цели процесса воспитания. Цели процесса воспитания. Учебное пособие по курсу Общая и возрастная педагогика
 Скачать 0.8 Mb.
|
Вопросы для размышленияКакие из названных принципов Вы включите в свою педагогическую позицию? Сформулируйте правила воспитательной деятельности, соблюдение которых позволит Вам достигать поставленных целей в развитии личности? Попытайтесь сформулировать принципы для процесса ПЕРЕВОСПИТАНИЯ. Существует ли, на Ваш взгляд, специфика принципов перевоспитания? Можно ли выделить среди них ведущие? _______________________________________________________________ 3.8. Целеполагание в воспитательной деятельности Мы предлагаем Вам еще раз вернуться к проблеме цели воспитательного процесса для того, чтобы определиться в тех его направлениях, которые должны реализовываться в деятельности воспитателя. Формулирование этих целей вытекает из понимания сущностных характеристик процесса воспитания и может рассматриваться как Ваша педагогическая позиция, которая формировалась у Вас в процессе осмысления данной темы. Выполняя практические задания и отвечая на поставленные вопросы, Вы определяли свою позицию по важнейшим проблемам развития и воспитания личности. Сейчас мы предлагаем Вам ОБОБЩИТЬ Ваши суждения и сформулировать те цели, которые станут Вашими установками и ориентирами в воспитательной деятельности. Нами обозначены те направления воспитательного процесса, которые должны быть осмыслены педагогом и найти отражение в содержании его воспитательной деятельности. 1. Целеполагание в воспитательной деятельности строится на основе понимания сущности личности. Ориентация на гуманистический подход в воспитании вытекает из целевого представления о человеке как активном субъекте обучения, познания, труда, общения, саморазвития. Внутренняя позиция личности, как система её отношений к значимым для нее условиям развития – семье, школе, родителям, учителям, друзьям, окружающим людям, самому себе, - обусловливает восприятие всех воспитательных влияний внешнего характера и процесс ее саморазвития. Следовательно, воспитывать – значит развивать внутреннюю позицию личности. Это одна из главных целей, вытекающая из понимания сущности процессов развития и воспитания личности. Мы предлагаем Вам в ретроспективе познакомиться с формулировками целей воспитательной деятельности, в которых находят отражения традиции российской гуманистической педагогики. Какую из них Вы считаете возможным принять в качестве цели Вашей воспитательной деятельности? У Вас есть собственные представления о цели Вашей воспитательной деятельности? П.Г. РЕДКИН (1808-1891) - «Старайтесь воспитывать так, чтобы Ваш воспитанник не имел со временем нужды в Вашем воспитании, то есть, чтобы он постепенно всё более и более приобретал способность быть собственным своим воспитателем» (115, с. 66). К.Д. УШИНСКИЙ (1823-1871) – «Воспитательная деятельность должна быть направлена исключительно на развитие сознания в человеке» (136, с. 19 Н.Х. ВЕССЕЛЬ (1837-1906) – «Воспитание окончено и достигло своей цели, если воспитанник возымел силу и волю далее, всю жизнь развивать себя, неутомимо работая над тем делом, которое вполне соответствует его духовным и телесным силам» (19, с. 880). П.П. БЛОНСКИЙ (1884-1941) – Целью воспитания является «формирование «нравственно автономной личности, творца новой… жизни для всех» (15 ). В.М. БЕХТЕРЕВ (1857-1927) – взгляд физиолога: «Целью всякого воспитания должно быть создание деятельной личности в лучших идеалах общественной жизни, в идеалах Истины, Добра и Красоты» (9). О. ГАЗМАН (современный педагог) – «Жизненное самоопределение… характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья. Поэтому должно стоять на первом месте в структуре целей воспитания как средство самореализации человеком своих сил и способностей… Цель жизни – сама жизнь, то есть сам процесс жизни. Научить этому - достойная задача в системе воспитания» (28). Л.Н. КОГАН (современный философ) – цель воспитания: «Сформировать у личности потребность в саморазвитии» (57, с. 97). …………….. (современная философская теория жизнетворчества) – «Формирование человека как творца, проектировщика собственной жизни, создателя и хранителя жизни и разума на Земле… В этой идее воплощается смысл существования человека в мире, необходимость его превращения в субъекта всемирной истории» (Цит. по 150, с.64). …………….. (Из публикаций журнала «Студенческий меридиан») – «конечная цель воспитания – научить человека преодолевать самого себя, ибо личность формируется в борьбе с самим собой, и первейший долг воспитателя – помочь воспитаннику одержать победу в этой борьбе». …………….. (Из публикаций журнала «Семья и школа») – «Высшая цель воспитания в том, чтобы понятия «хочу» и «должен» максимально совпадали. Для человека с такими жизненными установками менее страшны эмоциональные стрессы…». Какие качества и характеристики необходимо развивать, чтобы способствовать развитию личности? Сформированность каких качеств делает личность способной к самовоспитанию? Сформулируйте эти качества. 