_Пионова Р.С., Педагогика высшей школы. Учебное пособие Редактор тл. Писаренко. Художественный редактор Н. Б. Яротпа
 Скачать 1.45 Mb.
|
|
Ключевое понятие: целостный педагогический процесс. Процесс профессиональной подготовки будущих специалистов в высших учебных заведениях представляет собой сложную по структуре многокомпонентную педагогическую систему. Целостный педагогический процесс предполагает единство всех элементов (обучения, воспитания, научной и педагогической работы) профессиональной подготовки специалистов. В условиях вузовской действительности понятие «целостный педагогический процесс» употребляется реже, чем понятия «воспитательно-образовательный процесс» или «учебно- воспитательный процесс». Фактически эти три понятия не являются синонимами. Первые представления о целостности педагогического процесса в школах и университетах находим в работах Я.А.Коменского, который не проводил жесткого различия между обучением и воспитанием студентов. Дальнейшим развитием представлений об этом понятии, его основных компонентах, связях между ними, условиях эффективности протекания занимались многие педагоги, в частности П.Ф.Каптерев, А.П.Пинкевич, Ю.К.Бабанский, Н.В.Кузьмина, И.Ф.Харламов, А.А.Гримоть. В разные периоды развития педагогической мысли и образования усилия ученых- педагогов были сконцентрированы на углубленном изучении специфики процессов обучения и воспитания студентов. Однако практика работы вуза настоятельно требует рассмотрения взаимосвязей обучения, воспитания, профессиональной подготовки будущих учителей, их специфики и единства, целостности. Целостному педагогическому процессу присущи следующие характеристики: • целенаправленность - ведущая цель состоит в подготовке учителя, формировании его личности, таких качеств, которые будут способствовать продуктивной педагогической деятельности; • двусторонний характер - в педагогическом процессе всегда можно выделить деятельность двух сторон, двух основных субъектов - преподавателей и студентов; • творческий характер - эта характеристика по своей глубинной сути требует креативности как от преподавателя, так и от студентов, что проявляется в обновлении содержания, форм, методов воспитательно-образовательной деятельности педагога и познавательной деятельности студентов; • динамизм - педагогический процесс есть явление развивающееся, ему присущи изменения содержания, действий субъектов этого процесса и самих субъектов; • целостность - будучи интегрирующей характеристикой педагогического процесса, она предполагает, что все его компоненты находятся в согласованной связи и подчинены единой цели. Педагогический процесс протекает в различных образовательных системах (больших, средних, малых), в качестве которых выступают: вуз, факультет, отделение, курс, академическая группа. Основой педагогического процесса являются курс и академическая группа, так как именно здесь имеются оптимальные условия для развертывания всех его структурных компонентов, форм, методов, средств, реализации различных задач в соответствии с потребностями общества по подготовке учительских кадров. Через педагогический процесс система образования выполняет две роли: • адаптирующую - состоит в формировании у студентов определенной системы ценностей, культуры, гражданской позиции; • созидательную - состоит в образовании, воспитании, развитии, профессиональной подготовке личности учителя (другого специалиста). На продуктивность педагогического процесса определенное влияние оказывают внешние условия: общественные, культурные, микросреды вуза, природно-географические, а также внутренние: учебно-методическая, материальная база вуза, политический и морально- психологический микроклимат, эстетические, спортивные, гигиенические условия, уровень профессиональной подготовки профессорско-преподавательского состава. Целостный педагогический процесс имеет свою структуру, основными компонентами которой являются обучение и воспитание студентов, преследующие целевую установку на профессиональную подготовку будущих специалистов. Эти компоненты Ю.К.Бабанский назвал процессуальными. В структуре каждого процессуального компонента вычленяются: • задачи • содержание • методы • средства • формы • результат Эти элементы носят универсальный характер, так как присущи любой деятельности. Как отметил Ю.К.