_Пионова Р.С., Педагогика высшей школы. Учебное пособие Редактор тл. Писаренко. Художественный редактор Н. Б. Яротпа
 Скачать 1.45 Mb.
|
|
Элементы педагогического процесса - цель, задачи, содержание, закономерности, принципы, методы, средства, формы, технологии — составляют дидактическую систему педагогического вуза. Дидактика - раздел педагогики высшей школы, который раскрывает и обосновывает цель, задачи, содержание, закономерности, принципы, методы, средства, технологии, формы учебного процесса по подготовке учителей и других специалистов для народного образования. Педагогика высшей школы, разрабатывая теоретические и методические основы обучения студентов, опирается на дидактический фундамент общей педагогической науки, что создает определенные предпосылки для более интенсивного и плодотворного ее развития. Все возрастные и профессиональные педагогики (школы, профессионально-технического образования, военной педагогики и т.д.) включают дидактические разделы, которые, обладая общим ядром, имеют и свою специфику. Она определяется типом учебного заведения, целью и задачами обучения, содержанием учебного материала, ведущими идеями - принципами, методикой и технологиями обучения, организационными формами построения учебно- воспитательного процесса, его функциями, субъектами-участниками и организаторами этого процесса. Учебно-воспитательный процесс в вузе гораздо сложнее, чем в школе. При его организации используются многие типы (виды) обучения, выбор которых детерминируется содержанием той или иной дисциплины, целями и задачами обучения. Кроме дидактического раздела педагогики студенты изучают методики преподавания базовых предметов профессиональной подготовки. Это - частные методики. Они, базируясь на дидактике педагогики высшей школы, имеют и существенные отличия, связанные с целями и задачами, содержанием, конкретными методами преподавания той или иной дисциплины — истории, физики, математики, биологии и т.д. Не следует их противопоставлять друг другу. Знание общей дидактики педагогики способствует более глубокому пониманию и усвоению частных методик. Каждая система имеет свое ядро, в котором собраны воедино все ее элементы. Системообразующим элементом в дидактической системе педагогического вуза являются цели подготовки молодых специалистов. Цель обучения - подготовка квалифицированных учителей и других специалистов для народного образования в соответствии с современными требованиями общества и образования, формирование разносторонне развитой личности. При более точном освещении данного вопроса следует различать цели общественные, образовательные, личностные, которые задаются исходя из потребностей общества в специалисте определенного типа, возможностей системы профессионального образования по подготовке такого специалиста и интересов личности. Системообразующими являются цели образования, которые аккумулируют общественные, образовательные и персонализированные цели. На этой целевой основе и осуществляется профессиональная подготовка учителей и других специалистов. В настоящее время педагогические вузы осуществляют профессиональную подготовку учителей: преподавателей различных предметов для всех классов средней школы и других типов учебных заведений; педагогических работников для дошкольных учреждений; социальных педагогов и психологов; организаторов внешкольной воспитательной работы; организаторов детского туризма и т.д. Всего в классификаторе специалистов, которых в настоящее время готовят педагогические вузы республики, 27 наименований педагогических профессий и специальностей. Бесспорно, ведущая среди них - учитель. Некоторые факультеты университетов дают выпускникам две специальности - ведущую (основную) и дополнительную. Подобная практика оправдывает себя, особенно в условиях небольших школ сельской местности. Понятие «квалифицированный учитель» в разные времена трактовалось по-разному, что определялось воззрениями общества. Это мог быть учитель - хороший предметник - «урокодатель» или учитель - педагог и наставник - воспитатель, учитель - догматик и консерватор или творческий учитель. И в каждом случае были и будут различные подходы к процессу профессиональной подготовки учителя, ценностные ориентации, отбор методов, организационных форм и видов обучения, а главное - основных принципов, определяющих учебный процесс. Так, если ставится цель сформировать учителя-предметника, главное внимание обращается на специальные дисциплины. В учебном плане вуза они будут представлены достаточно объемно в ущерб другим предметам. Делается акцент на формировании частных методов обучения конкретному предмету, в период