2. Целеполагание ориентирует воспитательную деятельность на качества, в которых отражается высокий уровень развития личности – ее социальная зрелость – тот уровень развития, который дает возможность осваивать профессию, решать жизненно важные проблемы, дает чувство уверенности. (См. наше пособие. Части 2 и 3). Можно говорить о зрелости физической, гражданской, нравственной и т.д. Вам предлагается рассмотреть эти вопросы подробнее в последующих частях нашего пособия, в которых раскрываются названные аспекты в развитии личности. Попытйтесь сформулировать показатели социальной зрелости личности. Насколько Вы готовы к общению с такой личностью? 3. Развитие субъектности, достижение личностью социальной зрелости проходит через определенные ступени возрастного развития, а потому для педагога важна возрастная модель развития. Каждый возраст – это ступенька на пути к социальной зрелости, автономности, независимости, самостоятельности. Если же в процессе личностного развития по каким-либо причинам эти характеристики не проявляются, то можно говорить об инфантилизации личности. ( См. подробнее в нашем пособии. Часть 3). Попытайтесь сформулировать цели воспитания, исходя из возрастных особенностей развития личности. 4. Целеполагание должно ориентировать воспитательную деятельность на разностороннее, гармоничное развитие личности. Ранее мы уже размышляли о данной проблеме (см. наше пособие. Часть 2). Мы попытались сформировать свое представление о том, что отличает такой тип личности от одностороннего, гипертрофированного развития отдельных сторон. Воспитательная деятельность должна быть нацелена на создание условий, способствующих разностороннему развитию. Попытйтесь обозначить те направления (аспекты) в развитии личности, которые необходимы в современных условиях. 5. Воспитательная деятельность должна ориентироваться на развитие индивидуальности. Данная характеристика развития личности также уже рассматривалась Вами (см. наше пособие. Часть 2). Пришли к выводу, что индивидуальные особенности, их мобилизация в процессе личностного развития является важнейшим резервом психического развития ребенка. Индивидуальность проявляется во всех формах и видах деятельности – интеллектуальной (направленности мышления, качества ума, специфика познавательных интересов), нравственной, эстетической. Индивидуальны и формы проявления возрастных особенностей личности. Однако при постановке целей проявляется две позиции: Индивидуальные различия и особенности выступают как необходимые предпосылки для организации воспитательно-образовательного процесса школы, а потому их необходимо учитывать. Как следствие, развитие индивидуальности не может быть сформулировано как цель воспитания. Индивидуальные особенности и различия понимаются не только как предпосылка, но и как результат воспитательной деятельности взрослых. В данном случае отчетливо просматривается ориентация воспитателя на максимальное проявление индивидуальности личности. То есть, развитие индивидуальности ребенка становится целью воспитательной деятельности взрослого. Каким образом каждая из представленных позиций будет определять содержание и формы воспитательной деятельности? Какую позицию занимаете Вы? Почему? 6.В воспитательной деятельностиважна ориентация на развитие познавательных и социальных навыков. В целях своего развития личность должна участвовать в тех видах деятельности, которые выступают как условие ее развития, это – учебно-познавательная, общение, спортивная, художественно-эстетическая, общественно-трудовая и др. Посредством овладения ребенком различными видами деятельности происходит ее развитие, причем каждый вид деятельности имеет свою значимость и не может заменять другую. Согласно теории А.Н.ЛЕОНТЬЕВА о социально-деятельностной сущности человеческой личности, ребенок обретает свое «Я» в процессе деятельности (игре, учении, труде, общении). Все гражданские, нравственные, эстетические, физические качества и состояния личности развиваются и формируются в деятельности, в делах и поступках, а не достаются нам в наследство от родителей и не передаются посредством самых правильных слов. Объектом воспитания личности выступают установки и рождаемые в ходе самой жизни личностные смыслы, регулирующие действия и поступки человека в жизненных ситуациях, а также в ситуациях нравственного выбора. Следовательно, включение человека в значимую для него деятельность, организация таких видов деятельности, в которых осуществляется саморазвитие личности. Важным в этом процессе становится обучение этой деятельности (Цит. по 45, с. 43). Л.С. ВЫГОТСКИЙ: «В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и всё искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность» (27). В.М. КОРОТОВ – «Развитие функциональных свойств личности: действия, умения, навыки; поступки, привычки, традиции, знания, понятия, убеждения; мастерство, характер, мировоззрение» (59, с. 116). Попытайтесь определить, на развитие каких свойств личности должен ориентироваться педагог, исходя из данной цели? 7. Вам известно понятие о воспитуемости личности (см. наше пособие. Часть 2) как условии эффективности воспитательного процесса. От уровня воспитуемости зависит восприятие ребенком воспитательной деятельности взрослого, желание следовать его советам, выполнять требования, обусловленные ролью ученика, и т.