цели процесса воспитания. Цели процесса воспитания. Учебное пособие по курсу Общая и возрастная педагогика

• Название: Учебное пособие по курсу Общая и возрастная педагогика
• Анкор: цели процесса воспитания
• Дата: 18.05.2021
• Размер: 0.8 Mb.
• Имя файла: Цели процесса воспитания.doc
• Тип: Учебное пособие; #206561
• страница: 7 из 11

Вопросы для размышления

Что, на Ваш взгляд, отличает воспитательный процесс от других внешних влияний, которые также имеют развивающий и формирующий характер? Считаете ли Вы, что деятельность взрослого, в которой не просматриваются ведущие характеристики данного процесса, не может называться воспитательной?

Посредством каких действий взрослого можно «управлять», «требовать», «стимулировать», «побуждать», «создавать условия», «контролировать» и т.д.? В чем Вы видите разницу в воспитательной деятельности педагога, ориентированной на эти действия? Какие из них способствуют развитию навыков самовоспитания?

С каким из данных суждений Вы можете согласиться?

Ж.-Ж. РУССО: «Нет прирожденной испорченности в сердце человеческом… Первоначальное воспитание должно быть чисто отрицательным. Оно состоит не в преподавании добродетели или истины, а в оберегании сердца от порока и ума от заблуждения».

А.С. МАКАРЕНКО: «Каждый человек должен входить в жизнь, умея сопротивляться вредному влиянию. Не оберегать человека, а учить его сопротивляться…»

Л.Н.ТОЛСТОЙ: «Воспитание портит, а не исправляет людей. Чем больше испорчен ребенок, тем меньше его воспитывать, тем больше нужно ему свободы»

В чем Вы видите справедливость данных суждений?

_______________________________________________________________

3.4. Развитие личности в процессе воспитания

(сущность процесса воспитания с позиции психологии)
Во всех известных педагогических концепциях признается факт сознательного саморазвития, который характеризует (должен характеризовать) взрослого человека, однако соотношение этих процессов и сам факт возникновенияпроцесса самовоспитания рассматриваются по-разному.

Исследование данной проблемы требует от нас ответа на вопрос: КАКпроисходит ПЕРЕХОД внешних влияний взрослого (воспитания) на уровень саморазвития (самовоспитания) личности, обусловленного закономерностями внутреннего плана – физиологическими, психическими, возрастными? Какую позицию в этом вопросе должен занять воспитатель?

Когда и в какой момент нашего влияния происходит развитие личности? Что можно рассматривать в качестве исходного момента воспитательного процесса? Обратимся к размышлениям известных философов и психологов. Насколько их позиции согласуются с Вашими представлениями, сформировавшимися у Вас под влиянием жизненных впечатлений?

ГЕГЕЛЬ (философ): «В детях просыпается чувство, что они еще не есть то, чем они должны быть, и живое желание стать такими же, как взрослые, среди которых они живут… Это собственно стремление детей к воспитанию есть имманентный момент всякого воспитания» (159, с. 91).

Г.С.БАТИЩЕВ (философ): «Человека нельзя «сделать», «вылепить», «произвести» как вещь, как продукт, пассивный результат воздействия извне – но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм его собственной деятельности он сформируется в то, чем делает его эта деятельность» (Цит. по 57).

Л.С.ВЫГОТСКИЙ (психолог): ввел в психологию понятие «внутренней позиции личности» – это «аффективное отношение» ребенка к среде, переживание,.. есть такая «единица», в которой в неразрывном единстве представлены, с одной стороны, среда, т.е. то, что переживается ребенком, с другой стороны, - субъект, т.е. то, что вносит в это переживание САМ ребенок и что, в свою очередь, определяется уже достигнутым им ранее уровнем психического развития» (Цит. по 15, с. 153).

«Менее всего следует представлять себе воспитательный процесс как односторонне активный, приписывать всю без остатка активность среде, сводя на нет активность самого ученика, учителя и всего происходящего в соприкосновении с воспитанием» (27, с. 87).

«Психологический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность» (27, с. 118).