Бабанский, их можно именовать как целевой, содержательный, организационно- деятелъностный и аналитико-результативный компоненты педагогического процесса. Структура целостного педагогического процесса представлена на рис. 5. Основные компоненты педагогического процесса, в свою очередь, имеют собственную подструктуру: • обучение - включает преподавание (деятельность педагогов) и учение (деятельность студентов); • воспитание - включает воспитательные влияния педагогов, студентов и их объединений и принятие (персонификация) или непринятие личностью студента этих воздействий; • научно-исследовательская деятельность - включает работу преподавателей и студентов. Педагогический процесс присущ любому учебному заведению, является ядром его деятельности. Но с учетом типа учебного заведения имеется своя специфика. Отличия педагогического процесса вуза от средней школы состоят в следующем: • вузы, имея определенную целевую установку, при ее реализации осуществляют профессиональную подготовку специалистов; • для вуза характерно широкое взаимодействие субъектов педагогического процесса; • педагогический процесс вуза связан с научными исследованиями преподавателей и студентов. Исследования, оказывая непосредственное или опосредованное влияние на продуктивность профессиональной подготовки, определяют значимость работы вуза; • в вузах значительно возрастает доля самостоятельной работы студентов, их самообразование и самовоспитание требуют определенного построения воспитательно- образовательного процесса; • студенческий возраст позволяет решать многие задачи воспитания главным образом в процессе обучения, профессиональной подготовки будущих учителей; • педагогическая практика студентов направлена на полноценное профессиональное становление молодых специалистов. Характеристики: целенаправленность двусторонний характер творческий характер динамизм целостность Целостный педагогический процесс: обучение воспитание научно-исследовательская деятельность Функции: образовательная воспитательная развивающая методическая аналитико-результативная | профессиональная Закономерности Субъекты и связи между ними: преподаватели студенты Этапы: планирование подготовка организация корректировка подведение итогов Процессуальные компоненты: цель, задачи, содержание, методы, средства, формы, результат Рис. 5 Педагогический процесс высшего учебного заведения, все его структурные компоненты ведут к внутренним изменениям: образованности; воспитанности; интеллектуального, нравственного, эмоционального развития; повышению профессионализма будущего учителя, специалиста любого профиля. Будучи целостным явлением, педагогический процесс имеет общие устойчивые связи, изменение или нарушение которых вносит дисгармонию в его организацию. Такие связи в педагогике принято называть закономерностями. Закономерности педагогического процесса - это объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся связи в этом процессе, реализация которых позволяет повысить его эффективность. Знание, понимание закономерностей педагогического процесса, опора на них способствуют полноценной, продуктивной организации этого процесса. Рассмотрим основные закономерности целостного педагогического процесса вуза. 1. Цель, задачи, содержание педагогического процесса детерминированы потребностями общества в подготовке учителя (специалиста) определенного типа. 2. Продуктивность педагогического процесса зависит от степени взаимосвязи его структурных компонентов, от профессиональной направленности их содержания, а также от уровня руководства самим процессом. 3. Определяющее влияние на эффективность функционирования педагогического процесса оказывают учебно-методическая и материально-техническая база вуза, а также его морально-психологический и политический микроклимат. 4. Решающую роль в продуктивности педагогического процесса играет преподаватель, его уровень профессионализма и мастерства, развития психолого-педагогической и общей культуры, глубина знания базовых учебных дисциплин. 5. Важное значение для эффективности педагогического процесса имеет позиция студентов, их отношение к учебно-познавательной деятельности, заинтересованность и активность. 