д. Одна из главных задач воспитателя, которую сформулировал В.А.СУХОМЛИНСКИЙ: «Воспитание заключается прежде всего в том, чтобы вырабатывать, оттачивать у человека способность бытьвоспитываемым. Способность же быть воспитываемым – это чуткость души, чуткость сердца воспитанника к тончайшему оттенку слова воспитателя, к его взгляду, к жесту, к улыбке, к задумчивости и молчаливости…» (131, с. 26). Попытайтесь определить, какие качества личности растущего ребенка обусловливают его воспитуемость? При каких условиях становится возможным их развитие? 8. В процессе развития для каждой личности складывается социальная ситуация ее развития, которая обусловливает благоприятное или неблагоприятное проявление психических новообразований, черт и качеств, а потому одна из задач воспитателя – необходимость ПРЕОБРАЗОВАНИЯ социальной ситуации в воспитательную ситуацию развития (Н.Е.Щуркова), учитывая условия семьи, школы, системы дополнительного образования, деятельности средств массовой информации и т.д. Какие задачи, на Ваш взгляд, необходимо решить педагогу для того, чтобы социальная ситуация развития личности преобразовалась в воспитательную, обусловливающую ее полноценное развитие? 9. В воспитательной деятельности выделяются цели, которые ставит педагог, и цели, которые формулируются в деятельности детского коллектива и самой личности. Как правило, эти цели формулируются в общении педагога и воспитанников и соотносятся между собой. Однако в деятельности каждого педагога соотношение этих целей проявляется по-разному: педагог сам формулирует цели развития воспитанников и планирует деятельность по их реализации ИЛИ педагог предоставляет возможность детям самим определять цели и планировать деятельность, интересную и значимую для их возраста и индивидуальных особенностей. Какую позицию в этом вопросе занимаете Вы? Насколько цели воспитания и цели самих детей могут совпадать? При каких условиях это становится возможным? Как Вы думаете, какие еще цели (задачи) должен решать педагог, планируя и организуя воспитательную деятельность? Мы надеемся, что по мере приобретения педагогического опыта Вы самостоятельно сможете сформулировать и другие цели, от решения которых будет зависеть эффективность Вашей воспитательной деятельности. Попытайтесь САМОСТОЯТЕЛЬНО сформулировать цели (задачи), которые необходимо решать педагогу в процессе ПЕРЕВОСПИТАНИЯ личности? В чем, на Ваш взгляд, будет проявляться их специфика? Вопросы для самоконтроля В каком соотношении проявляют себя процессы воспитания и самовоспитания? Какой должна быть деятельность педагога, содействующая развитию процесса самовоспитания? На каком основании разрешение противоречий воспитательного процесса способствует его совершенствованию? Каким образом в воспитательном процессе реализуются его закономерности? Существует ли, на Ваш взгляд, противоречие в принципах «традиционного» и «гуманистически направленного» воспитания? В чем Вы видите разницу в концептуальных подходах «традиционного» и «гуманистически направленного» воспитания? Какое из суждений классиков отечественной педагогики отражает Ваш взгляд (позицию) на процесс воспитания? Н.Х.ВЕССЕЛЬ: «Всё дело воспитания заключается в пробуждении к самовоспитанию. Человек, строго говоря, не может быть воспитан другими: другие могут только побудить его к тому, чтобы он сам себя развивал» (19, с. 182). А.Н.ОСТРОГОРСКИЙ: «Начните воспитывать человека, т.е. обращайте его мысль на себя, к самопознанию» (98, с. 219). П.Ф.КАПТЕРЕВ: «Воспитание есть процесс саморазвития. В нем самодеятельность ребенка – неизбежное явление… Нельзя усовершенствовать, подавляя саморазвитие – основу и сущность всего воспитания» (54, с. 163, 178). Л.С.ВЫГОТСКИЙ: «Личный опыт воспитанника делается основной базой педагогической работы. Строго говоря, с научной точки зрения, нельзя воспитывать другого… Ребенок в конечном счете воспитывается сам… В воспитательном процессе личный опыт ученика представляет из себя всё. Воспитание должно быть организовано так, чтобы не ученика воспитывали, а ученик воспитывался сам… В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика» (27, с.82) В.А.СУХОМЛИНСКИЙ: «Самовоспитание – это не что-то вспомогательное в воспитании, а крепкий его фундамент. Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает… Воспитание, побуждающее к самовоспитанию, - это и есть, по моему глубокому убеждению, настоящее воспитание» (130, с. 244). ПРОВЕРЬ СЕБЯ Оцените особенности своей личности. Соотнесите их с принципами гуманистически ориентированной педагогики. Насколько качества Вашей личности, жизненные ценности и ориентации дают возможность реализовать их в общении со школьниками? Тема 4. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Овладение педагогическим опытом, повседневное общение воспитателя с воспитанниками приводят к формированию определенного стиля педагогической деятельности. Стиль педагогической деятельности - это устойчивая система способов и приемов педагогической деятельности, проявляющаяся при организации воспитательно-образовательного процесса (21;46;62;67-69;77;84;87;90;110;125;156 и др.). Что находит отражение в том или ином стиле деятельности? Педагогическая позиция, в которой отражается понимание учителем сущностных характеристик воспитательного процесса. Принципы и правила, которые формируются в процессе общения и совместной деятельности с воспитанниками. Стиль общения с воспитанниками, тон их отношений. Личностные качества, в которых проявляется отношение к окружающим людям. Нравственные нормы и принципы, их соотнесенность с педагогической позицией, принципами и правилами воспитательного процесса. Особенности характера, темперамента, эмоционально-волевая активность. Важно познать особенности своей личности прежде, чем мы приступаем к выполнению своих профессиональных обязанностей. Для успешной деятельности необходимо соотнести «нормативы» педагогической деятельности с особенностями своей личности, взглянуть на себя глазами педагога, предъявить к себе требования данной профессии, по мере необходимости сформулировать задачи и наметить программу самовоспитания. Мы можем положительно воспринимать и оценивать принципы воспитания, разделять идеи гуманистической педагогики, однако они могут не совпадать с личностными позициями и качествами, особенности нашей личности, что делает невозможным реализацию сущностных характеристик воспитательного процесса. А потому, знакомясь с характеристиками представленных стилей педагогической деятельности, попытайтесь представить себя в рамках этой деятельности. Представьте себе, какими Вы могли бы стать, оказавшись в данных условиях. Насколько в Вас сформированы качества «демократичной» или «авторитарной» личности? Какие из приведенных характеристик того или иного стиля педагогической деятельности имеют отношение к Вашей личности? В современной социальной и педагогической психологии можно выделить (как минимум) три стиля педагогической деятельности: демократический, авторитарный, либеральный. ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ стиль характеризуется: В понимании воспитания педагог исходит из категорий: «взаимодействие», «сотрудничество», «помощь», «содействие развитию» и т.д. В постановке цели воспитания учитываются интересы и пожелания учащихся. У педагога проявляется готовность вносить коррективы в постановку целей воспитания, уточнять, а по необходимости и изменять ее. Цель воспитания рассматривается как перспектива развития личности и коллектива. Ребенок воспринимается как субъект воспитательных отношений. В воспитании организуются субъект-субъектные отношения. Ученик воспринимается педагогом как равноправный партнер в общении, занимает активную позицию, имеет право на собственное мнение, самостоятельные суждения. Педагогическое требование предъявляется в форме совета и рекомендации (как предложение), распоряжения и запреты допускают обсуждения и дискуссии с учащимися. Воспитательные дела не планируются заранее, а обсуждаются в группе. Педагог заинтересован в формировании коллектива, он придает особую значимость его воспитательным влияниям (взаимность требований, обсуждение проблем, выработка правил и норм жизнедеятельности). Педагог может занимать позицию лидера внутри группы. Тон отношений – дружелюбный, допускается критика со стороны воспитанников. Личностные качества в общении с другими людьми: искренность, откровенность, умение слушать других, правдивость, самокритичность, тактичность, честность, принципиальность и др. ………………………………………………………. ………………………………………………………. ………………………………………………………………. Вспомните те фразы-обращения педагога к воспитанникам, в которых проявляется его демократизм. Какие из названных особенностей поведения воспитателя характерны для Вашей личности? АВТОРИТАРНЫЙ стиль характеризуется: В понимании воспитания педагог исходит из категорий: «управление», «руководство», «контроль», «наказание» и т.д. Цель воспитания ставит педагог, не допускается ее обсуждения со стороны учащихся. Цели, предложенные воспитателем, должны быть усвоены и приняты воспитанниками. Ребенок воспринимается как объект воспитательного влияния, а не равноправный участник воспитательного процесса. В воспитательном процессе организуются объект-субъектные отношения. Логика развития воспитательных отношений исходит из того, что сначала ребенок является объектом воспитания, но по мере приобретения опыта, развития самостоятельности он становится субъектом собственного развития. Воспитательные дела планируются заранее педагогом. Характерна достаточно жесткая регламентация деятельности воспитанников. В общении с воспитанниками педагог использует предписания, распоряжения, инструкции. Обязательность их выполнения учащимися. Часто используются такие формы в общении с воспитанниками, как угроза, ультиматум, приказ и т.