_Пионова Р.С., Педагогика высшей школы. Учебное пособие Редактор тл. Писаренко. Художественный редактор Н. Б. Яротпа
 Скачать 1.45 Mb.
|
|
Ключевое понятие: педагогическое мастерство. Педагогическая деятельность в вузе осуществляется на разных уровнях профессионализма и дает различные результаты. Каждый преподаватель стремится к профессиональному росту, приобретению педагогического мастерства. Овладение различными ступенями педагогического мастерства начинается уже в студенческие годы. Педагогическое мастерство символизирует высокий уровень организации профессиональной педагогической деятельности, которая дает оптимальные результаты за более короткий период времени. Основными ступенями педагогического мастерства являются. 1. Педагогический профессионализм. 2. Педагогическое мастерство. 3. Педагогическое новаторство. Некоторые исследователи выделяют творчество в самостоятельную ступень педагогического мастерства. С подобным подходом вряд ли можно согласиться, так как педагогическая деятельность по своей природе носит творческий характер и креативность в той или иной мере присуща различным по уровню видам этой деятельности. Исследованием сущности педагогического мастерства в XX в. занимались многие ученые: А.С.Макаренко, А.И.Щербаков, В.А.Сластенин, И.А.Зязюн, В.Н.Кузьмина, И.Ф.Харламов и др. Наиболее развернутое представление о данном понятии дают работы преподавателей Полтавского педагогического института1. Если, опираясь на эти работы, внести в характеристику педагогического мастерства некоторые уточнения и добавления, то в его структуру можно включить следующие обязательные компоненты. 1. Профессиональные знания. Они составляют фундаментальную основу педагогического мастерства и включают три блока учебных дисциплин: специальные, психолого-педагогические, социокультурные. 2. Педагогическая техника. Предполагается наличие трех групп умений: • осуществлять учебно-воспитательный процесс, воспитательную работу; • взаимодействовать со студентами, управлять ими в процессе разновидовой деятельности; • управлять собой - своим эмоциональным состоянием, телом, речью, что проявляется в форме поведения педагога. Педагогические умения помогают формированию профессиональной позиции преподавателя, совершенствованию педагогической техники, дают возможность получить результат, адекватный цели, замыслу. 3. Педагогические способности. Можно выделить следующие ведущие способности к педагогической деятельности: коммуникативность, креативность, рефлексию, перцептивные (зоркость, эмпатию, интуицию), интеллектуальные, организаторские. Педагогические способности ускоряют педагогический процесс, делают его более продуктивным. 4. Педагогическая нравственность. Предполагает гуманистическую направленность личности преподавателя и включает его ценностные ориентации, идеалы, интересы. Она выражается в педагогической позиции преподавателя, определяет выбор конкретных задач воспитательно-образовательного процесса, влияет на взаимоотношение со студентами, определяет гуманистическую стратегию педагогической деятельности. 5. Профессионально и индивидуально значимые качества. Качества и свойства личности могут выступать в роли катализатора, повышая продуктивность педагогической деятельности, либо, наоборот, препятствовать ее организации, снижать коэффициент полезного действия. К профессионально значимым качествам следует отнести: доброжелательность, объективность, требовательность, самостоятельность, высокий уровень способностей, самообладание, порядочность, оптимизм и др. Каждый педагог должен знать свои положительные и отрицательные качества и свойства, опираться на первые, развивать их, нейтрализовывать и преодолевать вторые. 6. Внешняя культура. Она играет существенную роль в работе преподавателя, ведь он всегда на виду у студенческой аудитории. Внешнюю культуру составляют: внешний вид, речь, формы невербального общения со студентами и коллегами. Культуру внешнего вида образуют: одежда, прическа, макияж, осанка (умение ходить, сидеть, стоять). Культура речи зависит от грамматической правильности, выразительности, лексического богатства, образности, дикции, необходимого темпа и силы голоса, тембра. Культура невербального общения создается мимикой, пантомимикой, спокойствием, уверенностью, умением установить зрительный контакт с аудиторией. Названные шесть ведущих компонентов-характеристик составляют стержень профессионального мастерства преподавателя и вместе взятые создают предпосылки для превращения педагогической деятельности в искусство. Эти компоненты обнаруживаются на всех трех ступенях педагогического мастерства, но с разной степенью выраженности, развития, шлифовки. Итак, педагогическое мастерство - сложное, много-мерное понятие, оно формируется в течение всей жизнедеятельности преподавателя. Дискуссионным продолжает оставаться вопрос о возможности его формирования в студенческие годы. Наши исследования дают основания ответить на него положительно. В условиях вуза у студентов прежде всего необходимо сформировать готовность к педагогической деятельности. В интерпретации ряда ученых (А.А.Миролюбова, А.В.Петровского, И.Ф.