_Пионова Р.С., Педагогика высшей школы. Учебное пособие Редактор тл. Писаренко. Художественный редактор Н. Б. Яротпа
 Скачать 1.45 Mb.
|
|
Ключевые понятия: педагогика, педагогика высшей школы. Педагогика - одна из древнейших наук. С тех пор как существует человеческое общество, существует и педагогика в своеобразной форме путеводителя по воспитанию и обучению, подготовке к жизни юного поколения. Как известно, первые педагогические знания существовали в устной форме и передавались из поколения в поколение в виде заповедей предков, предписаний богов, пословиц и поговорок, мудрых сказок, разумных советов, колыбельных песен. Затем важнейшие педагогические знания были увековечены в наскальных рисунках, придорожных камнях, свитках папируса, на потолках изб, столешницах и, наконец, - в книгах. Педагогика развивалась вместе с развитием общества, реализовывалась в различных формах воспитания и обучения детей, молодежи, взрослых (от простейших: беседы в кругу, передачи умений путем «делай, как я», диспутов древнегреческих философов, до более сложных организационных форм: занятий при монастырях, в школах, университетах). Педагогика - слово греческого происхождения и буквально означает детовождение. Как известно, в далеком прошлом педагогом назывался слуга-раб, который сопровождал в школу сына своего господина, охранял его, нес сумку. Впоследствии это понятие переосмыслилось и педагогами стали называть людей, которые занимались воспитанием и обучением детей и молодежи - «вели» по дороге знаний. Воспитание и обучение выделилось в особую общественную функцию и стало осуществляться в специальных государственных и других учреждениях, предназначенных для этой цели. Педагогика, родившись в произведениях фольклора, имеет своей научной «проматерью» философию. И эти два источника длительное время были питательной средой и хранилищем основных педагогических идей и теорий. Связь с ними сохранилась и поныне. Заслуга выделения педагогики из общей системы научных знаний принадлежит английскому философу Фрэнсису Бэкону, который в трактате «О достоинстве и увеличении наук» (1623), осуществляя классификацию наук, при перечислении их упоминает и педагогику. Позднее о педагогике как самостоятельной науке говорится в трудах выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Его богатое педагогическое наследие получило широкое распространение уже при жизни автора и не потеряло своей актуальности до сих пор. Таким образом, с начала XVII в. педагогика приобрела статус самостоятельной науки. Педагогика - наука о закономерностях процесса воспитания, обучения, образования, профессиональной подготовки и повышения квалификации детей, молодежи, взрослых людей, разрабатывающая теорию и методику организации и управления этим процессом. Педагогика органически связана с философией, социологией, психологией, физиологией, медициной, этикой, кибернетикой, которые сегодня оперируют результатами педагогических исследований. В то же время и педагогика опирается на данные различных наук. Из социологии и математики заимствованы некоторые методы научного исследования (анкетирование, рейтинг, математическая статистика); из психологии взяты такие категории, как «личность», «общение», «развитие», «формирование», которые стали фактически междисциплинарными. Философия обогащает педагогику системой методологических идей, нравственно-эстетических ценностей, философским осмыслением педагогических понятий, прежде всего таких, как «образование», «воспитание», «формирование личности», «самообразование», «самовоспитание», «активность», «деятельность», «познание» и др. Педагогика, особенно теория воспитания, испытывает влияние идеологии общества. Оно проявляется, прежде всего, в выборе целей и содержания воспитания. Идеология помогает выстроить определенным образом систему педагогических нравственно-политических ценностей, актуальность которой сохраняется для определенного периода времени. Развитие человеческой цивилизации, реорганизация систем и учреждений образования вносили исторические изменения в педагогическую науку. Переосмысливались цели и принципы воспитания, разрабатывались различные теории воспитания и образования, изменялись взгляды на роль и назначение учителя в обществе, на его подготовку и т.