная цель, углубленное понимание цели, определение путей к этой цели – это то, что необходимо каждому…» (66, с. 71, 113-114). А.С.МАКАРЕНКО (н. ХХ в.): «Мы должны знать, чего мы добиваемся, и должны никогда не забывать об этом. Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей, никакая параллельная или боковая цель не должна отстранять нас от главной цели» (82, с.107). А.В.ЛУНАЧАРСКИЙ (н. ХХ в.): «... порча человека... Над этим драгоценнейшим материалом нужно работать совершенно четко, заранее определившись, что ты хочешь сделать из него» (79, с. 304). К.БЕЙКЕР (Великобритания, 1987): «Очень важно иметь взаимосогласованные цели… Только в этом случае система обретает целенаправленность и избавляется от распыленности… Мы не можем позволить себе далее иметь систему, в которой учителя решают, чему обучать учеников, не соотнося этого с национально согласованными целями» (Цит. по 85, с. 126). Однако, если проанализировать реальную практику, то постановка цели еще не есть воспитательная деятельность. Целеполагание является результатом осмысления целесообразности конкретных форм и методов воспитательной деятельности. В этом проявляется теоретическая функция педагогики. И как показывает практика, не всегда цель, сформулированная педагогом, воплощается в соответствующих ей результатах развития личности ребенка, а потому этап целеполагания нередко рассматривается как лишний и бесполезный. Справедливо звучат мысли А.С.Макаренко, высказанные им еще в 30-е годы прошлого столетия: «В педагогической теории (хочется добавить – и в педагогической практике – Г.С.), как это ни странно, цель воспитательной работы обратилась в категорию почти забытую» (82, с. 345). Возможно, из практики организации воспитательно-образовательного процесса на самом деле следует исключить этап целеполагания? Но чем же в таком случае будет руководствоваться педагог, когда возникнет необходимость, например, в совершенствовании уже существующих форм, методов и содержания обучения и воспитания ребенка, или в построении концепций новых школ, новых учебных предметов и т.п.? Что обусловливает поиск новых и совершенствование уже известных, отмену старых форм и методов воспитательно-образовательного процесса любого учебного заведения? На основании чего должна строиться оценка деятельности педагога со стороны школьной администрации, инспектора отдела народного образования? Что может служить критерием для оценки успешности (или неуспешности) своей деятельности самим педагогом? Попытайтесь ответить на эти вопросы. Можно обозначить ПРОБЛЕМЫ, которые возникают у воспитателя в практике целеполагания: А. Непонимание смысла и значения воспитательной цели для организации воспитательного процесса. Цель рассматривается как категория «желаемого», которая продумывается (а зачастую, придумывается) педагогом. Считается, что цель воспитания реализуется сама собой в воспитательной деятельности педагога. Отсюда делается вывод: при подготовке к воспитательной деятельности следует учиться отдельным формам, методам и средствам ее выполнения, и нет необходимости специально продумывать воспитательные цели. Что такое воспитательная цель? Какое значение имеет педагогически грамотная постановка цели для успешной воспитательной деятельности? Б. Неумение сформулировать воспитательную цель, конкретизировать последовательность этапов ее реализации и соотнести с последующими этапами воспитательной деятельности. Это приводит к тому, что даже грамотно сформулированная цель не может быть реализована, так как воспитательно-образовательный процесс может иметь совершенно иную направленность. Целеобразование и целереализация как важнейшие педагогические умения требуют специально организованной развивающей деятельности. Что необходимо знать педагогу, чтобы грамотно формулировать воспитательные цели? Каким образом формулирование воспитательной цели отражается в воспитательной деятельности? Как «перевести» воспитательную цель в саму технологию воспитательно-образовательного процесса? В. Еще одна проблема, которая возникает в практике воспитания: кто должен формулировать цели воспитания и определять тем самым направленность в развитии ребенка? Но что значит определять направление в развитии личности ребенка? Возможно ли это? Не приобретает ли при этом воспитание черты авторитарности? Мы уже размышляли о том, имеет ли педагог право «вмешиваться» в процесс развития личности, направлять его (см. наше пособие. Часть 2). Каждый из Вас уже имеет свою