6. Результативность педагогического процесса предопределяется согласованностью действий, взаимопониманием при решении основных задач всех субъектов этого процесса. Целостному педагогическому процессу высшей школы присущи определенные функции, посредством которых развивается деятельность, компоненты которой взаимно влияют друг на друга, изменяясь сами и изменяя другие компоненты. В педагогическом процессе реализуются следующие функции: • образовательная - преимущественное назначение - повышение уровня образованности студентов; • воспитывающая - формирование убеждений, ценностей, установок, идеалов, качеств личности; • развивающая - развитие различных сфер личности: эмоционально-волевой, сенсорной, интеллектуальной; • методическая - отбор форм, методов, средств, которые определенным образом выстраивают педагогический процесс, деятельность преподавателя и студентов; • аналитика-результативная - анализ, определение уровня продуктивности педагогического процесса, подведение итогов, разработка новых задач; • профессиональная - объединение всех компонентов педагогического процесса, забота об уровне профессиональной подготовки будущего учителя, специалиста. Характеристика названных функций не является исчерпывающей, приведены лишь доминирующие определения, дающие возможность получить представление о каждой из них. Кроме того, любая функция не является изолированной. Переплетаясь и взаимодействуя, они дополняют друг друга, тем самым способствуя более результативному воспитательно- образовательному процессу. В любом из структурных компонентов педагогического процесса можно обнаружить проявление каждой функции, но в специфической форме. В системе «высшее учебное заведение» устанавливаются разнообразные связи и отношения между всеми участниками педагогического процесса, его субъектами и объектами. В качестве субъектов этого процесса выступают преподаватели, лаборанты, обслуживающий персонал, администрация вуза, деканатов, кафедр. Объектами являются студенты, студенческие коллективы. Но, как известно, демократическая педагогика видит в студентах не только объектов, но и субъектов, которые являются соучастниками воспитательно-образовательного процесса. Взаимная активность преподавателя и студентов, основных субъектов этого процесса, определяется термином «взаимодействие», который наиболее корректно отражает их отношения. Понятие «педагогика сотрудничества» - профанация истинного положения дел, так как предполагает отношения субъектов процесса «на равных». А разве существует подлинное научное, интеллектуальное равенство между профессором и студентом? Педагогическое взаимодействие, по утверждению Ю.К.Бабанского, З.И.Васильевой, Т.Н.Мальковской, В.А.Сластенина, означает взаимную активность преподавателя и студентов и включает: • педагогическое влияние; • активное восприятие педагогического влияния; • усвоение информации, ее персонификацию; • собственную активность студента, которая выражается в его ответных действиях и влияниях на самого себя и на преподавателя. В процессе педагогического взаимодействия между его субъектами устанавливаются разнообразные связи: информационные, коммуникативные, психологические, методические, организационно-деятельностные, управления и самоуправления. Анализ педагогического процесса дает возможность выделить его этапы. Первый этап - планирование. Связан с определением педагогической цели и задач воспитательно-образовательного процесса с учетом реального положения дел и профиля вуза, разработкой планов, рабочих программ, других документов и материалов перспективного характера. Второй этап - подготовка. Является прямым продолжением первого. Для него характерно моделирование фрагмента или всего педагогического процесса с ориентацией на учебные программы, планы и другую документацию. Предварительная диагностика работы вуза - основа формирования необходимых учебно-воспитательно-методических, эстетических, гигиенических, морально-психологических и иных условий для оптимального обеспечения педагогического процесса. Третий этап - организация. Реализуются планы, программы, концепции; конструируются оптимальные варианты фрагментов педагогического процесса на основе прогрессивных педагогических технологий и методик; осуществляется систематическая совместная работа преподавателей и студентов; определяются продуктивность педагогического процесса, уровень профессиональной подготовки учителей, других специалистов. Четвертый этап - корректировка. Корректируются те или иные компоненты, фрагменты воспитательно-образовательного процесса. Не следует недооценивать значение данного этапа, так как всегда существует необходимость внесения изменений в содержание, технологию или организационные структуры воспитательно-образовательной деятельности вуза. Пятый этап - подведение итогов. Дает возможность для развертывания аналитико- результативной функции педагогического процесса; для диагностики достижений, отклонений от поставленных задач, просчетов; выявления доминирующих причин успехов и неудач; выдвижения новых задач для последующего периода деятельности вуза, кафедры, преподавателя. Все этапы педагогического процесса, будучи последовательно