педагогической практики шлифуется методика подготовки и проведения урока. Вопросам воспитания не уделяется нужного внимания так же, как и вопросам более широкой подготовки к педагогической деятельности. Цель обучения конкретизируется в задачах. Они дают более развернутое представление об учителе, который сегодня нужен обществу и школе. К современному учителю предъявляются следующие требования: • высокая психолого-педагогическая культура; • аналитический склад ума, развитая рефлексия; • знание своего предмета и методики его преподавания; • знание теории и методики воспитания; • общая эрудиция, высокая политическая культура; • ориентация на гуманистические нравственные ценности; • креативность, гибкость, творческое отношение к своему делу; • ориентация на демократические методы и стиль работы, на взаимодействие с учащимися; • знание и владение ТОО, компьютером, другими современными средствами и технологиями обучения. Требования общества и школы к учителю не остаются неизменными, появление новых требований отражается в задачах обучения. Содержание учебно-воспитательного процесса педагогического вуза (учебные предметы, их объемы) определяется не произвольно, а вырабатывается в процессе накопления научной информации по учебным дисциплинам, формирования научного представления о профессии учителя. Содержание, структура и объемы учебных дисциплин определяются нормативными документами, утвержденными Министерством образования Республики Беларусь. Это образовательные стандарты по каждой профессии, учебные планы по каждой специальности, квалификационные характеристики, учебные программы по предметам. Модель специалиста (квалификационная характеристика), в которой содержатся требования к определенной специальности, служит основой для разработки учебных планов и программ. Программы являются ориентиром для подготовки учебников, учебных и методических пособий. По мере развития общества, научно-технического и культурного прогресса, по мере социальных преобразований представления о деятельности учителя изменяются, что влечет за собой соответствующие изменения в содержании учебно-воспитательного процесса, методике и технологиях его организации. Совершенствование, модернизация профессиональной подготовки будущего учителя могут носить частичный характер и происходить как бы «на ходу движения», но могут быть и глобальными, выливаясь в реформу. В процессе перестройки изменяются учебные планы вузов и факультетов, учебные программы по конкретным дисциплинам, учебники, учебные и методические пособия, учебное оборудование. В профессиональной подготовке учителя участвуют три блока учебных дисциплин. Первый блок. Цикл предметов по профилю специальности. Призван подготовить учителя к обучению учащихся по конкретным дисциплинам (физике, химии, черчению, истории, ботанике и т.д.), к проведению внеурочной работы по этим предметам, к организации воспитания учащихся. Второй блок. Цикл психолого-педагогических дисциплин. Способствует развитию педагогического мышления, способностей, формированию педагогических профессиональных ценностей, подготовке к педагогической деятельности в широком смысле слова и к конкретным ее видам. Третий блок. Цикл дисциплин по социокультурной подготовке студентов. Обеспечивает формирование у них общей и политической культуры, овладение уже накопленным общественно-историческим опытом. Но обучение в вузе одновременно должно быть устремлено в будущее, давать студентам ключ к пониманию изменений и преобразований окружающей действительности. В отличие от школы в вузе студенты изучают не основы наук, а саму науку, полную систему научных знаний по программным учебным дисциплинам. Системообразующим элементом в учебно-воспитательном процессе является профессиональная педагогическая культура личности учителя, так как она дает ответ на вопрос: кого готовит педагогический вуз (рис. 6). Традиционная проблема состоит в том, чтобы выяснить и научно доказать, каким должно быть соотношение между тремя блоками учебных дисциплин в бюджете учебного времени. Первый блок - специальные дисциплины Второй блок - психолого-педагогические дисциплины Третий блок - социокультурные дисциплины Рис. 6 Длительный период доминировало мнение, что приоритет должны иметь предметы специального цикла по профилю подготовки. Затем оно начало оспариваться и на смену пришел другой подход в пользу дисциплин социокультурного цикла. В настоящее время структура учебных дисциплин педагогического университета выглядит следующим образом: история педагогики, педагогика, теория и методика воспитательной работы, спецкурс по педагогике. Кроме того, студенты пишут курсовые