позицию по данному вопросу, однако давайте еще раз вернемся к этой дискуссии теперь в той ее части, где речь идет о формулировании цели воспитательной деятельности. Кто, по Вашему мнению, определяет цель воспитательной деятельности? Согласны ли Вы с таким пониманием процесса воспитания: «Это ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННАЯ деятельность взрослого в содействии развитию личности ребенка?» Всегда ли такое понимание воспитания можно рассматривать как "насилие" взрослого над личностью ребенка? В следующей главе («Сущность процесса воспитания») проанализируйте определения процесса воспитания. Кто из представленных авторов понимает воспитание как целенаправленный процесс, а кто отрицает эту характеристику? 2.2. Понятие «цель» и «задача» в воспитательной деятельности. Виды и функции целеобразования В философском понимании «ЦЕЛЬ» формулируется как «идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности» (155, с. 1462), как предвосхищение в сознании человека результата, на достижение которого направлены его действия. Можно выделить несколько вариантов формулирования понятия «цель» для педагогической деятельности: 1. Цель - это ориентир в развитии человека. 2. Цель представляет собой систему требований, которая предъявляется к личности воспитанника со стороны воспитателя. 3. Цель - это прогноз в развитии личности ребенка, ожидаемый результат воспитательной деятельности педагога. 4. Цель - это представление педагога (общества) об идеальном человеке, каким он должен стать в процессе своего развития. 5. Цель - это программа действий педагога, направленная на развитие в личности ребенка конкретных черт и качеств. 6. Цель - это система интересов и желаний, ценностных норм и жизненных планов самой личности, на достижение и реализацию которых направлен процесс ее саморазвития. 7. А.С.МАКАРЕНКО (30-е гг.): «Под целью я понимаю программу человеческой личности, программу человеческого характера,.. всю картину человеческой личности, к которой мы стремимся» (82, с. 118). 8. НАЦИОНАЛЬНАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ПО ВОСПИТАНИЮ (Оксфорд, 1985): «Учебно-воспитательные цели определяются как предполагаемый и уточняемый результат запланированных учебно-воспитательных воздействий; как представление о том, что должен в процессе этих воздействий усвоить учащийся; как образ учащегося, который строит учитель-воспитатель, исходя из своих намерений» (Цит. по 85, с.127). 9. Великобритания (80-е гг.): «Конкретные цели – это уже уточненные представления воспитателей о желаемых изменениях учащихся… Уточненность цели следует понимать как указание на конечный результат, «выход» деятельности и как возможные предположения об условиях, средствах, способах его достижения» (Цит. по 85, с. 127). ---------- Оцените, какие из данных определений носят более общий характер и могут быть использованы при характеристике любой профессиональной деятельности? Какое из определений не раскрывает сущностных характеристик процесса воспитания и не может быть использовано в организации воспитательной деятельности? Какое из данных определений, на Ваш взгляд, наиболее полно и точно отражает педагогический смысл данного понятия? Почему Вы так считаете? ----------- В мировой педагогической практике цель рассматривается в качестве отправной точки, определяющей все основные компоненты воспитательно-образовательного процесса: его содержание, формы, методы, эффективность. Такое, естественно, становится возможным при условии, если цель построена педагогически грамотно. Мы предлагаем Вам познакомиться с теоретическими основами ПОСТРОЕНИЯ воспитательной цели, т.е. ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЕМ. Следует рассмотреть виды и структуру целей, их иерархию, функции, которые обусловливают воспитательную деятельность, и условия их постановки. ВИДЫ целей определяются в зависимости от степени их точности и от срока действия – общие и конкретные. В характеристике общей цели выделяется несколько важных показателей (Цит по 85, с. 127): длительность существования; устремленность, направленность; бесконечность; неопределенность достижения; широта (цели в этом случае могут рассматриваться как основные, главные); структурность (наличие состава промежуточных целей). Примером постановки такого рода целей могут быть те, что сформулированы в Законе РФ «Об образовании»: «Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье» (статья 2); «Общеобразовательные программы