_Пионова Р.С., Педагогика высшей школы. Учебное пособие Редактор тл. Писаренко. Художественный редактор Н. Б. Яротпа
 Скачать 1.45 Mb.
|
|
Ключевое понятие: куратор. Слово «куратор» - латинского происхождения (сига-1ог), что означает попечитель. Куратор - это преподаватель, назначенный деканатом для решения вопросов студенческой жизнедеятельности: воспитания, организации досуга, труда, социально-бытового характера. Куратор появился в университете одновременно со студентами и фактически сопровождает всю историю развития высшего образования, вместе с которой изменялись его обязанности, статус, содержание деятельности, характер взаимоотношений со студентами. Советская высшая школа обратилась к куратору в 50-е гг. Он сразу стал рассматриваться как помощник администрации в работе со студентами и назначался в каждую академическую группу с I по V курс. В связи с развитием демократических тенденций в системе высшего образования в конце 80-х гг. XX в. вузы предприняли попытку пересмотреть взгляд на куратора, его роль в студенческой жизни. Одни вузы вообще отказались от куратора, считая, что студенты в состоянии сами заботиться о себе, своих делах и проблемах. Другие оставили кураторов на 1- 111 курсах, а на старших закрепили за курсом одного преподавателя-консультанта, к которому студенты могли обратиться за помощью в случае необходимости. Третьи вузы постепенно вернулись к ранее существовавшей системе кураторства (куратор в каждой академической группе от I до V курса). В настоящее время деятельность данного института определяется «Положением о кураторе»1, которое утверждено Министерством образования Республики Беларусь в 1997 г. Кураторов академических групп назначают соответствующие кафедры из числа преподавателей, работающих на данном курсе, затем их утверждает декан. Кураторы работают под руководством заместителя декана по воспитательной работе, в случае необходимости свои действия согласовывают со студенческими общественными организациями и объединениями. В процессе работы куратор опирается на актив академической группы, студентов, их инициативу. К авторитарным методам куратор должен прибегать редко, в случае крайней необходимости. Прежде чем разработать план работы на полугодие, куратор изучает студентов, их интересы и склонности, запросы, семейное положение, материальное состояние, жилищно- бытовые условия. Затем вместе с активом пишет план работы, который рассматривается на общем собрании группы, после чего он приобретает статус документа. При разработке плана надо исходить из реальных условий, учитывать существующие возможности и конкретную обстановку. Намеченные дела должны быть интересны и понятны всем, но каждому студенту следует иметь конкретный участок работы и нести за него персональную ответственность. Целесообразно периодически анализировать ход выполнения плана. Куратор в академических группах занимается вопросами социально-психологической адаптации студентов к новой социальной роли, вузу, городу, если они приехали из другой местности. Их решению помогают беседы о вузе и профессии, экскурсии по городу, знакомство с его культурой, историческими достопримечательностями. Став студентами, молодые люди часто под влиянием приобретенной свободы «разбазаривают» свое время, тратя его впустую, а потом оказываются неподготовленными к сессии. Поэтому важно уже в первом семестре хорошо ознакомить студентов с особенностями университетской жизни и учебы в вузе, развивать их самостоятельность и ответственность. Куратор организует знакомство студентов с нормативными документами, регламентирующими их жизнедеятельность, с принятыми решениями на заседаниях ученых советов факультета и университета, на заседаниях деканата и ректората. Информация подобного рода очень важна для студентов, так как помогает им быть осведомленными об основных событиях вузовской жизни, формирует привязанность к своему учебному заведению. Периодически куратор анализирует успеваемость студентов и посещаемость ими занятий. Если необходимо, эти вопросы рассматриваются на собраниях академической группы. В некоторых вузах введена практика проведения дней для родителей, когда они могут прийти или позвонить в деканат и получить интересующую их информацию, где в это время дежурят кураторы. Важным участком работы кураторов является вовлечение студентов в научно- исследовательскую деятельность: кафедральные кружки, олимпиады по предметам, конкурсы студенческих научных работ, научные исследования кафедр или лабораторий. Данное направление помогает выявить научный потенциал студентов, их более узкие научные ориентации и интересы, а затем к моменту окончания вуза рекомендовать для дальнейшей учебы в магистратуре или аспирантуре. Куратор обладает большими возможностями формировать у студентов интерес к избранной профессии путем организации встреч и более стабильных контактов с опытными, творчески работающими учителями, привлекать