и органически связаны между собой, составляют законченный цикл, временные границы которого - учебный год. Его можно назвать малым циклом. Большой педагогический цикл охватывает весь период профессиональной подготовки специалиста. Для университетов и большинства других вузов большой цикл равен пяти годам. В связи с необходимостью, если этого требуют интересы дела, в масштабе страны, всей системы высшего образования или отдельной его отрасли (скажем, педагогического образования) осуществляются реформы. Они продиктованы потребностями общественного развития и отражаются в правительственных документах. Общие или частичные реформы связаны с разработкой новых концепций высшего образования, обновлением отдельных его направлений, сопровождаются введением новых учебных планов, пересмотром программ по учебным дисциплинам, а также обновлением воспитательных концепций и парадигм. Все это находит отражение в целостном педагогическом процессе вуза. Ежегодно (как правило, после завершения малого педагогического цикла) внутри каждого учебного заведения по собственной инициативе факультетов, кафедр, преподавателей обновляется воспитательно-образовательный процесс. Мелкие или частичные «реформы» проводят на основании решений ученого совета вуза, факультетов, кафедр, а также в связи с профессиональным ростом профессорско-преподавательского состава. Осваиваются новые идеи и концепции, с учетом нового учебного оборудования апробируются другие методы и средства, обновляется содержание воспитания и обучения студентов, осваиваются новые технологии. Педагогический процесс вуза динамичен и перманентен, его развитие идет циклично. И в то же время он консервативен: имеются некие механизмы внутреннего порядка, которые препятствуют его быстрой перестройке, ломке установившихся традиций. Это сопротивление педагогического процесса - положительное явление, так как в некоторых реформах могут присутствовать противоречивые идеи, ложные тенденции, необоснованные технологии, и их массовое внедрение целесообразно сдерживать. Профессиональная подготовка специалистов в высшем учебном заведении происходит в целостном педагогическом процессе. Этот процесс не представляет собой механическое объединение его процессуальных компонентов - обучения, воспитания, образования, развития студентов, а функционирует как целостное явление, связанное с решением педагогических задач. Педагогический процесс имеет свою структуру, последовательно осуществляется в пять этапов, взаимно связанных и составляющих малый педагогический цикл, для которого характерно частичное решение вопросов профессиональной подготовки специалистов. Большой цикл, охватывающий полный период вузовского обучения, решает весь круг вопросов подготовки студентов к профессиональной деятельности. В педагогическом процессе вуза реализуются, переплетаясь и взаимодействуя, следующие функции: образовательная, воспитывающая, развивающая, методическая, аналитико- результативная, профессиональная. В каждом компоненте педагогического процесса можно обнаружить проявление в специфической форме каждой функции. Педагогический процесс систематически обновляется, совершенствуется, детерминируется потребностями общества и личности. В основе отношений ведущих субъектов этого процесса лежит педагогическое взаимодействие, рассматриваемое демократической педагогикой как прогрессивная форма отношений преподавателей и студентов. Целостный педагогический процесс не являет собой жесткое единство его процессуальных и структурных компонентов: обучения, воспитания, научно-исследовательской работы, выступающих в известном смысле как самостоятельные педагогические подсистемы. Они имеют и свои отличительные признаки, свои особенности. ГЛАВА 2 ДИДАКТИКА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА. ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 1. Общее представление о дидактической системе. 2. Содержание высшего педагогического образования. 3. Нормативные документы, определяющие содержание обучения. 4. Структура процесса обучения. 5. Функции обучения. 6. Структура деятельности педагога и деятельности студентов. Ключевые понятия: дидактическая система педагогического вуза, дидактика педагогики высшей школы. Одной из подсистем в педагогическом процессе вуза является обучение. Повышая общее образование студентов, процесс обучения профессионально направлен. Он имеет цель, задачи, содержание, определяется принципами, методами и средствами, осуществляется по различным моделям и технологиям построения в соответствующих организационных формах. |