_Пионова Р.С., Педагогика высшей школы. Учебное пособие Редактор тл. Писаренко. Художественный редактор Н. Б. Яротпа
 Скачать 1.45 Mb.
|
|
Форма - это внешний вид воспитательной работы, как бы ее оболочка. В условиях вуза используются массовые (тематические вечера, спортивные соревнования, воскресники по благоустройству), групповые (секции, кружки, студии, клубы), индивидуальные (беседы, индивидуальные задания) формы воспитательной работы со студентами. Методика подготовки и проведения массовых и групповых мероприятий имеет индивидуальный характер, который определяется уровнем методической культуры и интересами организаторов мероприятий. В условиях высшей школы наибольшее распространение получили следующие формы внеаудиторной воспитательной работы: тематические вечера, дискотеки, спортивные соревнования, туристические походы, клубные занятия по интересам, диспуты, экскурсии, коллективы самодеятельности - хоровые, хореографические, театральные, воскресники по благоустройству, политические информации, строительные студенческие отряды, волонтерская деятельность, создание тематических музеев и др. Роль преподавателей как организаторов внеаудиторной воспитательной работы хотя и значительна в вузе, но все же не так велика, как в школе. Это детерминировано уровнем социально-гражданской зрелости студентов. В вузе студенты, особенно на старших курсах, становятся организаторами различных мероприятий и разнообразных видов деятельности: общественно-политической, художественной, трудовой, спортивной, волонтерской, туристической, экологической и т.д. Каждый из видов деятельности имеет свою цель, задачи, содержание, посредством и в процессе их реализации осуществляется воспитание студентов - участников деятельности. Организаторам воспитания необходимо выдвигать не только цель дела (деятельности), но и цель воспитания, в противном случае участие в деятельности может быть либо нейтральным в воспитательном отношении процессом, либо менее значительным, чем ожидалось (см. § 1 гл. 3). Воспитание студенчества в условиях социально-политической и экономической нестабильности, реформирования общества — чрезвычайно сложное и тонкое дело. Положение усугубляет отсутствие ясных оптимистических общественных целей и перспектив, размытость ценностных ориентации, противоречивость разрабатываемых концепций и программ воспитания, а нередко нравственно и политически разлагающее влияние на молодежь средств массовой информации. В таких условиях решающее значение имеет гражданская позиция преподавателей и студенческого актива, четкость целей их воспитательной деятельности. Организаторы воспитания сами формулируют основные направления процесса воспитания, определяют его содержание, отбирают методы взаимодействия со студентами. Продуктивность воспитания зависит от степени вовлеченности студентов в этот процесс, в разнообразные виды деятельности, от их желания принимать участие в работе по саморазвитию и самовоспитанию и ее активности. 4. «Я-КОНЦЕПЦИЯ», ВОСПИТАНИЕ И САМОВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ 1. Генезис проблемы. 2. Общее представление. 3. Роль «Я-концепции» для воспитания и самовоспитания. Ключевое понятие: «Я-концепция». Исходным основанием для научной трактовки проблемы самовоспитания является возможность познания человеком самого себя или другого человека. В первой половине XX в. в западной литературе господствовали бихевиористские и фрейдистские подходы, для которых было характерно нигилистическое отношение к исследованию собственно психических, духовных процессов. Но в 50-е гг. внимание отечественной и западной литературы к проблематике человеческого «Я» и его уникальности резко возросло. Эта проблема заняла ведущее место в гуманистической педагогике и психологии. Основополагающую роль сыграли работы А.Маслоу, К.Роджерса, А.Комбса, Р.Бернса, Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, А.В.Петровского, Г.Н.Филонова и др. Ученые обратились к целостному человеческому «Я», его личностному самоопределению в микросоциальном окружении. Поведение человека следует рассматривать как внешнее проявление его внутреннего мира. Основными побудителями поведения, поступков, деятельности являются убеждения, ценности, устремления, эмоции, отношения. Исследованием различных аспектов личности был проложен путь к «Я-концепции» и «Я-образу». Как научное понятие «Я-концепция» вошла в оборот относительно недавно — во второй половине XX в. Почти одновременно в разных странах появились работы, моделирующие структуру человеческого «Я» в социальном, духовном, материальном измерениях. Одну из моделей «Я-концепции» представил в монографии выдающийся английский ученый-педагог и психолог Р.Бернс. «Я-концепция» - это динамическая система представлений человека о себе самом. Ученые оперируют и другим понятием «Я-образ». Он носит ситуативный характер, показывающий, каким человек видит себя и воспринимает в данный момент. «Я-концепция» более развернута, стабильна, определенна, включает противоречивые, незавершенные представления о собственном «Я». Теоретики личности убеждены в том, что человеческий разум и сердце в состоянии познать самого себя на основе гуманистического идеала, т.