Л.И.БОЖОВИЧ (психолог): «Исследование индивидуальных особенностей в развитии отдельных детей обнаруживают, что какие бы воздействия не оказывала окружающая среда на ребенка, какие бы требования она к нему не предъявляла, до тех пор, пока эти требования не войдут вструктуру собственных потребностей ребенка, они не выступят действенными факторами его развития» (15, с. 174).

С.Л.РУБИНШТЕЙН (психолог): «Всякое действие исходит из мотива, т.е. побуждающего к действию переживания чего-то значимого, что придает данному действию смысл для индивида. Сознательное человеческое действие направляется при этом на определенную цель, которая должна быть осознана действующим… Цель, соотнесенная с условиями, определяет задачу, которая разрешается действием. Всякое сознательное человеческое действие является решением задачи. Отношение к этой задаче, к цели и обстоятельствам действия, в силу которого эта задача не только понимается, но и принимается, составляет внутреннее содержание действия» (116, с. 186-187).

«Всё в психологии формирования личности так или иначе обусловлено, но ничто в ее развитии не выводимо непосредственно из внешних условий» (там же, с. 197).

«Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается и воспитывается, и обучается. Это значит: воспитание и обучение включаются в самый процесс развития ребенка, а не надстраиваются лишь над ним… Задача воспитания и обучения … в том, чтобы, обусловливая самое созревание, формировать развитие… Личностные психические свойства ребенка, его способности, черты характера… не только проявляются, но и формируются в ходе собственной деятельности ребенка…» (там же, с. 191-192).

А.Н.ЛЕОНТЬЕВ (психолог): «Внутреннее (субъективное) действует через внешнее, и этим себя преобразует… По мере развития личности возрастает роль внутренних условий, которые теперь детерминируют влияние внешних воздействий, …т.е. субъект действует не внутри себя, а во внешних условиях» (164).

Мы напомнили Вам только некоторые положения из курса психологии, познание которых, по меткому замечанию Л.С.Выготского, «должны научить педагогов, как овладеть воспитанием, опираясь на его же собственные законы» (27, с. 87). Какие выводы можно сделать, опираясь на познание психологических оснований процесса развития личности?

1. 
   Исходным моментом воспитательного процесса (т.е. в какой момент воспитательного влияния происходит развитие личности) можно рассматривать ситуацию, когда цели, задачи, требования взрослого вошли в структуру собственных потребностей ребенка – воспитательные влияния взрослого соответствуют внутренней позиции ребенка, они поняты, личностно значимы и приняты; на этом основании ребенок включается в деятельность и общение, реализуя в этой деятельности активную позицию.
   
2. 
   Психическое развитие личности осуществляется путем усвоения социального опыта, однако его усвоение происходит не автоматически, а путем изменения его внутренней позиции. Можно отметить ошибочность позиции некоторых педагогов, понимающих процесс развития как простое накопление ребенком знаний и впечатлений об окружающем мире. Именно психический уровень организации человека опосредует воздействие социальных и воспитательных влияний на процесс развития человека. Таким образом, саморазвитие является основой воспитательного процесса.
   

3. 
   Благодаря активности детей, процесс воздействия внешнего влияния на развитие ребенка (воспитание), превращается в сложный двусторонний процесс взаимодействия.
   
4. 
   Воспитание – внешнее воздействие по отношению к личности, поэтому в процессе воспитания необходимо учитывать те психические изменения, которые характеризуют процесс развития личности, а именно: процесс «переработки» этих воздействий личностью. Важно учесть, что и как личность воспринимает и оценивает в окружающем ее мире, что принимает, отвергает и т.д.
   
5. 
   Важное значение имеет изучение категорий: отношение, общение, деятельность, так как педагогу важно изучать личность воспитанника в системе его отношений к людям, природе, науке, искусству и т.д.
   
6. 
   Воспитательное влияние должно быть направлено на развитие внутренней позиции личности: знакомство воспитанников с общими нормами и требованиями и понимание их необходимости; формирование оценочных суждений, пробуждение потребности и желания поступать так, как от него требуется и т.д. Важно и воздействие на другие регуляторы поведения – интеллектуальную и эмоционально-волевую активность личности.
   
