реферат. Барсукова Л.С, Смирнова Т.В. Пособие ДошкольнаяПедагогика. Учебное пособие специальность Дошкольное образование
 Скачать 0.94 Mb.
|
|
XX век Это время с его бурными социально-политическими изменениями во многих странах поставил перед педагогикой проблему воспитания человека нового общества. Ее исследовали С.Т. Шацкий, П.П. Блонский. Целью воспитания становится развитие личности. Теоретические работы Н.К. Крупской (1869-1939) охватывают широкий круг педагогических проблем. С ее именем связано развитие и становление детских и юношеских объединений, а также становление общественного дошкольного воспитания, его организация и содержание. Выдающийся советский педагог и писатель А. С. Макаренко (1888–1939) разработал методику трудового воспитания, определил основные принципы создания детского коллектива, выделил задачи педагогического руководства им. Он детально изучал вопросы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье. А.С. Макаренко указывал, что очень важно, чтобы в отношении к детям было «чувство меры в любви и строгости, в ласке и суровости». С гуманизмом тесно связан оптимизм, умение видеть положительные стороны в каждом ученике, «проектировать» в человеке развитие самого лучшего. Так как развитие человека можно рассматривать только в сочетании с обществом, основное место в своей педагогической системе А.С. Макаренко определил проблеме воспитания в коллективе и через коллектив. Им были обоснованы законы жизни и деятельности коллектива, этапы и пути его формирования, определены задачи трудового воспитания, дисциплины и методики. А.С. Макаренко явился одним из первых советских педагогов, который занимался проблемой семейного воспитания. Гуманный характер воспитания и обучения, бережное отношение к личности – таков лейтмотив педагогического учения В.А. Сухомлинского (1918-1970). В первой половине ХХ века в мировой педагогике и образовании произошли существенные сдвиги, чему способствовали: опыт экспериментальных учебных заведений; возрастающий объем знаний, навыков и умений, которые должны освоить учащиеся; заметный рост числа контактов педагогов; результаты исследований проблем детства, проблем педагогики и психологии; заметный рост числа педагогических центров. Начало ХХI века В начале ХХI века среди важных позитивных тенденций развития мировой педагогики и образования следует выделить: демократизацию школьных систем; дифференциацию образования; гуманистическую направленность воспитания; модернизацию классно-урочной системы; внедрение в образование новейших технических средств; интеграционные процессы; использование форм и методов обучения и воспитания, повышающих активность, самодеятельность, самостоятельность учащихся и др. тенденции. Совершенно не случайно, что педагогика выдвигает большое количество крупных педагогов на каждом этапе исторического развития. Это явилось общественно необходимым, так как интенсивное развитие производства, науки и культуры требовало повышения профессионализма, культуры и грамотности граждан. Каждому поколению людей приходится решать три важнейшие задачи: изучить опыт предыдущих поколений; обогатить и приумножить этот опыт; передать его следующему поколению. Прогресс в обществе и стал возможен, потому что следующее поколение перенимало опыт предков, обогащало этот опыт, который затем наследовали потомки. На каждом этапе исторического развития общества педагогика как наука отражала состояние образования, обучения и воспитания подрастающего поколения. Развитие педагогики как науки проходило в русле философии (знания о человеке и обществе). В рамках философии рассматривались в основном взгляд на мир и место в нем человека, взаимосвязь человека и общества. Лишь в 16-17 веках педагогика становится самостоятельной наукой. Педагогика как частная наука сосредоточилась на проблемах: человек; личность и общество; воспитание, образование, обучение; идеалы воспитания; идеал личности в обществе. Педагогика становится наукой об образовании, процессе просвещения и самовоспитания личности. Наука - сфера человеческой деятельности, результатом которой являются новые знания. 1.1.2. Педагогика как наука Термин «педагогика» образовался от греческих слов paides – «дитя» и gogos – «вести». Таким образом, дословный перевод paidagogike означает «детовождение». Постепенно слово «педагогика» стало обозначать искусство «вести ребенка по жизни», т. е. воспитывать и обучать, направлять его духовное и физическое развитие. Во всех изданиях справочного, научного и учебного характера педагогика рассматривается как наука о воспитании и обучении. В определенный момент развития цивилизации, когда получили развитие производство и наука, образование превратилось в определенный институт воспитания, появились воспитательные учреждения и специалисты, главной задачей которых стало воспитание и обучение детей. Первые школы появились в Древнем Египте, в странах Ближнего Востока, Древней Греции. Уже в древнем мире некоторые ученые умы осознавали значение воспитания и передачи положительного опыта поколениям. В трудах древнегреческих философов – Гераклита (530–470 гг. до н. э.), Демокрита (460 – нач. IV в. до н. э.), Сократа(469–399 гг. до н. э.), Платона(427–347 гг. до н. э.), Аристотеля(384–322 гг. до н. э.) и др. – содержалось немало глубоких мыслей по вопросам воспитания. это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем. наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека. наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека. В последнее время в нашей стране, в жизни российского общества стали преобладать гуманистические и демократические идеи, рыночные отношения, новые нормы жизни правового государства и гражданского общества. Все это по-новому ставит задачи перед педагогикой и воспитанием. Практика показывает, что люди должны уметь жить в условиях предоставленных свобод. Жизнь при демократии возможна лишь при условии, что демократия будет существовать в нас, также как мораль, справедливость, право. Для педагогики данная задача является серьезной проблемой. Объект педагогики - воспитание в широком смысле. Предмет педагогики – система отношений, возникающих в ходе воспитания; воспитание как сознательно организованный процесс, происходящий в семье, обществе, в определенных природных, социальных, экономических, духовных и нравственных условиях. (В.