д. Одни концепции существовали длительное время, оказывая прогрессивное влияние на взгляды и отношение общества к образованию и педагогике, на развитие самого общества. Другие оказались менее плодотворными, их воздействие было кратковременным. Вместе взятые, они составляют педагогическую историю, обогащают наше педагогическое мышление. Это позволяет считать, что педагогика носит исторический характер. Поскольку воспитание и образование детей и молодежи во все времена строилось по сословному принципу, служило интересам определенного класса, постольку и педагогика должна была соответствовать этим интересам: выдвигать ведущие цели воспитания, развивать основные концепции образования в соответствии с социальным заказом, т.е. она издавна носила классовый характер. И такое положение сохранится до тех пор, пока будет существовать классовое общество. В содержании педагогической науки можно выделить три компонента. Один из них детерминирован установками преимущественно ведущего класса, сословия, правящей партии. Он является динамичным и относительно быстро подвергается изменению, переоценке или пересмотру. Актуальность идеологического компонента имеет свои пределы. Наиболее отчетливы его проявления в теории воспитания. Второй компонент в педагогике отражает национальные интересы, традиции, особенности конкретных народов и стран. Он всегда присутствует в том или ином объеме в педагогических системах, его наличие предопределено этнически. Благодаря национальному компоненту обеспечивается своеобразие в развитии образования, сети учебных заведений в разных странах, их различие, основанное на менталитете конкретного народа. Национальный компонент в педагогике менее динамичен, но и он периодически подвергается трансформации, что связано с теми или иными историческими и ценностными изменениями национального порядка. Третий компонент педагогики наиболее фундаментален, отвечает общечеловеческим ценностям разных народов, стран, эпох, имеет непреходящее значение. Самые прогрессивные и значимые для человека и человеческого общества ценности идут из глубины веков и актуализируются в настоящее время. Но историческое развитие человечества, научно- технический прогресс вносят свои коррективы. Общечеловеческий компонет просматривается в педагогических теориях всего мира. Каждая наука имеет свой понятийно-категориальный аппарат, благодаря которому она приобретает самостоятельный статус в системе наук. Имеет его и педагогика. Объектом педагогики является исследование различных педагогических систем - больших, средних, малых: раскрытие закономерностей их функционирования, разработка вопросов управления и прогнозирования их развития. К подобным системам можно отнести личность, класс, группу, курс, школу, ПТУ, ясли-сад, вуз, систему народного образования и др. Предметом педагогики является исследование закономерностей процесса воспитания, обучения, образования детей, молодежи, взрослых людей. К основным педагогическим понятиям относятся: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование, самовоспитание, самообразование, профессиональная подготовка, объект, субъект, предмет, методы, принципы, цель. По мере развития образования возникла необходимость изучения педагогики как учебного предмета в тех вузах, которые готовили педагогические кадры. В университетах Европы педагогика как учебный предмет введена в XVIII в., в России - в XIX в. Первая кафедра педагогики в России была открыта в 1840 г. в Главном педагогическом институте. Несмотря на общее усиление внимания к педагогике со стороны общества и вузов, в отдельных странах сложилось и продолжает оставаться негативное отношение к этой науке и учебной дисциплине. Например, в Англии не желали признать ее роль и возможность использования на практике, не видели глубокие исторические корни, а термин «педагогика» старались не употреблять. Только во второй половине XX в. в университетах началось изучение педагогики и были открыты педагогические факультеты (в Кембридже ввели звание профессора педагогики, в Оксфорде до сих пор к этой научной дисциплине относятся неуважительно). Между тем пренебрежительный взгляд на педагогику критиковался еще в XIX в. Так, в «Энциклопедии образования», изданной в Нью-Йорке в 1889 г., отмечалось: «Интерес к педагогике не в почете среди англичан. Непопулярность педагогики в Англии объясняется недостатком профессионализма в деле преподавания. Тем самым нация, к сожалению, многое теряет... Без научного подхода к вопросам образования, без педагогики мы никогда не сумеем выработать единой системы взглядов на образование». Вместе с тем в АНГЛИИ в 1879 г. была издана книга А.