работы по педагогике и могут готовить дипломные работы, если тема является интегративной (педагогика плюс еще один основной учебный предмет). Сущность процесса обучения в педагогическом вузе состоит в том, чтобы, во-первых, вооружить будущих учителей необходимым объемом научных знаний, умений и навыков для продуктивной педагогической деятельности; во-вторых, развить индивидуально и профессионально значимые качества личности; в-третьих, сформировать потребность и готовность к продолжению самообразования и самовоспитания, так как в современных условиях вуз не в состоянии дать студентам знания на всю жизнь. Первую задачу вузы решают успешно, вторая освоена не полностью, третью не все понимают. Многие преподаватели даже не осознают необходимость работы в этом направлении. Соотношение между результативными компонентами учебно-воспитательного процесса разное, но в обучении ведущими являются научные знания и умения. Одно из философских обоснований сущности процесса обучения принадлежит В.И.Ленину: «От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике - таков объективный путь познания истины, познания объективной реальности». Данное утверждение относится к процессу научного познания, но в сжатой форме оно дает представление и о процессе движения от незнания к знанию. Если перевести на педагогический язык данное философское утверждение, то в процессе обучения можно выделить три взаимосвязанных звена: • восприятие учебного материала; • осмысление, запоминание и усвоение учебного материала (персонификация); • применение научных знаний на практике. Каждое звено является важным в познавательной деятельности как для преподавателя, так и для студентов. Осуществляя цели и задачи, стоящие перед высшей школой, учебно-воспитательный процесс вуза реализует четыре основные функции: • образовательную; • воспитывающую; • развивающую; • профессиональную. Названные функции взаимосвязаны, у преподавателя-профессионала каждая из них «поддерживает» друг друга. Ведущей, системообразующей в условиях вуза является профессиональная функция, хотя она в «чистом виде» реализуется довольно редко. Образовательная функция дает студентам возможность в процессе обучения приобрести научные систематизированные знания в соответствии с учебным планом по профилю подготовки, а также соответствующие умения и навыки, которые позволяют применять, использовать персонифицированные знания на практике. Кроме того, студенты должны самостоятельно добывать и пополнять знания, заниматься самообразованием, познавательным поиском. Реализация этой функции создает предпосылки для того, чтобы шаг за шагом повышалась образованность студентов, чтобы вуз готовил образованных специалистов. Воспитывающая функция направлена на то, чтобы содержание учебного материала, сама организация процесса обучения способствовали формированию личности будущего учителя, его индивидуально и профессионально значимых качеств. Решая задачи воспитания студентов, содержание учебных предметов можно использовать по-разному, в зависимости от педагогической направленности личности, педагогической установки самого преподавателя вуза. Реализуя эту функцию, можно формировать учителя-воспитателя, учителя-наставника, учителя-консерватора, учителя-инноватора, учителя-предметника и т.д. Поступки, действия, отношения, позицию каждого человека определяют его взгляды и убеждения, а также индивидуально и профессионально значимые качества. Они выражаются в тех или иных оценках происходящих событий и действий людей: политических, нравственных, эстетических. Материал учебных предметов дает возможность при высокой методической оснащенности не только вооружать будущих учителей научными знаниями, но и формировать их мировоззрение, общую и педагогическую культуру. Воспитывающая функция обучения создает нужные условия для взаимосвязи всех важных процессов, необходимых для становления личности студента, человека, учителя. Развивающая функция при осознанном подходе к возможностям развивающего обучения ориентирует на то, что познавательные процессы более продуктивно воздействуют на развитие мышления, памяти, воображения, наблюдательности, речи. При обучении можно создать необходимую атмосферу для развития эмпатии и креативности, эмоциональной и сенсорной сфер, что, как известно, духовно обогащает студентов, создает реальные предпосылки, внутреннюю среду для индивидуального профессионального становления. Главная ценность развивающей функции обучения состоит в том, что студенты учатся находить в учебном материале то, что оказывает влияние на развитие личности растущего и формирующегося человека. Учебный процесс в