д. Для педагога в основном характерен неприветливый тон. Похвала и порицание носят субъективный характер. Эмоции воспитанников не принимаются в расчет, главное – достижение цели, выполнение плана воспитательных мероприятий. Во всех делах голос (мнение) педагога является решающим. Педагог не против развития коллектива, но своими действиями тормозит его развитие, например, назначает лидеров, не учитывает общественное мнение, которое разделяется большинством его членов. Единолично принимает решения и проверяет их исполнение. Устанавливает жесткий контроль за выполнением требований. Учащиеся теряют инициативу и активность, творческие начинания. Учащиеся ориентируются на поиск психологической защиты, а не на сотрудничество. ……………………………………………………………. ……………………………………………………………. ……………………………………………………………. Как Вы считаете, какими личностными качествами обладает педагог, проявляющий данный стиль педагогической деятельности? Вспомните те фразы-обращения, в которых проявляется его авторитарность. Какие из названных особенностей поведения воспитателя характерны для Вашей личности? ЛИБЕРАЛЬНЫЙ стиль характеризуется: Воспитание понимается как саморазвитие личности ребенка, оно не требует никакого вмешательства взрослого. Ребенок воспринимается как субъект в процессе саморазвития своей личности. Цель развития и есть цель воспитания, а потому воспитанники сами определяют цели деятельности (исходя из понимания ими смыслов этой деятельности) и планирует ее достижение. Для педагога характерна позиция невмешательства. Для воспитанников в максимальной степени характерны: самостоятельность, активность, инициатива. Позиция воспитателя состоит в том, чтобы наблюдать за развитием воспитанников. Учащиеся сами решают возникающие перед ними проблемы и имеют возможность не считаться с мнением воспитателя. Характерно отсутствие сотрудничества. Отсутствие похвалы и порицаний. У педагога отсутствует какая-либо система в воспитательной деятельности, его влияние носят ситуативный характер. Неустойчивый микроклимат в классе, возможны скрытые конфликты. Отсутствие педагогического содействия, коллектив как бы «плывет по течению», дела идут сами собой, работа складывается из отдельных интересов. ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Как Вы считаете, какими личностными качествами обладает педагог, проявляющий данный стиль деятельности? Вспомните те фразы-обращения педагога к воспитанникам, в которых проявляется его либеральность. Какие из названных особенностей поведения воспитателя характерны для Вашей личности? Вопросы для размышления Оцените целесообразность того или иного стиля. Возможно ли в каждом из них выделить положительные и негативные черты? Каким должен быть стиль воспитательной деятельности для процесса ПЕРЕВОСПИТАНИЯ? Можно ли (нужно ли) говорить об особом стиле общения педагога с трудновоспитуемыми детьми? Какой из данных стилей педагогической деятельности будет содействовать развитию навыков САМОВОСПИТАНИЯ? Как Вы относитесь к таким явлениям воспитательного процесса, как «дисциплина», «режим», «авторитет воспитателя»? (См. в Приложении тему № 1). Считаете ли Вы, что реализация того или иного стиля педагогической деятельности может (должна) быть обусловлена возрастными особенностями в развитии ребенка? Как Вы считаете, какой стиль педагогической деятельности наиболее приемлем в семейном и общественном воспитании? Существует ли разница в их использовании в зависимости от условий развития личности? Практическое задание Попытайтесь спрогнозировать процесс развития личности в зависимости от стиля педагогической деятельности воспитателя. Попытайтесь дать характеристику педагогической концепции воспитания выдающихся отечественных педагогов А.С.МАКРЕНКО и В.А.СУХОМЛИНСКОГО. Как Вы думаете, каким был стиль их педагогической деятельности? (См. в Приложении темы № 9,10). ________________________________________________________________ Попытайтесь сформулировать свою педагогическую позицию: Как Вы понимаете процесс воспитания? В каком соотношении находятся процессы воспитания и самовоспитания? Какие педагогические принципы и правила Вы сформулировали для себя, размышляя над предложенным Вам материалом? Какой стиль педагогической деятельности Вы для себя избрали? Какой Вам видится «идеальная» школа? Заключение При подготовке данного пособия мы ставили своей задачей помочь Вам сформировать педагогическую позицию, которая включает прежде всего представление о воспитательном процессе и его ведущих характеристиках, осмысление его противоречий и возможностей педагога в их разрешении. Особое значение мы придавали проблеме закономерностей воспитательного процесса и особенностей их реализации в деятельности воспитателя. Вам были предложены практические задания, выполнение которых, как мы считали, должно было научить Вас основам таких педагогических умений, как целеполагание, проектирование воспитательного процесса, прогнозирование результатов развития личности.