направлены на … формирование общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных задач» (статья 9); «Содержание образования… должно быть ориентировано на: обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства» (статья 14, п. 1); «Содержание образования должно обеспечивать: а) адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; б) формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира; в) интеграцию личности в национальную и мировую культуру; г) формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; д) воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества» (статья 14, п. 2). Как правило, общие цели носят перспективный характер, они предопределяют основные тенденции развития как всей системы образования, так и каждой конкретной личности. Данный вид цели выражает наиболее общие взгляды общества на необходимость воспитательной деятельности. Эти цели не подвержены резким изменениям, их решение становится возможным в результате усилий многих участников воспитательного процесса, т.е. требуют системного подхода. Достижение результата требует достаточно долгого времени. Общие цели возможно конкретизировать, т.е. разложить на более частные. Такие частные, конкретные цели, в которых просматривается структура и последовательность педагогических шагов, ведущих к решению общей цели, называют ЗАДАЧЕЙ воспитательной деятельности. Задачу можно рассматривать как определенную ступень (этап) в достижении ОБЩЕЙ (ГЛАВНОЙ, СТРАТЕГИЧЕСКОЙ) цели. КОНКРЕТНЫЕ цели (или задачи) раскрывают структуру общих целей воспитания. К основным характеристикам конкретности цели можно отнести (Цит. по 85, с. 128): конечность (указание на результат деятельности); определенность (четкость и ясность постановки); технологичность (как бы просматриваются способы достижения результата); краткосрочность (существование в течение ограниченного периода времени). В качестве примера постановки конкретных целей можно назвать следующие: развитие социальных умений (как общая цель), которая предполагает решение конкретных целей (задач) - готовность к сотрудничеству, умение договариваться, принимать во внимание точку зрения другого и т.д. развивать способность к творчеству (как общая цель), которая предполагает решение конкретных целей (задач) – уметь выдвигать гипотезы, находить способы их проверки и оценивать результаты и т.д.; развитие чувства эмпатии (как общая цель), которая предполагает решение конкретных целей (задач) – способность поставить себя в ситуацию другого человека, другого времени, применить к себе чужой опыт и т.д. Основное различие между общей и конкретной целью состоит в том, «с какой точностью определен в них ожидаемый результат» (там же, с. 128). По времени (длительности), которое требуется для решения целей и задач, их можно подразделить на отдаленные, близкие, непосредственные; ближайшие, промежуточные, перспективные, конечные. Так, в опыте выдающегося педагога А.С.МАКАРЕНКО цели в развитии коллектива назывались «перспективами», среди которых выделялись: близкие, средние и далекие (относительно того времени, которое требуется на их реализацию). Придавая важное значение целям как перспективам в развитии личности и коллектива, он называл их «завтрашней радостью», так как они придают смысл этой деятельности. Педагогически грамотная постановка воспитательной цели предполагает выявление соподчиненности частных целей, построения их ИЕРАРХИИ. В международной педагогической энциклопедии 80-х годов иерархия цели рассматривалась как ГРУППА ЦЕЛЕЙ, когда она структурирована в виде генеалогического древа («дерево целей»), т.е. когда цель каждого нового уровня определяется достижениями всех целей прилежащего к нему предшествующего уровня. Построение иерархии целей должно производиться путем логического анализа: общая цель расщепляется на подцели вплоть до отдельного учебного задания (Цит. по 85, с. 130). Однако подцель (или задача) более низкого уровня должна сохранять контекст общей цели - это важнейшее требование для определения иерархии целей воспитательной деятельности. Можно привести примеры иерархии построения общей цели. А. РОМИШЕВСКИЙ (Великобритания) предлагает следующие уровни иерархизации: цели общества; всеобщие цели воспитания; цели воспитательных институтов (школ); цели учебно-воспитательного процесса; цели частей учебно-воспитательного процесса (учебных предметов, отдельных видов деятельности учащихся); цели урока (темы); цели отдельных учебных занятий. |