студентов к работе в школах, загородных лагерях и центрах отдыха детей, в студенческих отрядах. Человеку, как правило, приходится выполнять в жизни ряд социальных или иных ролей, об этом уже шла речь в гл. 3. Но учебными планами и программами предусмотрена подготовка студентов лишь к одной роли - быть учителем, хорошим профессионалом. Куратор вместе с активом группы мог бы взять на себя ответственность за нравственно-психологическую и теоретико-практическую подготовку студентов к выполнению других ролей: семьянина, гражданина, разносторонне развитого человека. Это направление работы пока не получило развития. Куратор не может оставить без внимания и вопросы быта и материального состояния студентов. Периодически посещая общежитие, он вникает в трудности, если они появляются, помогает в их разрешении. В условиях материальных затруднений многие студенты вынуждены работать, куратор может оказать им определенную помощь в поисках работы. Трудно переоценить роль куратора в формировании студенческого коллектива академической группы, причем данный вопрос является актуальным в течение всех пяти лет учения в вузе. В академической группе I курса куратор фактически становится организатором коллектива. Он изучает индивидуальные особенности студентов, их психологическую совместимость, принимает участие в формировании актива группы, на который впоследствии опирается. Затем вместе с активом он разрабатывает план работы, намечает коллективные творческие дела, помогает в организации различных видов деятельности и досуга студентов. Вместе с активом куратор стремится привлечь членов академической группы к участию в жизни факультета, университета, к деятельности существующих студенческих формирований в вузе. Сложной задачей в современных условиях является развитие студенческого самоуправления. При отсутствии общественных организаций в группе данная задача может решаться при помощи студенческого актива, через общее собрание студентов. Когда в академической группе начинает функционировать сплоченный коллектив, что происходит на старших курсах, каждый студент в состоянии участвовать в управлении жизнью и деятельностью этого коллектива. Куратор направляет развитие в группе неофициальных дружеских и деловых отношений между студентами, он может оказать корректирующее влияние на установление психологической атмосферы, на складывающуюся систему ценностей и эталонов поведения. Тем самым куратор добивается организационного единства группы, одновременно воздействуя на эмоциональный и нравственный ее настрой, внутригрупповой микроклимат. При всем разнообразии своей деятельности куратор всегда в центре внимания должен держать вопросы воспитания студентов. Опытный куратор эти вопросы решает как бы незаметно: в процессе организации деятельности и общения, формирования традиций, становления коллектива, в походе и в студенческом общежитии. Для будущего учителя важно приобрести в студенческие годы опыт самовоспитания, целенаправленной сознательной работы над собой, над своими качествами, свойствами, характером. Организатором самовоспитания является сам студент, но куратор в состоянии оказать ему определенную помощь. Он может выступить экспертом при оценке достижений и недостатков, подсказать, что следовало бы предпринять в первую очередь, какие волевые усилия мобилизовать. В одном случае требуется самоубеждение, в другом - самовнушение, в третьем - самокритика, в четвертом - самооценка. Научиться управлять собой нелегко. Приобретенный в студенческие годы опыт самовоспитания впоследствии очень пригодится молодым учителям. Эффективность работы куратора во многом предопределяется теми взаимоотношениями, которые складываются целенаправленно и стихийно со студентами. Если взаимоотношения строятся на внимании, доверии, уважении, если куратор опирается на методы взаимодействия, сотрудничества со студентами, ему легче добиться решения поставленных задач. Взаимодействуя со студентами, куратор осуществляет руководство ими и академической группой в целом. Выбор методов руководства определяется комплексом условий: уровнем развития коллектива, задачами деятельности, конкретной ситуацией, личностью самого куратора. Каждому педагогу присущ свой «почерк», но тем не менее нельзя упорно следовать какому-то одному правилу без учета изменившихся условий. Необходимо чутко улавливать изменения, которые произошли в группе, корректировать в связи с этим свою линию поведения: в одном случае отдать инициативу студентам, в другом - опереться на твердое педагогическое требование, в третьем - выждать какое-то время, до полного выяснения ситуации и определения позиции студентов, а затем сообща обсудить и принять решение. Куратор должен умело сочетать требовательность с гибкостью, терпимостью, уступчивостью. Для того чтобы стать опытным куратором, необходимо читать специальную методическую литературу, изучать опыт других преподавателей. Нередко начинающие кураторы копируют чужой опыт. Однако, следуя совету К.