Конечно же, дальнейшее развитие и совершенствование этих умений происходит в практической деятельности на протяжении многих лет, но, выполняя эти задания, Вы должны были занять позицию педагога, почувствовать сложность и ответственность педагогической профессии. Педагогическая саморефлексия, которую Вы выполняли, усваивая основные положения курса, позволяла Вам взглянуть на себя с позиции тех требований, которые предъявляет будущая профессия. Вы должны были отмечать в себе те черты и характеристики, в которых проявляется Ваша готовность к выполнению данных требований. Но, наверное, Вами отмечались и те черты, которые пока еще не сформированы, или те, которые следует скорректировать, так как они не соответствуют Вашим взглядам на сущность процесса воспитания, его принципам и правилам. Курс педагогики призван помочь Вам сориентироваться в целях, содержании и принципах воспитательной деятельности, определиться в конкретных позициях. Вот почему на страницах нашего пособия мы предложили такое огромное количество суждений и точек зрения философов, психологов и педагогов по разным проблемам теории воспитания. Наше пособие сочетает в себе УЧЕБНИК (содержатся научные сведения о воспитательном процессе) и ХРЕСТОМАТИЮ (представлены выдержки из текстов известных авторов по каждой конкретной проблеме). Вам предлагалась возможность занять одну из позиций, которые уже сформулированы авторитетными учеными и практиками, а по возможности, Вы могли выразить и свое мнение. Педагогика, как и любая другая наука, создавалась авторами. И у Вас в процессе Вашей практической деятельности также должна сложиться своя педагогическая позиция. Мы же посчитали необходимым помочь Вам зафиксировать те суждения и точки зрения, которые могут стать исходными, которые в последующей практической деятельности будут уточняться, совершенствоваться, возможно, изменяться, корректироваться. Педагогическая наука как наука, обобщающая многовековой опыт воспитания, позволяет сокращать время на познание его закономерностей, принципов и правил. Педагогическая наука, конечно же, не может заменить собой педагогический опыт, но она может научить ПОЗНАВАТЬ этот опыт и использовать его в целях самосовершенствования своей личности. Она помогает вырабатывать установки и ориентиры, значимые для организации воспитательного процесса, а также - принципы и правила, на которых выстраивается воспитательная деятельность. Данный раздел курса «Цель и сущность процесса воспитания» – ключевой. Это позволяет нам в познании воспитательного процесса перейти от описательной функции педагогической науки к конструктивной и прогностической. В следующей части нашего пособия «Методы воспитания» будут рассмотрены вопросы, позволяющие размышлять о педагогической науке как искусстве воспитания. Литература для самостоятельного изучения Аверьянов А.Н. О природе взаимодействия. – М., 1984. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.,1999. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 1990. Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребенка. – М., 1979. Ахмедов Б.А. К вопросу о системе педагогических принципов //Советская педагогика. 1981. № 5. Безрукова В.С. Педагогика. - Свердловск, 1993. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. –Воронеж,1977. Бехтерев В.М. Избр. труды. – М., 1946. 10. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика.- 1996. - № 5; Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика. - 1996. - № 1. 11. Битинас Б.А. Структура процесса воспитания. Методологический аспект. – Каунас, 1984. 12. Блонский П.П. Основы педагогики. – М., 1925. 13. Блонский П.П. Курс педагогики. – М., 1916. 14. Блонский П.П. Педагогические сочинения: В 2 т. – М., 1979. – Т. 1. 15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. 16. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. – М., 1981. 17. Бондаревская Е.В. Отечественная культурно-педагогическая традиция. Опыт разработки концепций воспитания. – Ростов-на-Дону, 1999. 18. Боярская Л.Б. Социологизм в западно-германской педагогике //Советская педагогика.- 1976. - № 7. 19. Вессель Н.Х. Опытная психология в применении к воспитанию и обу- чению //Учитель. - 1981. - № 22. 20. Вессель Н.Х. Педагогические сочинения. – М., 1985. 21. Введение в педагогическую культуру /Под ред. Е.В.Бондаревской. – Ростов-н-Дону, 1995. 22. Волков Г.Н. Прогнозируя развитие личности //Советская педагогика. – 10989. - № 12. 23. Володарская И.А., Митина А.М. Проблема целей обучения в современ- ной педагогике: Учебно-методическое пособие. – М., 1989. 24. Воробьев Г.В. К познанию законов педагогического процесса //Советская педагогика. – 1987. - № 12. 25. Воспитание детей в школе /Под ред. Н.Е.Щурковой. – М., 1998. 26. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски /Сост. Н.Л.Сели- ванова. – М., 1989. 27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991. 28. Газман О. В основе – культура //Учительская газета. 13.Х11,1988. 29. Гельвеций. Об уме //Соч.: В 2 т. – М., 1974. – Т. 1. 30. Гершунский Б.С. К вопросу о сущности законов в педагогике //Советская педагогика. – 1979. - № 7. 31. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. – М., 2002. 32. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях «закон», «принцип», «правило» в педагогике //Советская педагогика. – 1971. - № 4. 33. Гончаров Н.К. Методологические проблемы советской педагогики //Советская педагогика. – 1971. - № 12. 34. Горшин В. Поговорим о целях //Учительская газета. 28.04,1988. 35. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. – М., 2002. 36. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М., 1990. Груздев П.Н. Понятия «закон», «принцип», «правило» в педагогике //Советская педагогика. – 1946. - № 4-5. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика //Советская педагогика. - 1970. - № 7. Диалектический материализм /Под ред. А.П.Шептулина. – М., 1974. Журавский А. Очерки по античной педагогике. – М., 1963. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. – М., 1987. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987. Закон РФ «Об образовании». – М., 2001. Замошкин Ю.А. Личность в современной Америке. – М., 1980. Зарецкая И.И., Ломизе Л.С. Формирование личности – цель воспитания //Советская педагогика. - 1989. - № 12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1997. Ильенков Э. Об идолах и идеалах. – М., 1984. Ильин И. //Природа. - 1989. - № 12. Ильина Т.А. Педагогика. – М., 1984. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования. – М., 1990. Кан- Калик В.А. Грамматика общения. – М., 1995. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М.,1990 Кант И. О педагогике. – М., 1907. Каптерев П.Ф. Педагогические сочинения. – М., 1982. Караковский В.А. Воспитание?.. Воспитание… Воспитание! – М., 1997. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. – СПб., 2000. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. - М., 1984. Коменский Я.А. Педагогические сочинения: В 2 т. – М., 1982. Коротов В.М. Взаимодействие развивающихся функций личности //Советская педагогика. - 1989. - № 2. Корчак Я. Воспитание личности /Пер. с польск. – М., 1992. Коршунова Н.Л. О природе закономерностей педагогической деятельности //Педагогика. - 1993. - № 5. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. – М., 1976. Краевский В.В. О сущем и должном в педагогике //Новые исследования в педагогике. - 1971. - № 3. Крон Ф.В. //Педагогика. 1998. - № 12. Крупская Н.К. Собр. соч.: В 10 т. – М., 1957. – Т. 2. Крупская Н.К. Собр. соч.: В 10 т. – М., 1959. – Т. 4. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. – СПб., 1993. Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – Ростов-на-Дону, 2002. Леви В. Искусство быть собой. – Кемерово, 1972; Искусство быть другим. – М., 1981. Левин А. Хотим одного, а получаем… Почему? //Учительская газета. -3.Х,1988. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми: поощрять их развитие и решать проблемы /Пер. с англ. -–М., 1991. Лихачев Б.Т. К вопросу о личностных отношениях и закономерностях воспитания //Советская педагогика. - 1966. - № 10. Лихачев Б.Т. Социально-педагогические зависимости и их роль в процессе воспитания //Советская педагогика. - 1969. - № 11. Лихачев Б.Т. Законы воспитания и их обусловленность законами общественного развития //Советская педагогика. - 1981. - № 3. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. – М., 1979. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М., 1993. Ложникова Н.А. Методика воспитания школьников в воспитательной деятельности педагога. – Кемерово, 2003. Локк Дж. Мысли о воспитании //Соч.: В 3 т. – М., 1988. – Т. 3. Луначарский А.В. Педагогические сочинения. – М., 1976. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта /Пер. с немецк. – М., 1985. Макаренко А.С. Собр. соч.: В 7 т. - М., 1957. – Т. 4. Макаренко А.С. Собр. соч.: В 7 т. – М., 1958. – Т. 5. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. – С.- Петербург: Изд-во Брокгаузъ-Ефронъ, 1907. – Т.1. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. Матьяш О.И. Учебно-воспитательные цели в современной английской педагогике //Советская педагогика. - 1989. - № 5. Медынский Г.А. Трудная книга. – М., 1968. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал. – Майкоп, 1999. Моносзон Э.М. К проблеме исследований по методологии педагогики //Советская педагогика. - 1981. - № 12. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1998. Мухина Т.К. Диалог как форма оптимизации педагогического процесса //Советская педагогика. - 1989. - № 10. Новикова Л.И. Воспитательная система //Советская педагогика. -1991.- № 12. Обозов Н.Н. Психологическая культура взаимных отношений. – Л.,1997 Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996. Овчинникова И. Время: плохое или трудное //Известия. - 30.Х1,1989. Овчинникова И. Сокрушая прежние кумиры (Стоит ли вовлекать детей в политические игры?) //Известия. - 19.Х,1990. Оконь В. Введение в общую дидактику /Пер. с польск. – М., 1990. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. – М., 1995. Острогорский А.Н. Педагогические сочинения. – М., 1985. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. – М., 1984. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского и Г.Нойнера. – М., 1978. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2001. Педагогика /Под ред. Г.И.Щукиной. – М., 1968. Педагогика для всех: Афоризмы и мысли. – М., 1976. Педагогическая энциклопедия: В 2 т. – М., 1999. – Т. 1. Педагогическая энциклопедия: В 2 т. – М., 1999. – Т. 2. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. – М., 1968. – Т. 4. Песталоцци И.Г. Педагогические сочинения: В 2 т. – М., 1981. – Т. 1. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 т., т. 2. – М., 1999. Понамарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М., 1976. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. – Казань, 1989. Поташник М.М. Управление современной школой. – М., 1992. Петров Н.