е. развивать в себе самом лучшие качества путем самосовершенствования. Ведущей является идея признания непреходящей ценности каждого человека. Чтобы разработать «Я-концепцию», необходимо: • осознать свои интеллектуальные, нравственные, политические, физические и другие качества; • осуществить самооценку качеств, своей личности в целом; • определить возможности собственного роста, самовоспитания; • выявить субъективное влияние внешних факторов (положительных или отрицательных). Каждый из названных факторов сложен, но наиболее трудоемкой является процедура диагностики уровня развития качеств, самооценки в силу отсутствия надежных диагностических методик. Формирование «Я-концепции» начинается рано - в дошкольном возрасте. Решающее влияние на этот процесс оказывают семья, школа, вуз, сверстники, сам индивид. Они могут способствовать развитию как положительных, так и отрицательных представлений о себе самом, при этом школьник, студент может не быть реальным носителем тех или иных качеств. В формировании «Я-концепции» значительную роль играет сила внушения. Уже в детстве ребенку могут внушить, что он большая ценность или, наоборот, что он бесполезное, никому не нужное существо. В первом случае начнет формироваться положительная «Я-концепция», во втором — отрицательная. Перестроить сложившуюся систему представлений о самом себе, если она необъективна, подчас бывает трудно. Теоретические и опытно-экспериментальные исследования личности дают основания для моделирования двух основных типов «Я-концепции» с тремя разновидностями (рис. 12). Типы «Я-концепции» Положительная Отрицательная Завышенная Объективная Заниженная Рис. 12 Если у студента сформирована завышенная положительная «Я-концепция», это может стать причиной развития самоуверенности, самомнения, чувства своего превосходства, что не будет способствовать развитию стремления добиться чего-то трудом, самосовершенствоваться, заниматься самовоспитанием. Заниженное представление о своих положительных возможностях также не стимулирует движение вперед, так как рождает чувство неуверенности в своих силах. Очень опасна завышенная отрицательная «Я-концепция», так как ее обладатель невольно говорит сам себе: «Я этого никогда не осилю», «Я не смогу стать, как... ». Студент «опускает руки» и не занимается самовоспитанием. Когда человек не замечает в себе отрицательных качеств, имеет заниженное представление о них, ему нет необходимости преодолевать их, ставить перед собой определенные цели. Объективная отрицательная «Я- концепция» для волевого студента может стать побудителем работы над собой, способствовать преодолению чувства тревожности в связи с трудностью или невозможностью достичь желаемого качества в себе самом. Наиболее благоприятно для воспитания и самовоспитания объективное положительное представление о себе, так как оно помогает выдвигать реальные посильные задачи, преодолевать трудности. Студент, как правило, бывает уверен в себе и своих возможностях, занимаясь самовоспитанием. Он может соединить воедино «хочу» и «могу». «Я-концепция» формируется на всех возрастных уровнях жизни человека, но наиболее интенсивно в юношеские годы, когда вопросы «каким быть?», «каким стать?» являются вполне оправданными и закономерными психологически. Поэтому моделирование своего образа в студенческие годы - дело реальное и перспективное. Почему каждому студенту важно иметь свою «Я-концепцию»? Объективное представление о самом себе помогает успешнее заниматься самовоспитанием и самообразованием, идти вперед, реализовывать более широкие жизненные планы. Для самовоспитания необходимо разработать характеристику личностных качеств, причем выделить как положительные, так и отрицательные качества и черты. Затем беспристрастно выявить, какие качества преобладают, что даст возможность определить тип концепции. Следующий шаг - диагностика, т.е. оценка степени развития (или неразвития) тех или иных свойств, качеств, выделение наиболее значимых, с точки зрения студента, чтобы на них в первую очередь обратить внимание. В итоге разрабатывается программа роста. Для этого необходимо, чтобы студенты имели искреннее желание и стремление работать над собой, были объективными и настойчивыми. Стихийно самовоспитание никогда не происходит, это всегда сознательная целенаправленная работа над собой, над своими свойствами, характером. Самовоспитание возможно тогда, когда студент относится к себе как к объекту собственной педагогической деятельности. Пока изменения происходят лишь под влиянием внешних воздействий, самовоспитания еще нет. По своей природе самовоспитание - внутренний волевой процесс, организатором которого является сам студент. Он должен мобилизовать волевые усилия на изменение своего поведения, отношений, качеств в соответствии с программой роста. В числе волевых усилий студент может использовать