Бейна «Воспитание как наука», в которой заложены теоретические основы развития педагогики и образования. Она включена ЮНЕСКО в Международную научную серию, в то время как на родине ее забыли. Но Англия является скорее исключением. Во всех странах в вузах функционируют кафедры педагогики, издаются учебники по различным отраслям педагогических знаний. В нашей республике изучение педагогики как учебной дисциплины введено и осуществляется в университетах, педагогических институтах, колледжах и училищах, а в 90-е гг. XX в. во всех вузах, государственных и негосударственных, независимо от их профиля. Развитие образования стимулировало и процесс развития педагогической теории. Постепенно, по мере накопления научных знаний и их специализации, внутри педагогики происходила дифференциация: от общей науки отделялись новые, которые приобретали статус самостоятельных педагогических наук. Параллельно создавались и оформлялись аналогичные учебные дисциплины. К основным отраслям педагогики относятся: • преддошкольная и дошкольная педагогика; • педагогика школы; • частные методики; • специальная педагогика, дефектология; • история педагогики; • педагогика высшей школы; • профессионально-техническая педагогика; • военная педагогика; • народная педагогика; • этнопедагогика; • андрогогика; • социальная педагогика; • аутогогика; • педаутология. Педагогика стала многоотраслевой наукой. Каждая из отраслей не потеряла связи с общей педагогикой. Развиваясь самостоятельно, все отрасли используют ее достижения и опираются на смежные науки. Одни педагогические науки уже имеют свою историю развития, другие находятся в стадии становления. К последним можно отнести андрогогику (изучает закономерности обучения и воспитания взрослых людей) и аутогогику (исследует закономерности самовоспитания). Андрогогика и аутогогика разрабатывают теорию и методику в соответствующих областях педагогических знаний. Определенное место в системе педагогических наук занимает педагогика высшей школы. Педагогика высшей школы - это наука о закономерностях процесса воспитания и профессиональной подготовки специалиста в условиях вуза, разрабатывающая на их основе теорию, методику, технологию организации и управления этим процессом. Педагогика высшей школы относительно молодая наука. Она оформилась в самостоятельную отрасль педагогических знаний примерно в середине XX в., когда появились первые учебные пособия по педагогике. Однако отдельные мысли, советы, рекомендации по вопросам обучения, воспитания, работы со студентами сопровождали историю развития университетского образования. С учетом бурного развития научных знаний, несмотря на «молодость», от педагогики высшей школы уже начали обособляться отдельные ее части, постепенно превращаясь в самостоятельные отрасли. К ним можно отнести: • дидактику высшей школы; • теорию и методику воспитания в вузе; • вузоведение; • менеджмент в высшей школе. Будучи наукой, педагогика высшей школы имеет свой объект и предмет исследования, опирается на ряд основных педагогических категорий. Объект педагогики высшей школы - педагогические системы, функционирующие в высших учебных заведениях, а также системы управления вузами. Такими системами являются: академическая группа, курс, факультет, вуз, общественные организации и формирования, студенты, преподаватели, отделы и управления министерства образования и др. Предмет педагогики высшей школы - процесс воспитания и профессиональной подготовки специалистов в условиях вуза, выявление закономерностей этого процесса. Основные категории педагогики высшей школы - воспитание, профессиональная подготовка, развитие, формирование, самообразование, самовоспитание, повышение квалификации и т.д. Методологические идеи педагогики высшей школы исходят из общей педагогики и в то же время имеют свою специфику. Методологическая основа педагогики высшей школы - это система основополагающих, философски осмысленных положений, которые составляют стержень науки и влияют на ход ее развития. Методологические положения определяют исследовательскую позицию ученого, направленность исследовательского процесса, способствуют повышению его эффективности. К ведущим методологическим положениям педагогики высшей школы можно отнести следующие. 1. Педагогические исследования необходимо рассматривать во временном контексте; исторический подход дает возможность определить их актуальность, своевременность и необходимость для развития высшего образования, осуществить правильный анализ трактовок положений, категорий, выводов. 2. Системно-структурный подход к педагогическому процессу высшей школы способствует многоконтекстному восприятию и анализу этого процесса, создает предпосылки для получения объективного результата. 