Д.Ушинского, нужно переносить не сам опыт других педагогов, так как нельзя воспитывать по чужой педагогической системе, а нужно использовать мысль, идею, выведенную из этого опыта. На основе изучения практики работы кураторов можно предложить ряд педагогических правил-условий, которые способствуют повышению результативности их деятельности. 1. Планировать работу совместно с активом группы, при этом исходить из реальных условий. 2. Изучать членов своей академической группы во всех отношениях, чтобы иметь возможность оказать на них соответствующее влияние. 3. Научиться продуктивно строить свои отношения со студентами, в зависимости от педагогической ситуации быть гибкими и твердыми. 4. Формировать полноценный студенческий коллектив с учетом того, что это одна из сложных длительных первостепенных задач. 5. Добиваться, чтобы каждый студент принимал участие в общих делах и деятельности и нес за что-то конкретную ответственность. 6. Помогать студентам готовиться к выполнению многих социальных ролей. 7. Не забывать, что ничто так не разрушает коллектив, как равнодушие, бесконтрольность и безответственность. 8. Оказывать студентам необходимую помощь в осуществлении сознательной, целенаправленной работы над собой. 9. Поддерживать и развивать студенческие самоуправление, инициативу, общественную активность. Появившись в средневековом университете как должностное лицо, куратор сопровождает всю историю его развития. Первоначально это был контролер-надзиратель, своего рода «дядька», усмиряющий слишком ретивых студентов, собирающий забытые ими вещи, дающий им под залог учебные книги. По мере развития университетского образования изменялся статус куратора, стали более четкими его права и функциональные обязанности. Куратор изучает студентов для более предметной индивидуальной работы с ними, вместе со студентами планирует, намечает коллективные дела-мероприятия, помогает сформировать полноценный воспитательный коллектив, содействует развитию общественной активности и самоуправления, поддерживает студентов в трудных ситуациях. Куратор в вузе не опекун, а наставник, и его личность имеет большое значение. «...Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказания и поощрения», - эти слова К.Д.Ушинского столь же актуальны сегодня, как и много лет назад. ГЛАВА 4 ВУЗОВЕДЕНИЕ. УПРАВЛЕНИЕ И САМОУПРАВЛЕНИЕ В ВУЗЕ 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ВУЗЕ, ЕЕ РАЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ 1. Сущность педагогической деятельности в вузе, ее специфика. 2. Функции и структура педагогической деятельности. 3. Стили и средства педагогической деятельности. Ключевое понятие: педагогическая деятельность. Если педагогическую деятельность понимать в широком смысле слова, то это такая деятельность, которая направлена на формирование другого человека. Она может носить профессиональный и непрофессиональный характер. Непрофессиональная педагогическая деятельность. Она фактически присуща всем людям; ею они занимаются в повседневной жизни, целенаправленно или стихийно. Специального педагогического образования они не имеют. Это родители, родственники, руководители предприятий и организаций, врачи, журналисты и т.д. Длительное время исследованием вопросов педагогической деятельности занимались ученые Санкт-Петербурга. По их мнению, возможность и право быть воспитателем, педагогом для другого у каждого человека обусловлены социально-педагогическими предпосылками, его способностью преобразовывать интеллектуальную, эмоциональную, волевую, поведенческую сферу других людей. Хотя подобные предпосылки заложены в каждом человеке, но не всегда они осознаются и реализуются. Большинство из нас не задумывается о себе, своих возможностях влияния, преобразования другого человека. Тем, кто занимается непрофессиональной педагогической деятельностью, присуще непрофессиональное решение задач. Это значит, что человек их не осознает, подчас не умеет объяснить свой образ действий, который носит скорее интуитивный характер. Нередко педагоги-непрофессионалы добиваются хороших результатов. Профессиональная педагогическая деятельность. Осуществляется специалистами, требует определенной подготовки и образования. Она проводится в учебных заведениях различного типа. Знание о себе как носителе педагогической сущности помогает самореализации в соответствующем труде. Педагог решает задачи на профессиональном уровне. Это значит, что он опирается на систему знаний, правил, способов деятельности. Он умеет планировать педагогические действия, отбирать наиболее пригодные средства, анализировать педагогические ситуации и продуктивность своей деятельности. Педагогическая деятельность, обладая общими стержневыми характеристиками, вместе с тем имеет и отличия, которые детерминированы типом учебного заведения, где она осуществляется. Педагогическая деятельность в вузе связана со студентами - молодежью, цель которой - приобретение профессии, освоение высшего специального образования. Педагогическая деятельность - это деятельность, направленная на формирование личности будущего учителя, его профессиональную подготовку. Преподаватель является центральной фигурой, и от содержания и уровня его деятельности зависит продуктивность работы вуза, продуктивность профессиональной подготовки молодых специалистов. В процессе педагогической деятельности реализуются разнообразные функции, которые в суммарном виде дают представление о ее структуре, а также о системе знаний и умений, которыми должен владеть каждый преподаватель для более плодотворной работы. Опираясь на исследования Ю.