7. 
   Цели и средства воспитания необходимо из внешних переводить во внутренний план личности воспитанника, так как внешние педагогические влияния принимаются личностью, если соответствуют его внутренней позиции: интересам, стремлениям, потребностям.
   
8. 
   Воспитательная деятельность должна не подстраиваться воспитателем к некоему спонтанному развитию личности, а должна быть направлена на содействие в организации деятельности и общения воспитанников, на активизацию их позиции в выполнении конкретных действий. Без внимания к психологическому содержанию действий ребенка деятельность педагога приобретает формальный характер.
   
9. 
   Одна из ошибок в методических подходах и построениях воспитательного процесса – переоценка воздействий на сознание, переоценка «словесных» методов воспитания в ущерб методам формирования положительного опыта. Важность воспитательной деятельности проявляется не в разговорах с ребенком, а в организации его жизни.
   
10. 
    Путь к единству сознания и поведения в развитии личности лежит через единство многообразных воспитательных влияний, которые включают в себя и длительные упражнения в правильных поступках, и реальные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, и организацию жизни учащихся на основе их полезной деятельности и общения.
    
11. 
    ………………………………………………………………..
    
12. 
    ………………………………………………………………..
    

Какие другие выводы Вы можете сделать для педагогически грамотной организации воспитательного процесса, исходя из его психологических обоснований?
А теперь давайте рассмотрим соотношение процессов воспитания и самовоспитания для того, чтобы определить: каким должен быть процесс воспитания, позволяющий личности подняться в своем развитии на уровень самовоспитания? Можно выделить три подхода в организации воспитательного процесса:

• 
  Самовоспитание возникает по мере взросления личности, развития самостоятельности и социальных навыков. Самовоспитание является естественным продолжением процесса саморазвития личности. Воспитание – это и есть процесс саморазвития, а потому воспитателю следует наблюдать за развитием ребенка и не мешать проявлению его активности. Организация воспитательного процесса не требует специально организованной деятельности воспитателя.
  
• 
  Воспитание возникает на более поздних этапах взросления личности, когда формируется достаточно высокий уровень ее самосознания, развиваются навыки самостоятельной деятельности. С этого момента самовоспитание становится еще одним фактором развития личности, помогая педагогу в решении его воспитательных задач. Однако это становится возможным, если цели, средства и требования воспитателя соотносятся с внутренней позицией личности, потому педагогу необходимо направить воспитание на развитие сознания и приобретения личностью положительного опыта поведения, а также – на развитие навыков самовоспитания: самопознание, саморефлексию, самооценку, самоутверждение.
  
• 
  Воспитание и самовоспитание - это единый воспитательный процесс, для которого характерна диалектика их взаимопереходов из одного состояния в другое. Самовоспитание лежит в основе процесса воспитания, а не дополняет его. Самовоспитание является не завершающим этапом воспитательного процесса, а проявляет себя в организации самостоятельной деятельности воспитанников на протяжении всех возрастных этапов развития, их активной позиции. Самовоспитание, по мере развития личностью черт социальной зрелости, приобретает относительную самостоятельность и становится ведущим фактором развития человека. Однако для того, чтобы самовоспитание проявилось, процесс воспитания требует определенных действий со стороны воспитателя.
  

Какой из названных подходов, на Ваш взгляд, является правильным? Как Вы считаете, как будет меняться деятельность воспитателя в зависимости от того, какую позицию по данному вопросу он занимает? Попытайтесь спрогнозировать процесс развития личности младшего, подросткового и старшего школьного возраста в зависимости от того, какую позицию занимает воспитатель.

Что значит «учить» самовоспитанию? Возможно ли это? Какое значение в этом имеет воспитатель?

Как Вы думаете, в каком соотношении находятся процессы ПЕРЕВОСПИТАНИЯ и САМОВОСПИТАНИЯ? (См. в Приложении данного пособия тему № 3).
3.5. Движущие силы процесса воспитания
Выявление сущностных характеристик воспитательного процесса предполагает изучение его движущих сил, воздействие на которые позволяет повысить его эффективность.