3. Профессиональная подготовка в условиях высшего учебного заведения является системообразующим элементом всего процесса становления личности специалиста. 4. Источником развития личности студента являются внутренние и внешние факторы: наследственность, среда, воспитание, профессиональная подготовка, самовоспитание, самообразование. 5. Решающую роль в профессиональном становлении личности студента играют познание, деятельность, общение. 6. Продуктивность процесса воспитания и профессиональной подготовки студента детерминирована его активностью, что особенно значимо для самообразования и самовоспитания. 7. Студенческую молодежь необходимо изучать в динамике ее развития, анализировать постоянные изменения, прогрессивные движения вперед. 8. В формировании мировоззренческой позиции, ценностных ориентации, мотивационной сферы будущего специалиста важное значение имеет гармония личных и общественных интересов, национальных и общечеловеческих ценностей. 9. Наиболее благоприятной средой для воспитания, обучения, формирования личности студента являются коллективные отношения. В условиях вуза такой средой становится студенческий коллектив. 10. Важным потенциалом и питательной почвой развития педагогики высшей школы является практика, в роли которой выступает вся жизнедеятельность вуза; между педагогической теорией и практикой существует сложная зависимость. Педагогика высшей школы не является однородной во всех отношениях наукой, так как существует специфика профессиональной подготовки специалистов различного профиля. Бесспорно, узловые вопросы являются общими для всех ее подотраслей, но они различаются по задачам, концептуальным основам, методикам, технологиям подготовки специалистов. Рассматривая задачи педагогики высшей школы, мы ориентируемся на вопросы подготовки педагогических кадров. Фундаментальными задачами ее являются следующие. 1. Разработка концептуальных основ непрерывного педагогического образования, всех его звеньев: профессиональной ориентации (довузовской подготовки), вузовской подготовки, послевузовского образования. 2. Исследование вопросов профессиональной подготовки будущих учителей в различных типах учебных заведений по традиционной и многоуровневой системе, разработка теории и методики профессиональной подготовки. 3. Исследование сущности и закономерностей процесса воспитания студенческой молодежи, личности будущего учителя, и на этой основе - разработка методических рекомендаций. 4. Изучение содержания и закономерностей процесса обучения, различных его видов, разработка методических рекомендаций и новых прогрессивных педагогических технологий. 5. Теоретическое обоснование и разработка моделей учителя XXI в. 6. Исследование деятельности общественных организаций и формирований, их роли в профессиональной подготовке и воспитании будущих учителей, в развитии студенческого самоуправления, определение путей повышения эффективности их работы. 7. Изучение и анализ деятельности профессорско-преподавательского состава вузов, выявление наиболее продуктивных авторских методик и педагогических технологий обучения, разработка профессиографических характеристик и требований к преподавателю вуза. 8. Изучение вопросов руководства воспитательно-образовательным процессов в вузе на разных уровнях, определение оптимальных форм и методов деятельности управленческих структур. В каждой из названных фундаментальных задач могут быть вычленены задачи более узкие, конкретные. В зависимости от их актуальности для теории и практики стихийно или целенаправленно устанавливается очередность их научного исследования. Для педагогики высшей школы характерна своя специфика. Проанализируем наиболее существенные ее черты. 1. Педагогика высшей школы имеет свой объект и предмет исследования, методологическую основу, задачи и проблемы, обладает своеобразием в трактовке основных педагогических понятий. Это свидетельствует о том, что мы имеем дело с самостоятельной педагогической наукой. -2. В вузах педагогического профиля, как и в других учебных заведениях, осуществляется воспитание и развитие личности, обучение специалиста, но в целостном педагогическом процессе в качестве систематизирующего элемента выступает профессиональная подготовка будущих учителей. На профессиональную подготовку студентов направлена деятельность профессорско-преподавательского состава, всех структурных подразделений вуза. Она определяет проблематику и сущность научных педагогических исследований. 