самоубеждение, самоодобрение, самоприказ, самопоощрение, самовнушение, самообязательство, самокритику, самонаказание, эмпатию. Обращение к одному из названных методов предопределяется целью, которую ставит студент перед собой, а также его интуицией. Большое значение имеет внутренняя речь. Студент, как и любой другой человек, часто недооценивает свои скрытые психические, нравственные, физические и другие возможности. Важно их выявить и рационально использовать. При самовоспитании могут быть разочарования: либо поставлена непосильная задача, либо не оправдалось ожидание получить результат сразу. В этом случае нельзя падать духом, следует произвести коррекцию своей программы самовоспитания. Для будущих педагогов знание вопроса полезно еще и потому, что он сможет оказать помощь учащимся в разработке «Я-концепции», индивидуализации воспитания и самовоспитания. Проблема самовоспитания студентов в условиях вуза является недостаточно разработанной и требует актуализации внимания ученых, преподавателей и самих студентов. Чтобы приблизиться к научному решению вопроса самовоспитания, необходимо выполнить ряд процедур: выделить собственные качества, черты, ценности, способности, объективно их оценить, на основе чего разработать «Я-концепцию». «Я-концепция» — динамичное образование, и по мере изменения, развития, формирования студента ее следует пересматривать. «Я-концепция» является отправной точкой для последующей разработки программы самовоспитания, программы роста: ближайшей - минимум и более продолжительной -максимум. При этом студент должен представлять, какие качества следует воспитывать в первую очередь и какими методами это можно сделать. Поскольку данный вопрос является достаточно сложным, преподавателю вуза надо быть готовым оказать студентам необходимую помощь. 5. ТРАДИЦИОННАЯ КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В КОЛЛЕКТИВЕ 1. Сущность, специфика, признаки студенческого коллектива. 2. Пути, средства, этапы формирования коллектива. 3. Влияние коллектива на личность студента. Ключевое понятие: студенческий коллектив. Профессорско-преподавательский состав вуза, особенно педагогического, организуя процесс воспитания студентов, обладает значительными полномочиями и возможностями для решения задач формирования личности будущего учителя. Но эти возможности не безграничны, так как преподаватели и студенты: • выполняют различные социальные роли, а значит, и задачи; • относятся к разным возрастным категориям, а порой и поколениям людей; • нередко обладают несовпадающими ценностными, нравственными и политическими ориентациями; • подчас неоднозначно воспринимают сущность деятельности, коллективных мероприятий, форм и методов воспитания. Другим организатором воспитательного процесса является студенческий коллектив, коллектив сверстников. Он также не обладает безграничными возможностями в силу ряда причин, но, будучи сформированным и полноценным воспитательным коллективом, он в состоянии продолжить и дополнить воспитательную деятельность преподавателей. В студенческом коллективе существуют реальные благоприятные условия для формирования личности студента, будущего учителя. Обратимся к этимологии слова «коллектив». Оно латинского происхождения: означает собирательный, т.е. говорит об объединении людей. В психолого-педагогической литературе это слово имеет два значения. В первом случае под коллективом понимается любое объединение, организация людей (студенческая группа, коллектив физического факультета и т.д.) - это хотя и распространенное, но все же условное понимание коллектива. Во втором случае имеется в виду высокий уровень развития и организации группы людей, обладающих сплоченностью, духовным единством, взаимным влиянием друг на друга. О таком воспитательном коллективе и будет идти речь. Коллектив - это объединение студентов на основе общественно значимых целей, общих интересов и ценностных ориентации, совместной деятельности и общения, ответственной зависимости, самоуправления. Признаками коллектива являются: • наличие общественно значимой цели; • общие интересы и ценностные ориентации; • духовное единство; • совместная деятельность и общение; • сплоченность, взаимная требовательность и ответственная зависимость; • наличие дееспособных органов студенческого самоуправления. Каждый из признаков важен сам по себе, но ведущим является общественно значимая цель, без этого признака невозможно говорить о полноценном воспитательном коллективе как структурной ячейке общества. Утверждение о том, что воспитание в коллективе - это открытие советской педагогики, недостоверно. Уже в древности использовали коллективное воспитание, о чем свидетельствуют литературные источники: «Ив самом деле, воспитание путем коллектива и для коллектива мы встречаем во все времена: у египтян, у спартанцев, в замках Средневековья, в филантропинах эпохи Просвещения...» В педагогике вопросы коллективного воспитания ставились И.Г.Песталоцци, В.А.