А. Логические категории: закон, принцип, правило //Советская педагогика. - 1946. - № 7. Проблемы целеобразования в педагогике. – Пятигорск, 1982. Пуйман В. Педагогика. Основные положения курса (справочное пособие). – Минск, 1999. Редкин П.Г. Избр. пед. соч. – М., 1958. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1976. Румянцев А.И. Противоречия в развитии личности. – М., 1973. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И.Пискунов. – М., 1981. Рыбникова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М., 1990. Сен-Симон. Избр. соч.: В 2 т. – М.-Л., 1948. – Т. 2. Сидельковский А.П. Изучение теоретических основ воспитательного процесса. – Черкесск, 1979. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры //Социально-психологические проблемы образования. – М., 1992. Сидоркин А.М. Острые углы воспитания. – М., 1990. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 2000. Сластенин В.А., Филипенко Н.И. Профессиональная культура учителя. – М., 1993. Слепухов Н.И. О категориях педагогики //Советская педагогика. -1984. - № 1. Смирнов Г.Л. Советский человек. – М., 1979. Судаков В.Н. Мифы воспитания. – Свердловск, 1991. Сухомлинский В.А. Этюды о коммунистическом воспитании //Учительская газета. – 27.09,1988. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание //Избр. произведения: В 5 т. – Киев, 1980. – Т. 5. Сухомлинский В.А. О воспитании /Сост. С.Л.Соловейчик. – М., 1973. Таранов Л.Н. К вопросу о законах педагогики и некоторых категориях //Советская педагогика. - 1982. - № 12. Теория и практика воспитательных систем /Под ред. Л.И.Новиковой. – М., 1993. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М., 1989. Ушинский К.Д. Собр. соч: В 10 т. – М., 1948. – Т. 2. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 10 т. – М., 1948. – Т. 10. Ушинский К.Д.Три элемента школы //Собр. соч.: В 6 т. – М., 1988. – Т. 1. Ушинский К.Д. Письма о воспитании наследника русского престола //Собр. соч.: В 6 т., – М., 1988. – Т. 1. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. Предисловие //Собр. соч.: В 6 т. – М., 1988. – Т. 5. Филонов Г.Н. О методологических проблемах теории воспитания //Советская педагогика. - 1971. - № 5. Филонов Г.Н. К разработке теории целей в педагогике //Методологические основы построения целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1984. Философский словарь /Под ред. М.М.Розенталя. – М., 1972. Фролов И.Т. Перспективы человека. – М., 1983. Харламов И.Ф. Развитие личности и целостность учебно-воспитательного процесса //Советская педагогика. - 1985. - № 7. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1997. Цирульников А.М. К вопросу о конкретизации целей современной общеобразовательной школы //Советская педагогика. - 1978. - № 7. Шатский С.Т. Педагогические сочинения: В 2 т. - М., 1980. – Т. 2. Шварцман К.А. Философия и воспитание. – М., 1989. Штольц Х. Законы и закономерности в педагогике //Педагогика. -1971. - № 1 (на немецк. яз.). Шубинский В.С. Философские подходы к педагогической теории //Советская педагогика. - 1990. - № 12. Щукина Г.И. Сущность процесса воспитания //Теория и методика коммунистического воспитания. – М., 1974. Щуркова Н.Е. Теория воспитания //Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2001. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. – М., 1980. Энциклопедический словарь. Изд. 3-е. – М., 1985. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности. – Л., 1990. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. – Киев, 1977. Щуркова Н.Е. Шаг к созданию программы //Советская педагогика. -1989. - № 12. Богуславский М., Корнетов Г. Дом свободного ребенка //Учительская газета. - 30.08,1993. Гегель. Сочинения : В 3 т. – М., 1956. – Т. 3. Гербарт И.Г. Первые лекции по педагогике //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Под ред А.И.Пискунова. – М., 1981. Кочетов А.И. О некоторых вопросах теории самовоспитания //Советская педагогика. - 1971. - № 1. Кочетов А.И., Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. – М., 1984. Культура и воспитание (Обзор работ К.Н.Вентцеля) //Учительская газета. - 30.08,1993. Леонтьев А.Н. //Вопросы философии. - 1984. - № 10. П Р И Л О Ж Е Н И Я планы семинарских, лабораторных и индивидуальных занятий по курсу «Общая и возрастная педагогика» Формирование сознательной дисциплины и активности личности в условиях современной школы……………………………………….. 117 2. Характеристика процесса перевоспитания……………………………. 118 3. Диалектика процессов воспитания (перевоспитания) и самовоспитания………………………………………………………. 118 4. Педагогика бихевиоризма……………………………………………… 119 5. Педагогика прагматизма……………………………………………….. 120 6. Европейское гуманистическое воспитание (40-60-е годы ХХ в.)….. 120 7. Теория коммунистического воспитания: история, традиции, уроки……………………………………………… 121 8. «Педагогика сотрудничества»: педагогика «эпохи перестройки»….. 122 9. Педагогическая система А.С.Макаренко: авторитарна или демократична?……………………………………… 123 10. Педагогическая система В.А.Сухомлинского: идеи гуманистической педагогики…………………………………… 125 11. Моя педагогическая позиция (лекция-дискуссия)………………….. 126 |