3. Поскольку педагогический процесс в вузе профессионально направлен, педагогика высшей школы должна ориентировать преподавателей нормативных курсов педагогики на специализацию студентов, которая осуществляется на конкретном факультете, учитывать профиль факультета. Данное положение относится, прежде всего, к разделам дидактики, теории и методики воспитания. 4. Подготовка учителей в современных условиях осуществляется по традиционной и многоуровневой системам, в различного типа учебных заведениях: классических университетах, педагогических университетах, институтах, высших колледжах, которые отличаются друг от друга содержанием и характером деятельности по формированию личности учителя и других специалистов. Педагогика высшей школы призвана разрабатывать и совершенствовать теоретические основы, а также учебно-программную документацию на базе модели личности учителя для каждого типа учебного заведения. 5. Педагогика высшей школы исследует проблемы воспитания и профессиональной подготовки студентов - молодежи среднего юношеского возраста, который имеет определенные отличия от других возрастных групп - школьников и взрослых людей. Для этого возраста характерны завершение формирования мировоззрения и политической культуры, достаточно высокий уровень гражданских качеств и нравственно-эстетических основ личности. Важное значение имеет готовность к профессиональной деятельности. 6. Педагогика высшей школы исследует своеобразие воспитательно-образовательного процесса в вузе: его организационные формы (лекции, семинарские и практические занятия), учебно-исследовательскую работу студентов (УИРС), производственную и педагогическую практику, методы и технологии воспитания и обучения. Воспитательно-образовательный процесс в вузе имеет свои закономерности, каждый из структурных компонентов обладает собственной спецификой, что и вносит определенное своеобразие в организацию профессиональной подготовки будущих учителей и других специалистов. 7. Взаимоотношения преподавателей и студентов строятся иначе, чем в школе. В основе их лежит принцип демократического взаимодействия. Студенты вузов, изучая научные дисциплины, обладают достаточно высокой самостоятельностью, аттестация их учебной работы осуществляется в основном периодически - во время сессий. Взаимодействие преподавателей и студентов проявляется во всех формах воспитательно-образовательного процесса, но наиболее отчетливо - в учебно-исследовательской и научно-исследовательской работе. Нередко студенты старших курсов участвуют в научных исследованиях кафедр, самостоятельно решают отдельные задачи эксперимента. Педагогика высшей школы предполагает также изучение и анализ вопросов построения отношений преподавателей и студентов. Естественно, выделенные особенности можно дополнить, если углубиться далее в специфику работы вуза, конкретизировать ее структурные компоненты, деятельность организаторов и участников воспитательно-образовательного процесса. По характеру педагогические исследования можно подразделить на три типа: фундаментальные, прикладные и разработки. Степень их значимости для педагогической теории и образования одинаково высока. Развитие педагогики высшей школы сопровождается разработкой и углублением понятийно-терминологического аппарата, с помощью которого можно исследовать и описать разнообразные педагогические явления. Одним из важных элементов этого аппарата является метод. В научной литературе под методом педагогического исследования понимается способ организации теоретико-логической или экспериментальной работы. Выделяются еще методы, сопровождающие теоретическую или экспериментальную работу. Чтобы получить в итоге проведенного исследования конечные результаты, обладающие убедительными доказательствами их достоверности, необходимо соблюдать следующие условия: • отобрать такие методы, которые позволили бы на протяжении всего исследования наблюдать за одним и тем же объектом, подлежащим изучению; • отобрать такое количество методов, которое дало бы возможность получить необходимый и достаточный фактический материал для выявления и построения объективно действующих закономерностей; • отобранные методы должны способствовать преобразованию объекта исследования; • для подтверждения или проверки неслучайности полученных результатов или выводов целесообразно организовать параллельное исследование с использованием тех же методов (или других) в другом коллективе, но с той же исследовательской целью; • совокупность использованных методов или исследовательских методик должна обеспечить получение результатов в таком виде, чтобы его мог