Протченко) в структуру готовности к педагогической деятельности включается: • психологическая готовность - означает сформированную направленность, установку на педагогическую деятельность, на работу с учащимися, студентами; • научно-теоретическая готовность - включает наличие необходимого для успешной работы объема психолого-педагогических, специальных, социокультурных знаний; • практическая готовность - свидетельствует о наличии сформированных на требуемом уровне профессионально-педагогических умений; • психофизиологическая готовность - предполагает, что у выпускников вуза имеются соответствующие предпосылки для овладения педагогической деятельностью, соответствующие задатки и способности; • физическая готовность - подтверждает, что состояние здоровья и физического развития соответствует требованиям педагогической деятельности и профессиональной работоспособности. Воспитательно-образовательный процесс, внеаудиторная работа профессиональной направленности закладывают основы, фундамент педагогического мастерства, без чего впоследствии сформировать его будет невозможно. В своем развитии педагогическое мастерство проходит три ступени. Первая ступень - профессионализм. Им владеет выпускник высшей школы, готовый к педагогической деятельности. Затем преподаватель начинает самостоятельную работу в учебном заведении, где продолжается процесс его профессионального роста и совершенствования, но более интенсивно и целенаправленно. Его скорость и эффективность во многом зависят от установки на самообразование и самовоспитание, от наличия соответствующей программы. Кроме того, преподаватель может учиться у педагогов-мастеров, анализировать работу более опытных коллег, посещать семинары, курсы, участвовать в научных практических конференциях. Постепенно психолого-педагогическая культура преподавателя повышается. Кроме репродуктивной деятельности он занимается педагогическим моделированием, поиском новых элементов в учебно-воспитательном процессе, его совершенствованием. Это другая ступень - педагогическое мастерство - постоянное стремление к творчеству. Одновременно развиваются педагогические способности, качества и свойства, более богатым становится методический арсенал. Но развитие структурных компонентов педагогического мастерства происходит не равномерно, одни из них могут быть более продвинутыми. К педагогу-мастеру обращаются за советом и опытом менее зрелые преподаватели. Третьей ступенью педагогического мастерства является педагогическое новаторство. Преподаватель-новатор вносит принципиально новые идеи в учебно-воспитательный процесс, разрабатывает новые методические системы, создает новые педагогические технологии. В результате не только повышается продуктивность профессиональной подготовки студентов, но и изменяется ее качество. Стать педагогом-новатором помогают высокий уровень теоретической и практической подготовки, интеллектуальные способности, творческий склад ума. Если педагогами-профессионалами становятся все выпускники вуза, педагогами- мастерами - многие, то педагогами-новаторами - сравнительно небольшое количество. Получить ответ на вопрос «Как достичь вершин педагогического мастерства?» помогает педагогическая акмеология. Акмеология дает советы (рекомендации) о путях и средствах профессионального роста учителя, достижения более высоких ступеней педагогического мастерства. Педагогическое мастерство, будучи сложным и многомерным понятием, начинает формироваться у студентов в период учебы в вузе, но основную роль в его развитии играет самостоятельная педагогическая деятельность. Педагогическое мастерство проходит три ступени развития - профессионализма, мастерства, новаторства. Профессиональный рост преподавателя вуза сопровождается повышением уровня педагогического мастерства. Интенсивность и результативность профессионального становления педагога зависит от его стремления, установки на самообразование и самовоспитание, от развития профессионально значимых качеств и способностей. 3. УПРАВЛЕНИЕ И САМОУПРАВЛЕНИЕ В ВУЗЕ, РУКОВОДСТВО ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ 1. Вуз, его назначение и статус. Структура управленческих органов в вузе. 2. Специфика работы администрации вуза различных уровней. 3. Организация и руководство воспитательно-образовательным процессом. 4. Самоуправление в вузе, основные принципы его организации. Ключевые понятия: управление, руководство, самоуправление. Высшее образование призвано обеспечить потребности граждан Республики Беларусь в приобретении профессии в избранной сфере деятельности, а также потребности общества по подготовке специалистов высокой квалификации. Для решения этих задач правительством республики на основании предложения Министерства образования создаются высшие учебные заведения. В настоящее время в Беларуси функционируют государственные и негосударственные вузы. Деятельность вузов государственного типа финансируется из государственного бюджета и частично из средств, полученных за оказание платных услуг. Негосударственные вузы создаются юридическими или физическими лицами; в министерстве образования проходят три этапа утверждения: лицензирование, аттестацию, аккредитацию. Они финансируются учредителями, а также самими студентами, которые вносят плату за обучение. Основными типами высших учебных заведений являются: университеты, академии, институты, высшие колледжи. Высшее образование имеет два уровня: завершив подготовку, выпускники получают диплом специалиста, а часть из них, которая прошла дополнительную подготовку, - еще степень и диплом бакалавра. Получив высшее образование, желающие лица могут продолжить обучение в магистратуре, которая дает специализированное углубленное образование, степень и диплом магистра. Право подготовки бакалавров и магистров вуз приобретает по решению министерства образования по итогам аттестации. Высшие учебные заведения действуют на основе собственного устава, утвержденного в установленном порядке, который разрабатывается в соответствии с «Положением о высшем учебном заведении» (утверждено Министерством образования Республики Беларусь, 1993 г.). Уставом определяются структура учебных, научных и других подразделений данного вуза, их права и обязанности, а также схема управления и руководства вузом. Внутри каждого учебного заведения складывается своя система управления и руководства его деятельностью, состоящая из двух подсистем: управляющей и управляемой. Ведущей является управляющая подсистема, которая объединяет руководителей вуза и его структурных подразделений, коллегиальные органы, профессорско-преподавательский корпус, частично обслуживающий персонал. К управляемой подсистеме относятся студенты, их общественные и профильные формирования, а также преподаватели и обслуживающий персонал. Главный смысл управления вузом состоит в целенаправленном воздействии администрации вуза, коллегиальных органов на структурные подразделения вуза, на профессорско-преподавательский состав, на студентов с целью получения оптимальных результатов в воспитательно-образовательном процессе, в профессиональной подготовке специалистов. Управление означает сознательное регулирование сложных процессов и отношений, протекающих или имеющихся в вузе: учебных, воспитательных, научных, методических, организационных, профессиональных, хозяйственных. Управление рассматривается как целенаправленное действие на определенный объект в интересах достижения конкретных результатов в соответствии с заранее намеченными целями и задачами. Это система действий по подготовке, принятию и реализации решений, направленных на достижение целей и задач с привлечением всех участников педагогического процесса. «Управленческая деятельность - это всегда упорядочение, совокупность действий по преобразованию объекта деятельности, по обеспечению его движения к задуманной цели». Администрацию на уровне самого вуза представляют: ректор, проректоры, руководители и работники управлений и отделов; на уровне факультетов - декан, его заместители, работники деканатов. Коллегиальными органами являются: ректорат, ученый совет вуза, ученые советы факультетов, методические советы. Ректор избирается советом вуза, затем утверждается соответствующим министерством. Этим же министерством утверждается и главный бухгалтер. Декан избирается советом факультета, после чего утверждается приказом ректора. Ректор и декан отдают приказы и распоряжения по различным вопросам деятельности вуза, его структурных подразделений, по конкретным лицам - субъектам деятельности. Таким образом, осуществляется единоначалие по управлению вузом и факультетами. Коллегиальные органы управления - каждый на своем уровне и в пределах своей компетенции - решают сообща различные вопросы жизнедеятельности вуза, его структурных подразделений: утверждают перспективные и текущие планы работы; слушают отчеты подразделений (факультетов, кафедр, лабораторий, управлений, отделов); обсуждают проблемные вопросы научного, учебного, профессионального порядка; занимаются кадровыми вопросами и т.д. Так реализуется коллегиальная форма управления вузом. Наличие двух форм управления в вузе необходимо, это оптимальный вариант. Он дает возможность сочетать совместное, коллегиальное обсуждение и анализ выполненной работы, стоящих задач, выдвинутых вопросов и нести персональную ответственность всех должностных лиц за вверенный участок работы, за принятые решения. Но администрация и коллегиальные органы тогда добьются высоких результатов своей деятельности, если будут работать согласованно, скоординировано, опираясь на сотрудничество и гласность. Основным учебным и научным подразделением вуза является кафедра, ее деятельность регламентируется «Положением о кафедрах вузов Республики Беларусь». В учебных заведениях функционируют кафедры двух типов - общевузовские и факультетские, которые обладают разной сферой деятельности. В состав кафедры могут входить учебно-научные, научно- исследовательские, хозяйственно-договорные и другие подразделения, группы, лаборатории, действующие временно или постоянно. Кафедра объединяет преподавателей одной специальности. Преподаватели и научные сотрудники принимаются на работу и освобождаются от работы в государственных вузах в соответствии с «Положением о порядке замещения вакантных должностей профессорско- преподавательского