К.Бабанского, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластен.ина, И.Ф.Харламова, в педагогической деятельности можно выделить следующие функции: • планово-проектировочную; • воспитательно-развивающую; • образовательную; • организаторскую; • коммуникативную; • диагностическую; • аналитическую, • социальную; • профессиональную. Планово-проектировочная функция означает начало деятельности. В любом подразделении вуза она планируется на определенный период времени. Перед тем как разработать план, необходимо осуществить диагностику исходного состояния объекта, установить достижения, выяснить нерешенные вопросы. Далее необходимо взвесить силы и возможности участников педагогического процесса. Только в этом случае планы и проекты будут реальны и выполнимы. Планово-проектировочная функция фактически является начальной и занимает значительный удельный вес в работе преподавателя вуза. Ему приходится разрабатывать учебно-тематические планы, учебные программы, если отсутствуют типовые, рабочие программы, планы воспитательной, научно-исследовательской работы. Любое планирование связано с прогнозированием результатов деятельности и с проектированием конкретных ее фрагментов, этапов. Чем быстрее и полнее освоит преподаватель данную функцию, тем успешнее он будет работать, тем выше будет уровень его профессионализма. Воспитательно-развивающая и образовательная функции органически взаимосвязаны, составляют ядро педагогической деятельности. От степени, полноты решения задач обучения, воспитания, развития студентов фактически зависит уровень их профессиональной подготовки. Преподаватели вузов являются важным источником знаний и умений будущих учителей. Именно поэтому при конкурсном отборе преподавателей, при их аттестации, повышении научных степеней и званий первостепенное внимание уделяется уровню их профессиональной подготовки, знанию базовых учебных дисциплин и методики их преподавания, содержания и методики воспитательной работы. Организаторская функция материализуется в организаторской деятельности преподавателя со студентами, коллегами, другими лицами при решении всевозможных задач - обучения, воспитания, профессиональной подготовки будущих учителей, организации общения, деятельности, формировании коллектива. Знания и организаторские умения помогают преподавателю оперативнее решать вопросы развития активности студентов (познавательной, общественной и т.д.), их инициативы и самоуправления. Коммуникативная функция проявляется в умении преподавателя организовать общение, контакты, взаимодействие с субъектами воспитательно-образовательного процесса в вузе. Каждый человек обладает коммуникативными данными, но развиты они у всех по-разному. Их развитию у преподавателя помогают индивидуальные качества личности, стиль и методы деятельности, доброжелательное отношение к студентам и коллегам, уважение их, эмпатия. Диагностическая функция реализуется при изучении студентов, определении их уровня развития, воспитанности, обученности в широком и более узком значении. Диагностика - довольно сложная процедура, она требует своего психолого-педагогического инструментария (научно надежных диагностических методик фактически нет). Но поскольку без знания состояния студентов, их особенностей, развития интересов и способностей, других характеристик невозможно результативно двигаться дальше в решении воспитательно- образовательных задач, каждый преподаватель занимается диагностикой. При этом он использует наблюдение, анализ результатов деятельности, тестирование, шкалу оценок, другие методы. К диагностике целесообразно обращаться на разных этапах педагогической деятельности, так как создается возможность вовремя внести необходимую коррекцию. Аналитическая функция является фундаментом любого вида педагогической деятельности. Без анализа, причем объективного, опыта работы коллег, состояния обученности, воспитанности, развития студентов, рефлексии себя и своей деятельности невозможна научно поставленная диагностика, беспристрастная оценка выявленных успехов и недостатков, корректировка прежних и определение новых задач. Реализация аналитической функции помогает в установлении обратной связи со студентами и