использовать любой заинтересованный потребитель. Разработка и совершенствование методов исследования способствуют развитию педагогической науки. Педагогика высшей школы стала самостоятельной наукой в то время, когда общая педагогика обладала значительным фондом методов, использовавшихся для организации исследований различного типа. В настоящее время педагогика высшей школы располагает системой различных методов, которые с учетом характера педагогического исследования можно подразделить на три группы (рис. 4). Выбор тех или иных методов, их сочетание, создание методики исследования детерминированы проблемой, целью, объектом, характером самого исследования. В связи с расширением теоретических и методологических исследований, а также исследований в области зарубежной педагогики педагогика высшей школы акцентирует внимание на развитии группы теоретических методов. В работах по проблематике высшей школы ученые, кроме названных, используют и другие методы: • целенаправленного построения систем новых теоретических представлений; • аналогий; • восхождения от конкретного к абстрактному; • мысленного эксперимента; • прогнозирования развития системы без вмешательства исследователя и др. Анализ понятий Построение гипотез Педагогическое моделирование Анализ научной литературы Анализ документации вуза Анализ продуктов деятельности субъектов высшей школы Анализ архивных материалов Изучение и анализ педагогического опыта Экспериментальные методы Педагогический эксперимент: констатирующий преобразующий контрольный Наблюдение Беседа Анкетирование Тестирование Рейтинг Интервьюирование Независимая характеристика Методы математической статистики Графические методы Рис. 4 Каждое педагогическое исследование имеет свою структуру. В оптимальном варианте компоненты исследования выстраиваются следующим образом. Первый этап. Общее ознакомление с проблемой исследования, ее разработанности педагогическими и другими науками, определение границ исследования, выявление актуальности проблемы для теории и практики. Второй этап. Определение цели и задач исследования - общих и промежуточных, выявление объекта и предмета. Третий этап. Определение гипотезы исследования - объяснительной или прогностической, разработка его методики. Четвертый этап. Разработка программы эксперимента - констатирующего, преобразующего, контрольного. Пятый этап. Проведение трех этапов педагогического эксперимента, проверка гипотезы. Шестой этап. Обработка, обобщение и синтез полученных экспериментальных данных, формулирование выводов, рекомендаций. Задачи исследования связаны с его целью, конкретизируют ее, но они как бы вытекают и из гипотезы, раскрывают последовательность действий исследователя в процессе проведения эксперимента. Предложенная структура характерна для экспериментальных исследований. Исследования теоретического типа строятся несколько по иному плану, они не имеют экспериментального этапа. Гипотеза, являясь осевой линией исследовательского процесса, выступает как прообраз будущей теории. Поскольку педагогическое исследование всегда носит творческий характер, постольку и его регламентация относительна и зависит от позиции ученого. Важно, чтобы любое исследование способствовало развитию педагогики высшей школы и было необходимо воспитательно-образовательной практике. Педагогика высшей школы в процессе реализации своих задач выполняет четыре функции: • научно-теоретическую; • конструктивно-прикладную; • прогностическую; • организаторскую. Названные функции дают возможность определить преимущественный характер исследовательской педагогической деятельности, вид научной продукции, назначение выводов, предложений, рекомендаций. Эти функции не изолированы друг от друга, они переплетаются в общем потоке педагогического поиска. Так, реализация научно-теоретической функции может осуществляться в исследовании прикладного типа, а в прогностическом по замыслу исследовании могут содержаться предложения прикладного характера. Одним из методологических требований педагогики высшей школы является положение о диалектической связи между педагогической наукой и практикой образования. Эта связь двусторонняя. Практика высшего образования способствовала возникновению научного педагогического знания и в то же время являлась критерием его истинности. Педагогика высшей школы изучает, анализирует, обобщает опыт работы вузов, выявляет закономерности воспитательно-образовательного процесса, прогнозирует развитие образования и одновременно развивается сама. Система связи педагогики с практикой