Движущими силами воспитательного процесса являются присущие ему ПРОТИВОРЕЧИЯ, которые носят объективный характер. Они возникают в деятельности воспитателя и требуют своего разрешения. Мы уже размышляли о противоречиях, которые возникают в процессе развития личности и разрешение которых позволяет личности подняться на новый уровень развития. Мы отмечали, что воспитатель играет важную роль в их разрешении. Воспитывать, как мы утверждали, - значит помогать разрешению противоречий, возникающих в процессе развития личности. Мы размышляли также о противоречиях, которые возникают в процессе возрастного развития личности. (См. наше пособие. Части 2 и 3).

В педагогической практике выделяется еще одна группа противоречий, связанная с деятельностью воспитателя, который выдвигает перед воспитанником ряд задач, предлагает разнообразную деятельность, разрабатывает воспитательную систему, продумывает методы и формы достижения поставленных задач, создает благоприятные условия для развития личности. Он организует воспитательный процесс, направленный на развитие личности. Однако насколько ребенок готов включиться в эту деятельность, интересна ли она ему? Насколько он готов выполнить эти требования, понимает ли он их смысл и необходимость? Может ли он решать эти задачи? Достаточен ли уровень развития ребенка для того, чтобы он оказался «включенным» в воспитательный процесс?

Таким образом, можно говорить о противоречиях, которые возникают между процессами развития личности и воспитанием (воспитательной деятельностью). Но насколько эти противоречия объективны? Что дает нам основание утверждать, что разрешение противоречий – это сущностная характеристика воспитательного процесса?

Как Вы считаете, в какие моменты жизни ребенка происходит его развитие, т.е. появление новых умений, черт, качеств, характеристик и их совершенствование? Мы разделяем точку зрения тех авторов, которые утверждают, что развитие личности происходит в тот момент, когда ею преодолеваются трудности, когда ситуация требует мобилизации сил и возможностей. Возможно, то, что приходится выполнять, не всегда воспринимается воспитанником с радостью и желанием, но выступает как необходимость и обязанность. Воспитатель помогает ребенку в преодолении им трудностей. Воспитательный процесс направлен на создание таких ситуаций, в которых становится возможным развитие личности.

«Что хочет воспитанник? Что он может? Что ему нужно?» – в этом проявляется одна сторона воспитательного процесса. «Чему он должен научиться? Что он должен понять? Какие черты и характеристики он должен развить в себе?» - в этом проявляется другая сторона воспитательного процесса. Для того, чтобы воспитательный процесс стал действенным фактором развития личности, педагогу важно ответить на многие вопросы, продумать его организацию и условия эффективности в достижении результатов, скорректировать его цели и задачи, адаптировать формы и методы воспитания в соответствие с возрастными и индивидуальными особенностями личности и социальной ситуацией ее развития. В этом и проявляется сознательный, преднамеренный, планомерный, специально организованный характер воспитательного процесса, что отличает его от стихийных, случайных влияний окружающей среды. Воспитатель продумывает целесообразность своих действий и их адекватность ситуации, в которой предполагается их применение. Причем, мастерство воспитателя проявляется в том, что противоречия в его деятельности предвосхищаются (предвидятся), решаются во «внутреннем плане». Эти противоречия не доводятся до ситуации, когда неизбежными становятся конфликты с воспитанником (его протест, неудовлетворенность действиями воспитателя, отсутствие интереса и желания общаться с ним, включаться в деятельность и т.д.).

У Вас сложились иные представления о том, что является движущей силой воспитательного процесса и обусловливает его совершенствование? Обоснуйте свою позицию.
В современной педагогике сформулирован ряд противоречий, осмысление которых позволяет воспитателю совершенствовать свою деятельность, искать наиболее оптимальные формы и методы общения с воспитанниками. Анализ учебных пособий и научной литературы, начиная с 60-х годов прошлого века, показывает единство всех взглядов в формулировании конкретных противоречий (см. 49; 76; 100-102; 124; 151; 152 и др). Мы предлагаем Вам обобщенный вариант тех противоречий, которые возникают в воспитательном процессе и на решение которых направлена деятельность воспитателя.

Условно все известные в педагогической литературе противоречия воспитательного процесса можно представить как две группы: а) противоречия, которые проявляются между процессами развития и воспитания; б) противоречия, которые проявляются в самом воспитательном процессе.