университете с учетом целевой установки может осуществляться по двум направлениям: 1) подготовка специалиста в определенной области научных знаний; 2) подготовка специалиста-учителя. Профессиональная функция (второе направление) успешно претворяется тогда, когда профессорско-преподавательский состав вуза осознает ее важность. Но в настоящее время большинство преподавателей специальных и социокультурных дисциплин сориентировано на подготовку специалиста, так как считается, что методические знания являются не всеобщей задачей, а уделом преподавателей кафедр методики. Значение рассматриваемой функции обучения проявляется в том, что осознание и восприятие ее дает возможность придать учебно- воспитательному процессу профессиональную направленность. В учебно-воспитательном процессе высшей школы участвуют два действующих типа субъектов: преподаватели и студенты. Преподаватели являются носителями научной информации, передают ее студентам, а те ее воспринимают, персонифицируют, дополняют. В истории развития педагогики и образования выделяются три основных взгляда на позицию субъектов учебно-воспитательного процесса, на степень их активности, на выбор методов деятельности преподавателя и студентов. Так, немецкий ученый И.Гербарт считал, что в процессе обучения активен педагог, школьник (студент) пассивен, он лишь усваивает готовые знания. Задача педагога состоит в том, чтобы как можно полнее передать знания студентам, а они должны во всем объеме их усвоить. Вся тяжесть обучения ложится на память обучаемых. При таком подходе студент - «это сосуд, который следует наполнить». Данный подход, господствовавший в образовании несколько веков, устарел. Другой немецкий ученый Ф.Дистервег, критикуя Гербарта, писал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учитель учит ее находить». Подобный взгляд предполагал более высокую познавательную активность студентов, а от педагога требовал поиска и творчества, более тесного общения с обучающимися. В этом случае студент - «это факел, который нужно зажечь». Но и этот подход подвергается (вполне обоснованно) критике. Оба подхода являются односторонними, они не должны исключать друг друга, т.е. студент - это и «факел», и «сосуд» одновременно, если речь идет о плодотворном обучении в условиях вуза. У будущих учителей создается фундамент научных знаний и умений, формируется потребность в их расширении, самостоятельном приобретении новых знаний. Таким образом, учебно-воспитательный процесс имеет двусторонний характер и включает: • преподавание - деятельность педагога; • учение - деятельность студентов. Продуктивность этого процесса в значительной мере зависит от степени взаимодействия преподавателя и студентов. Студенты являются объектами и субъектами процесса обучения одновременно, но они не вполне самостоятельны, так как не всегда могут планировать и организовывать свою познавательную деятельность, чтобы она приводила к достижению поставленных целей. Решая вопросы обучения студентов, преподаватель выполняет различные формы педагогической деятельности: читает лекции, руководит семинарскими и практическими занятиями, проверяет и анализирует рефераты, контрольные работы, различные виды УИРС, организует педагогическую и производственную практику, принимает зачеты и экзамены. В организационно-содержательную структуру деятельности педагога входят следующие этапы. 1. Планирование. Преподаватель планирует учебно-воспитательный процесс всего предмета полностью или отдельных его фрагментов. Он разрабатывает при этом учебно- тематический план курса, спецкурса, рабочую программу, планы проведения лекций, семинаров, практических и других занятий, педагогической практики. При отсутствии программы по курсу (спецкурсу, спецсеминару) преподаватель должен ее разработать и утвердить в установленном порядке (на заседании кафедры и ученого совета вуза). 2. Организация обучения, его технология. Преподаватель определяет цель и задачи, содержание, вид и форму обучения, отбирает методы, средства и оборудование (если оно необходимо), осуществляет учебно-воспитательный процесс. 3. Стимулирование студентов. Для повышения продуктивности учебно-воспитательного процесса применяются различные методы и средства стимулирования студентов к познавательной деятельности: глубина и новизна содержания учебного материала, яркость его изложения, методическое разнообразие, проблемность, инновации и т.д. Проявляя гибкость и заинтересованность в работе, преподаватель в каждом конкретном случае выбирает такие методы стимулирования, которые способствуют корректировке хода обучения и решению выдвинутых задач. 4. Контроль. Различные |