образования определяется не только потребностями практики, но и спецификой самого педагогического знания. По мере развития педагогической науки ее взаимоотношения с практикой образования трансформировались, усложнялись, появлялись новые формы взаимосвязи, изменялись взгляды на характер взаимоотношений. От науки требовалось более существенное влияние на практику. Ученый должен не только успешно, на высоком уровне осуществлять научный поиск, но и проявлять заботу об использовании результатов исследования, о внедрении их в практику образования. Внедрение результатов научного поиска само по себе не простое дело. Далеко не всегда практика охотно принимает результаты исследований, порой даже сопротивляется их использованию. В одних случаях практика проявляет консерватизм, в других считается, что внедрением должен заниматься сам исследователь. Кроме того, следует иметь в виду, что результаты целого ряда исследований могут быть востребованы практикой в будущем, так как они имеют опережающий характер. Решение вопроса «наука - практика» становится более продуктивным, если между педагогической теорией и практикой образования существуют не только отношения ожидания результата и ожидания его применения, но и постоянное синхронное взаимодействие. При подобном подходе наука и практика взаимно обогащают друг друга. Следует различать педагогику высшей школы как науку и как учебный предмет. В первом случае она занимает свое место в системе педагогических наук, развивается за счет исследований и особенно интенсивно во второй половине XX в. Как наука она имеет не одинаковый характер по продвинутости исследований тех или иных проблем и полученным результатам. Наиболее существенный научный материал накоплен по различным вопросам дидактики. В этой области разработаны и методические рекомендации педагогическому образованию. И это закономерно, так как и в общей педагогике существует подобная ситуация. Как учебный предмет, который изучается магистрами, аспирантами, соискателями, к которому обращаются преподаватели вузов, педагогика высшей школы построена на данных педагогической науки, более стабильна, равномерно освещает проблемы, необходимые потребителю. Она избегает гипотез, спорных теоретических вопросов, содержит значительный объем методического материала. Но связь между педагогикой-наукой и педагогикой-учебным предметом - несомненная. Современная педагогика относится к системе наук о человеке, с которыми связана взаимными узами, использует и ассимилирует их результаты и достижения и, в свою очередь, делится с ними собственными открытиями и прогнозами. Педагогическое знание имеет исторический характер, содержит национальный и общечеловеческий компоненты, соотношение между которыми динамично: влияние идеологии общества придает педагогике классовый характер, определяя цель, задачи, содержание воспитания и образования. В процессе исторического развития, усиления ее значения для различных областей образования педагогика становится многоотраслевой наукой. Одной из ее отраслей является педагогика высшей школы - сравнительно молодая самостоятельная наука. Она имеет свою специфику, которая определяется своеобразием цели и задач, объекта, предмета, назначения результатов научного исследования. В современном мире повышается роль и значение педагогической теории. Знание ее необходимо фактически всем людям, особенно тем, чья профессиональная сфера деятельности находится на линии «человек - человек». Педагогические знания вдвое важны для тех, кто занимается воспитательно-образовательным процессом на профессиональном уровне. Недаром Сократ утверждал: «Каждый мудр в том, что хорошо знает». Сегодня практика не может игнорировать педагогическую теорию. Для нее педагогическая наука становится компасом, позволяющим избежать многих ошибок, ускоряющим развитие образования. В свою очередь, образовательная практика является питательной средой для теории. Таким образом, между педагогикой и практикой существует взаимозависимость. 5. ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 1. Целостный педагогический процесс в вузе - сложная многокомпонентная педагогическая система. 2. Структура, основные характеристики и закономерности педагогического процесса. 3. Характеристика основных этапов целостного педагогического процесса. 4. Специфика процессов воспитания и обучения, диалектика их взаимодействия. 5. Деятельность педагога и деятельность студента в целостном педагогическом процессе. 6. Реформирование (совершенствование, обновление) педагогического процесса. |