К противоречиям, которые проявляются между процессами развития и воспитания, относятся:

• 
  стремления самого ребенка к самостоятельности, независимости, с одной стороны, и недоверие взрослого к возможностям ребенка быть самостоятельным, с другой стороны; отсюда противоречивость в их отношениях к ребенку – строгость и сердечность, требовательность и снисходительность, ограничение и предоставление самостоятельности;
  
• 
  однако в связи с этим можно назвать еще один вариант данного противоречия, который проявляет себя, с одной стороны, в том, что у ребенка, благодаря воспитательной деятельности взрослого, сформировалась самостоятельность (в поступках и суждениях), но с другой стороны, проявляется неготовность взрослого к общению с таким ребенком, несформированность у него навыков общения, ориенированных на установление с ним равноправных и доверительных отношений;
  
• 
  противоречие между складывающимися у ребенка новыми потребностями, закономерно возрастающим потенциалом его личности и отстающими от этого роста условиями его самореализации;
  
• 
  противоречия между воспитательными целями и целями самих детей;
  
• 
  противоречия между внешними требованиями, которые воспитатель предъявляет к ребенку, и внутренними стремлениями самого ребенка;
  

• 
  воспитатели и воспитанники, как можно прочитать в исследованиях социологов, находятся в различных «социокультурных слоях» нашего общества, что определяется и их возрастными отличиями, и ценностными ориентациями (особенно это значимо для эпохи «перестройки»). Чем больше их разница в возрасте, тем большая вероятность непонимания. Это имеет отношение и к родителям, и к школьным учителям;
  
• 
  противоречивость воспитательного процесса может проявляться в позиции, которую занимает воспитанник по отношению к воспитателю: конфронтация, протест, конфликтность, нонконформизм и т.п.;
  

• 
  …………………………………………………………………………….
  
• 
  …………………………………………………………………………….
  

Какие другие противоречия данного характера Вы знаете?
К противоречиям, которые проявляются в структуре воспитательного процесса, можно отнести:

• 
  периодически возникающее несоответствие между воспитанием в широком смысле слова, во всем многообразии его общественных связей и отношений, с одной стороны, и воспитательной деятельностью, т.е. воспитанием в узком смысле, с другой стороны. Данное противоречие проявляется как отставание воспитательных усилий от требований жизни.
  
• 
  внедрение передового (новаторского) опыта воспитательной работы в практику школы обогащает воспитательный процесс, однако само его внедрение предполагает отказ от сложившихся, хорошо отрегулированных, но устаревших, по существу, процессов (целей, содержания, принципов, форм и методов), что вызывает противоречие между новым и старым опытом (новаторским и традиционным);
  

• 
  противоречие между целенаправленными действиями воспитателя и стихийными влияниями, поступающими из окружающей среды;
  
• 
  несоответствие воспитательных влияний школы и семьи (противодействие со стороны семьи некоторым требованиям школы);
  
• 
  противоречие между «словом» и «делом», как переоценка словесных методов воспитания и относительная обособленность их от практических методов воспитания;
  
• 
  в образовательных учреждениях можно наблюдать большую озабоченность развитием интеллектуальной сферы личности в ущерб физической и эмоциональной. Или можно наблюдать увлеченность физическим развитием в ущерб интеллектуальной и духовной сфер личности (особенно это может быть характерно для школ с углубленным преподаванием предметов, профильных классов);
  
• 
  противоречие в усвоении учащимися всё возрастающего объема информации – с одной стороны, практически неограниченный рост информации, необходимый для плодотворной и разнообразной деятельности, но, с другой стороны, наблюдается ограниченность учебного времени. Как следствие: возникает перегрузка и перенапряжение нервной системы;
  
• 
  можно наблюдать противоречивость между целями воспитания и его содержанием, формами, методами и средствами: их несоответствие, как правило, не приводит к поставленной цели;
  
• 
  ………………………………………………………………………………
  
• 
  ………………………………………………………………………………
  

Какие другие противоречия данного характера Вы можете назвать?
Все эти противоречия носят ВЕРОЯТНОСТНЫЙ характер, т.е. их проявление возможно, если воспитатели не стремятся их осознавать и не стремятся совершенствовать воспитательный процесс. Сам факт осознания противоречий, которые могут возникать в воспитательном процессе (или они уже проявляются), способствует преодолению негативных явлений и утверждению позитивных тенденций в воспитательной практике.