состава» с учетом процедуры конкурсного отбора. Каждые пять лет они проходят аттестацию и избираются на должность ученым советом вуза. Преподаватели с целью повышения квалификации и профессионального роста имеют право на стажировку (с отрывом от производства через каждые пять лет). Кафедры работают по плану, на своих заседаниях обсуждают вопросы хода воспитательно- образовательного процесса, научной и методической работы, слушают отчеты преподавателей, утверждают учебно-тематические планы, учебные программы, темы диссертационных исследований, обсуждают диссертации, учебники, методические пособия и другие вопросы. Руководство работой кафедр в зависимости от их подчиненности осуществляют управления и отделы вуза либо деканаты. Руководить - это значит направлять, наставлять должностных лиц структурных подразделений внутри вуза, профессорско-преподавательский состав как эффективнее решать вопросы учебно-воспитательного процесса, научной работы на основе предварительного анализа их деятельности. Все процессы жизнедеятельности вуза осуществляются в установленные периоды - в течение учебного года, который представляет законченный цикл педагогической деятельности. Вопросы управления и руководства внутри вуза также подчинены этому циклу, в котором имеются определенные этапы: фиксация и анализ исходного состояния объектов управления; выдвижение цели, разработка программы управленческой деятельности; организация этой деятельности и установление обратной связи; анализ и оценка поступившей от объектов информации с целью корректировки вопросов управления и руководства. Преподаватели и студенты имеют возможность принимать участие в управлении деятельностью вуза и его структурных подразделений. Каким образом это происходит? Преподаватели на своих конференциях и общих собраниях обсуждают и решают многие актуальные вопросы деятельности вуза, факультетов, кафедр. На заседаниях кафедр 'они определяют учебно-воспитательную и научную политику кафедры. Преподаватели являются членами всех коллегиальных органов, где составляют 75 % от общего состава. Через решения этих органов они влияют на стратегию деятельности вуза, факультета, любого подразделения. Они могут вносить различные предложения о совершенствовании или реорганизации учебно- воспитательного процесса на имя ректора, ученого совета, министерства образования. Участвуя в работе методических объединений и комиссий, преподаватели имеют возможность влиять на конкретные участки деятельности вуза или факультета. Ведущие преподаватели имеют право разрабатывать авторские учебные программы, готовить учебники и учебно-методические пособия и по ним работать. Особенно широки их полномочия, когда речь идет о вузовском компоненте образования. Студенческое самоуправление осуществляется в двух вариантах. Во-первых, студенты вместе с преподавателями являются членами коллегиальных органов — советов факультета и вуза (25 %), где принимают равноправное участие в обсуждении и решении всех вопросов. Студенты входят в состав временных руководящих органов-штабов, комитетов, комиссий, где вместе с преподавателями решают конкретные вопросы. Названный вариант фактически представляет собой соуправление. Во-вторых, студенты организуют самостоятельно жизнедеятельность своего коллектива, проявляют инициативу и самодеятельность в решении собственных вопросов. Они возглавляют свои общественные организации, формирования по интересам, научные студенческие советы; являются организаторами ряда коллективных акций, дел, кампаний - строительных студенческих и педагогических отрядов, волонтерской деятельности, акции милосердия, социальной защиты студентов и т.д. Студенты проводят общие собрания и конференции, которые считаются высшим органом самоуправления. Развитие студенческого самоуправления зависит от уровня демократизации общества и вуза, делегированных им прав и полномочий, дееспособности органов самоуправления, зрелости студенческого коллектива. Самоуправление - многофункциональное социально-педагогическое явление; способ организации жизнедеятельности студенческого коллектива, принцип воспитания и самовоспитания, средство развития и углубления демократических основ вузовской жизни, активности студентов, подготовки их к управлению делами общества. Самоуправление - не самоцель, это средство, которое в сочетании с управлением и руководством, индивидуальным и коллегиальным, способствует повышению продуктивности жизнедеятельности вуза, профессиональной подготовки специалистов. Высшие учебные заведения, государственного и негосударственного типа, призваны удовлетворить потребности молодежи в приобретении профессии, а также потребности общества в подготовке квалифицированных специалистов. Руководство всей деятельностью вуза осуществляют администрация и коллегиальные органы, а также органы самоуправления преподавателей и студентов. Основным учебным и научным подразделением вуза является кафедра, которая объединяет преподавателей одной специальности. Общевузовские и факультетские кафедры обеспечивают организацию учебно-воспитательного процесса, научной работы, профессиональной подготовки специалистов. |