Лай, другими учеными. Но наиболее полно педагогические основы организации воспитания в коллективе разработаны, как известно, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским, в более поздний период - А.В.Петровским, Е.С.Кузьминым, Т.Е.Конниковой, В.М.Коротовым, Л.И.Новиковой. Ряд аспектов функционирования студенческого коллектива в вузе исследован Л.А.Уманским, А.Н.Лу-тошкиным, А.И.Донцовым, В.А.Сластениным. Студенческий коллектив в вузе представляет собой сложное социальное образование, имеющее определенную структуру. Основой этой структуры является академическая группа, затем идут коллективы курса, факультета, вуза. В студенческой среде действуют общественные организации: профсоюзная, БПСМ, БСМ, ЛКСМБ. Студентами создаются объединения по интересам: клубы, секции, кружки, студии, коллективы художественной самодеятельности, строительные отряды, волонтерские отряды и другие объединения и формирования. Все они имеют собственную структуру, цели и задачи, специфический вид деятельности студентов, органы самоуправления, отличаются друг от друга массовостью, регулярностью и продолжительностью функционирования, продуктами деятельности. Все типы коллективов с учетом своей специфики принимают участие в решении вопросов воспитания студентов посредством организации тех или иных видов их деятельности: научной, трудовой, спортивной, туристической, экологической и т.д. Но в подобных объединениях и формированиях участвует сравнительно немного студентов, примерно около 25-27 %. Поэтому нельзя преувеличивать роль общественных организаций и объединений по интересам в организации коллективного воспитания студентов, как нельзя и недооценивать ее. Основным, наиболее значимым по влиянию на студентов, является коллектив академической группы. Возможности этого коллектива предопределяются тем, что: • все студенты вуза являются членами определенных академических групп в течение длительного времени (пять лет); • образуются наиболее длительные и устойчивые отношения студентов друг с другом и с преподавателями; • происходит общение студентов, обмен различной информацией, формируются и развиваются их интересы, духовные потребности, ценности; • наиболее отчетливо видны движение, рост каждого студента по всем направлениям. Но степень влияния академической группы на студента зависит от уровня развития ее коллектива, от того, стал ли он воспитательным развитым коллективом. Мы выделяем четыре этапа становления студенческого коллектива академической группы. Первый этап - формирование коллектива (I курс). Сплочение студентов в социально- психологическую общность является основной целью организаторов этого процесса — кураторов, преподавателей, деканатов, старост, студенческого актива. Они выдвигают цель, определяют совместную деятельность. Студенты изучают и познают друг друга, вступают в личностные и деловые отношения, проходят процесс адаптации к вузу и к новой социальной роли. Этот этап обычно завершается к концу первого года учебы, ведь студенты уже имеют (в школе) опыт коллективной жизнедеятельности. Второй этап - становление и укрепление коллектива (П-Ш курсы). Студенты адаптировались к своему вузу, чувствуют себя полноправными его членами. Они уважают свою академическую группу и друг друга, выдвигают самостоятельно цели и определяют формы деятельности, стремятся вместе проводить свободное время. В группе формируются нормы коллективной жизни, утверждаются определенные традиции, ценности. Роль организатора коллектива берет на себя в основном студенческий актив. Он планирует работу, выдвигает цели, определяет виды деятельности, смелее предъявляет требования к членам коллектива и защищает их в случае необходимости. Влияние кураторов менее заметно. Студенческий коллектив активнее проявляет свою воспитательную функцию, четче действует студенческое самоуправление. Третий этап - совершенствование коллектива (Ш-1У курсы). На данном этапе инициатором и организатором коллективной жизнедеятельности становится весь коллектив группы. Существенную роль играет общественное мнение, не подчиниться которому невозможно. Сложившаяся система ценностей разнообразна, но каждый уважает позицию товарища, если и не разделяет ее. У студентов сформировано чувство защищенности, уверенности в себе и своем коллективе. Развито студенческое самоуправление. Преподаватели являются консультантами при решении сложных, проблемных вопросов жизни группы. Активно выражена воспитательная функция коллектива. Четвертый этап - завершение развития и функционирования коллектива (V курс). У студентов-выпускников отчетливо проявляются профессиональные интересы, что выражается в занятиях профессиональной деятельностью. Создаются семьи, рождаются дети. Появляются новые заботы, связанные с необходимостью выполнять разнообразные роли (отца, матери), что ослабляет интерес многих студентов к коллективной жизнедеятельности в условиях академической группы, которая становится менее активной и значимой. После получения диплома академическая группа как студенческий коллектив прекращает свое функционирование. Но традиции, ценности, законы, которые создавались в течение пяти лет, еще долгое время будут оказывать влияние на молодых учителей. Выделение этапов процесса формирования студенческого коллектива академической группы в известной мере условно, нередко бывает трудно определить тот или иной этап. Но эта процедура облегчает понимание движения коллектива от простой организационной общности до высокого уровня его развития. Движение коллектива, по мысли А.