Разрешение данных противоречий становится возможным в деятельности воспитателя, когда продумывается целесообразность и необходимость всех его действий от постановки (корректировки) воспитательных целей и задач до выбора и обоснования форм и методов воспитательной работы. В педагогической науке выделяются пути разрешения противоречий, например:

• 
  совершенствование общественных условий;
  
• 
  повышение авторитета воспитателя;
  
• 
  совершенствование содержания воспитания (организация многообразной деятельности воспитанников и т.д.);
  
• 
  поиск форм и методов, адекватных современным условиям развития личности, их возрастным и индивидуальным особенностям;
  
• 
  стимулирование внутренней активности воспитанников;
  
• 
  демократизация в отношениях между воспитателями и воспитанниками в многообразных отношениях и видах деятельности;
  
• 
  …………………………………………………………………
  
• 
  …………………………………………………………………
  

Что Вы еще можете предложить?

Как видим, разрешение противоречий позволяет совершенствовать воспитательный процесс: корректировать (уточнять) его цели, искать новые формы и методы, отрабатывать новые формы отношений и т.д.
Сейчас мы предлагаем Вам выполнить несколько практических заданий, которые помогут Вам осознать процесс воспитания как процесс, направленный на решение противоречий, точнее, не допустить их проявления в практической деятельности. Мы предлагаем Вам ПОПЫТАТЬСЯ решить некоторые из приведенных выше противоречий (выберите любые). Решая данную педагогическую задачу, попытайтесь ответить на следующие вопросы:

• 
  Какие проблемы в развитии личности могут возникнуть, если данное противоречие не будет разрешено?
  
• 
  Какие цели (задачи) должен решить воспитатель для разрешения данного противоречия?
  
• 
  Какие действия должен предпринять воспитатель для разрешения данного противоречия?
  
• 
  Какую позицию должен занять воспитатель в данной ситуации?
  

Попытайтесь самостоятельно сформулировать противоречия, присущие процессу ПЕРЕВОСПИТАНИЯ.

6. 
   Закономерности процесса воспитания и
   

особенности их реализации в воспитательной деятельности
Одна из специфических особенностей воспитательного процесса состоит в том, что этот процесс всегда проявляется через какую-либо деятельность воспитанников и в общении с ними. Формулируя воспитательные цели, педагог задумывается о том, какой ДОЛЖНА БЫТЬ его деятельность и деятельность его воспитанников. Обосновывая целесообразность выбираемых им форм, средств и методов, воспитатель оценивает их необходимость и значимость для достижения поставленных целей. Решение, которое принимает воспитатель, всегда основывается в какой-то мере на его уверенности в том, что поступить нужно именно так, а не иначе. Для опытного педагога эта уверенность основывается на том, что в его многолетней практике, несмотря на вариативность и непохожесть воспитательных ситуаций, выявлялись некоторые ОБЩИЕ подходы в решении аналогичных проблем. С накоплением опыта педагог подмечает и сознательно использует те приемы и подходы, которые помогали ему достигать положительных результатов в развитии его воспитанников.

Для начинающего педагога путь «проб и ошибок» нередко оказывается единственным для того, чтобы овладеть опытом и достигнуть вершин педагогического мастерства. Однако в педагогической теории есть разделы, которые позволяют студенту, готовящему себя к воспитательной деятельности, осмысливать связи и зависимости воспитательного процесса, позволяющие ему оценивать важность тех или иных профессиональных действий.

___________

Проблему закономерностей воспитательного процесса нельзя отнести к числу разработанных, однако в педагогической науке этой проблеме придается особое значение - она становилась предметом обсуждения многих методологических семинаров и публикаций в педагогической печати

(см. 22;24;32;37;41;61;72-74;112;126;132;140;149 и др.). И сегодня есть достаточный материал, знакомство с которым может помочь в подготовке к воспитательной деятельности.

Так, в педагогике Древней Греции и Древнего Рима уже была подмечена некоторая зависимость результатов развития личности от деятельности взрослых людей.