коллегами. Аналитико-рефлексивная деятельность требует специальной подготовки и является чрезвычайно важной для педагога; уже с I курса у студентов необходимо развивать аналитическое мышление и способности. Социальная функция связана с передачей социально ценного опыта старшего поколения, подготовкой студентов к семейной жизни, выполнению различных социальных ролей, к жизни и деятельности в конкретной общественной формации. Студенческие годы - важный этап в социализации, но он не завершается с получением диплома об образовании. Развитие общества постоянно вносит новые тенденции в решение вопросов социализации, поэтому необходимо психологически подготовить студентов к возможным непредвиденным изменениям общественной жизни. Профессиональная функция является основополагающей, ориентирует на подготовку студентов к педагогической деятельности. Вопросы профессиональной подготовки, как известно, проходят через всю работу вузов. Но нередко они выражены нечетко, так как вуз, стремясь дать студентам высшее общее образование, как бы отодвигает на задний план профессиональную направленность воспитательно-образовательного процесса. Выделение этой функции подчеркивает ее важность, ориентирует преподавателей на обязательную профессиональную направленность их деятельности. Кроме функциональных компонентов в педагогической деятельности выделяются еще процессуальные компоненты: цель, задачи, методы, средства, содержание, формы, субъект, объект, результат. Процессуальные компоненты присутствуют в педагогической деятельности любого учебного заведения, но в зависимости от его типа они имеют свою специфику, которая накладывает отпечаток на саму деятельность. Проанализируем основные характеристики педагогической деятельности преподавателя вуза. 1.Цель педагогической деятельности определяется обществом, в этом смысле она стандартна. Но конкретные задачи, исходя из общей цели, преподаватель выдвигает сам, самостоятельно отбирает методы, формы, средства. Это придает его действиям нестандартный поисково-творческий характер. 2. Объектом и в то же время субъектом педагогического труда является молодой человек, активный индивид с неповторимыми качествами, тончайшими сферами духовной жизни, своеобразием познавательных процессов. За годы учебы студент проходит интенсивный путь развития и формирования. Эти изменения требуют от преподавателя постоянной перестройки, инновационных поисков. 3. Деятельность преподавателя всегда связана с управлением другой деятельностью - студентов; оно строится на основе взаимодействия. Взаимодействие может быть продуктивным тогда, когда совпадают цели субъектов педагогического процесса, когда студент не сопротивляется действиям преподавателя. Сложность заключается в том, что преподаватель работает со студентом в настоящее время, но «заглядывает» далеко вперед. 4. Педагогическая деятельность в вузе по своей сложности и структуре многофункциональна; осознание и понимание этого обогащает конкретную деятельность преподавателя, повышает ее результативность. 5. Итогом педагогической деятельности является профессионально подготовленный молодой специалист. Это не просто более высокий уровень образования, это новое качество человека, обладающего новым мышлением, ценностными педагогическими ориентациями, готовностью к педагогической деятельности. 6. Принято различать следующие основные типы педагогической деятельности: репродуктивный, локально-моделирующий, творческий инновационный. В зависимости от цели, содержания материала, педагогической ситуации преподаватель может обратиться к любому типу деятельности, но наиболее характерной и продуктивной для воспитательно- образовательного процесса является творческая инновационная деятельность. Педагогическая деятельность - это искусство, опирающееся на науку, на психолого- педагогические и специальные знания и умения. Аудитория вуза - это педагогическая студия, где преподаватель ищет и отрабатывает наиболее эффективные методы и средства педагогической деятельности. Педагогическая деятельность направлена на формирование личности другого человека, осуществляется в двух формах: профессиональной и непрофессиональной. Профессиональная форма требует специального образования и подготовки, осуществляется в учебных заведениях, носит многофункциональный характер. Рациональной организации педагогической деятельности способствуют знание преподавателем функциональных и процессуальных компонентов ее структуры, умение адекватно цели, задачам и педагогической ситуации выбрать методы и средства, правильно организовать взаимодействие со студентами. 2. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА И РОСТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА 1. Общая характеристика педагогического роста преподавателя вуза. 2. Структура педагогического мастерства. 3. Формирование основ педагогического мастерства в условиях вуза и в процессе педагогической деятельности. |