С.Макаренко, - закон его жизни, остановка - форма смерти. Становление коллектива не следует понимать как простой процесс, идущий лишь по восходящей линии. На этом пути могут быть подъемы, временные остановки, могут возникать противоречия между его членами по различным причинам, иногда доходящие до конфликтов. Разрешение их зависит от степени зрелости коллектива и почти всегда оказывает воспитывающее воздействие на студентов. Однако случается, что конфликты между группами студентов приводят к распаду коллектива, восстановить который возможно только на новой основе совместными усилиями студентов и преподавателей. В современных условиях коллектив академической группы выполняет пять основных функций: 1) организаторскую - студенческий коллектив есть саморазвивающийся «организм». Он является организатором своей жизни и деятельности, студенты сами планируют, осуществляют свои планы, подводят итоги, анализируют собственную деятельность и руководят ею; 2) коммуникативную - одним из важных факторов жизнедеятельности коллектива является постоянное общение его членов, которое возникает в процессе и посредством организации разнообразных видов деятельности. При этом между студентами складываются избирательные личностные и деловые отношения, временные или более длительные, отношения ответственной зависимости; 3) воспитывающую - начинает проявляться уже на первом этапе становления коллектива, но наиболее действенной становится в развитом коллективе, который создает свой нравственный микроклимат, является носителем и пропагандистом политических, эстетических, нравственных ценностей и убеждений, благодаря чему оказывает воспитательное воздействие на студентов; 4) профессиональную - поскольку студенческий коллектив создается и действует в профессиональном учебном заведении, он не может нее включаться в решение вопросов подготовки будущих учителей. Профессиональная направленность академической группы проявляется в формировании у студентов интереса к будущей педагогической деятельности, в тематике групповых собраний, в шефской и волонтерской работе с детьми и т.д; 5) стимулирующую - обеспечивает формирование значимых для студентов стимулов к участию в деятельности, регулирует взаимоотношения и поведение студентов, стимулирует развитие их активной позиции. Реализация названных функций дает возможность коллективу оказывать воспитательное влияние на студентов. В формировании такого коллектива существенную роль играют: • общие цели, задачи, перспективы; • совместная деятельность в различных видах; • постоянное общение студентов, внутриколлективные отношения; • совместное проведение досуга; • традиции, рожденные в коллективной жизнедеятельности; • общественное мнение; • заинтересованная позиция студентов, предпринимаемые ими меры по сплочению коллектива. В развитом коллективе академической группы на основе взаимопонимания, взаимного уважения и взаимной ответственности складываются благоприятные условия для воспитания студентов, формирования коллективизма, гармонизации личных и общественных интересов. В коллективе студенты получают необходимое им внимание и дружеское единение, ощущение защищенности и уверенности в своих силах и возможностях. В совместной деятельности могут развиваться организаторские способности, создаются условия для разностороннего развития личности. В условиях вуза функционирует много различных студенческих коллективов, которые отличаются друг от друга содержанием деятельности, массовостью, продолжительностью работы, степенью сплоченности, влияния на своих членов. Но ведущее значение имеет коллектив академической группы: он стабилен (функционирует пять лет), охватывает всех студентов, обладает внутренними потенциальными возможностями позитивного влияния на студентов. Но чтобы коллектив реализовал свой потенциал, необходимо его сформировать, возвести в ранг воспитательного коллектива. Это сложный и противоречивый процесс, идущий неравномерно. Движение вперед - закон жизни коллектива. Будучи сформированным воспитательным коллективом, он, опираясь на такие критерии, как общение, деятельность, общественное мнение, традиции, психологическая атмосфера, оказывает на студентов большое влияние. Опыт коллективной жизни, приобретенный в студенческие годы, может быть использован затем в педагогической деятельности. 6. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ КУРАТОРА В АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРУППЕ 1. Куратор в академической группе, его статус. 2. Характер взаимоотношений куратора со студентами. 3. Основные обязанности куратора, содержание его работы. |