Е. Гмурман) Источники развития педагогики как науки Опыт и традиция народного воспитания (в настоящее время – этнопедагогика). Философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды выдающихся ученых. Текущая мировая и отечественная практика воспитания. Данные специально организованных социологических и педагогических исследований. До середины 80-х – опыт педагогов – новаторов, с середины 80х годов –экспериментальные площадки, в настоящее время – инновационные технологии. Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, формирование, развитие. Воспитание (питание, педагог подобен садовнику по Коменскому) – в широком социальном смысле – это многогранный процесс постоянного духовного обновления и обогащения, вследствие передачи личности всего накопленного социального опыта, это воздействие на личность общества в целом; в узком соц. смысле – это целенаправленная деятельность со стороны институтов (учителя и трудовые коллективы, семья, средства литературы и других видов искусств, органы правопорядка и др.), призванная сформировать систему качеств, взглядов, убеждений, нравственных ценностей и подготовить человека к жизни в данном обществе. Виды: умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое, гражданское, правовое, экологическое, семейное. Обучение – это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников для усвоения ими ЗУН (знаний, умений, навыков), формирующий мировоззрение для раскрытия потенциальных возможностей. Образование – процесс и результат обучения (ЗУН ); система учебно-воспитательных учреждений, в которых человек получает ЗУНы. (начальное, среднее, высшее; общее, профессиональное, политехническое). Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием множества факторов (экологических, экономических, социальных, идеологических, психологических, санитарно – гигиенических). Основные факторы: наследственность, среда, воспитание, деятельность и активность самого человека. Развитие – результат количественных и качественных изменений в организме человека. Связано с постоянными непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое (от простого к сложному). Компоненты: физиологическое, психологическое, социальное, взросление, духовное развитие. Методы педагогики В настоящее время педагогические исследования осуществляются с помощью целой системы разнообразных методов. К этим методам относятся: педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение учебной документации и продуктов детской деятельности, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта, социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, компетентная оценка), методы математической статистики, теоретический анализ педагогических идей. Педагогическое наблюдение применяется в процессе практически любого педагогического исследования. Изучение педагогических явлений требует от исследователей их непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактического материала, относящегося к педагогической работе. Исследовательская беседа помогает выяснить мнение и отношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям с целью составления более глубокого представления о сущности и причинах этих явлений. При анализе многих педагогических явлений большое значение имеет изучение учебной документации и продуктов деятельности учащихся. Так, изучая стимулирующую роль оценок знаний учащихся и их успеваемости, нельзя обойтись без анализа ведомостей успеваемости, контрольных, курсовых и дипломных работ. Педагогический эксперимент как метод исследования заключается в специальной организации педагогической деятельности преподавателей и учащихся с целью проверки и обоснования теоретических предположений или гипотез. Когда гипотеза или предположение находят свое подтверждение на практике, исследователь делает соответствующие теоретические обобщения и выводы. Изучение и обобщение передового педагогического опыта основано на анализе и теоретическом осмыслении практики работы лучших учебных заведений и преподавателей, успешно осуществляющих обучение и воспитание. Речь идет о том, что эмпирически, то есть опытным путем, педагоги нередко приходят к важным методическим позитивным результатам, которые не были ранее известны в педагогике. Эти новшества требуют обобщения и подведения под них теоретической основы. Связь педагогики с другими науками, основные отрасли и категории педагогики В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым условием развития педагогической теории и практики. Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали ракурс педагогического поиска и служили ее методологическим основанием. Процесс получения педагогического знания подчиняется общим закономерностям научного познания, изучаемого философией. Философия является и теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Педагогика не может приобрести статус науки путем экспериментирования и обобщения опыта без их философского обоснования. Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать подлинной наукой и эффективно направлять деятельность педагога, должна учитывать ту реальность, с которой имеет дело человек в его своеобразном и конкретном развитии. Это более трех столетий тому назад отмечал основатель педагогики Я.А. Коменский. Он писал, что даже столяр, чтобы изготовить стол, должен знать и учитывать породу дерева, его свойства, способы обработки. Неужели же человек настолько проще, чем дерево, что некоторые учителя считают возможным «формовать» его, не зная ни природы, ни свойств его души, ни способов воздействия на нее. Требования понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями выдвигали все выдающиеся педагоги. Связи педагогики с другими науками не исчерпываются философией и психологией, общим моментом которых является изучение человека как личности. Педагогика тесно связана и с науками, изучающими его как индивида. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология и медицина. Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека – одна из центральных для педагогики. Она является и важнейшей для биологии, изучающей индивидуальное развитие человека. Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно-природного и социального существа, не могла не задействовать тот потенциал, который накапливался в антропологии как науке, интегрирующей знания о феномене человека в его многомерности и многоликости. Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Она разрабатывает во взаимосвязи с медициной систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект, облегчаются процессы социализации, компенсирующие имеющиеся дефекты или снижающие их тяжесть. Развитие педагогики связано также с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений. Потому неслучайно стали устанавливаться достаточно устойчивые взаимодействия между педагогикой, психологией, социологией, экономикой, политологией и другими социальными науками. Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах. Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов, воспроизводя ее в концептуальных схемах и теориях. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей, установок, политического мировоззрения. Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики – пограничных научных дисциплин. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. В ее структуру входят: общая педагогика, исследующая основные закономерности образования; возрастная педагогика – дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, – изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания; коррекционная педагогика – сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих): тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи); частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов; история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи; отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т. п.). Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др. 1.1.3. Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки Дошкольная педагогика – наука о воспитании, обучении и образовании детей от рождения до поступления в школу. Дошкольная педагогика как наука имеет свой предмет задачи, функции, источники, методы, категории. Дошкольная педагогика изучает процесс воспитания и обучения, его цели, задачи, содержание, формы социализации, технологию осуществления, влияние воспитания, обучения и образования на развитие личности ребенка. Предмет дошкольной педагогики – процесс воспитания, его цель, задачи, содержание, формы, методы, средства воспитания детей дошкольного возраста. Объект дошкольной педагогики – ребенок от рождения до школы, развитие которого обусловлено воспитательными отношениями. Задачи дошкольной педагогики: способствовать воспитанию и обучению детей от рождения до школы (теоретический и методический аспект) в соответствии с требованиями современного общества; изучать тенденции и перспективы образовательного процесса ДОУ как основной формы воспитания и обучения детей; разрабатывать новые концепции и технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Решение задач стоящих перед дошкольной педагогикой осуществляется с помощью специфических методов, которые можно разделить на две группы: исследовательские методы, позволяющие получить необходимые знания для постановки целей и решения задач; методы воспитания и обучения, с помощью которых педагог управляет педагогическим процессом. 1.1.4. Педагогическая профессия, ее роль в современном обществе В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, требующей особого внимания. Если на месте педагога недостаточно профессионально подготовленный человек, то в первую очередь страдают дети. Причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди педагогов и воспитателей оказывались люди, наиболее интеллектуально и морально подготовленные к работе с детьми. Педагогическая профессия возникла в глубокой древности и ее появление имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство. Интересна этимология русского слова «воспитатель». Оно происходит от основы «питать». Не без основания сегодня слова «воспитывать» и «вскармливать» нередко рассматриваются как синонимы. В современных словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. Слово «учитель», видимо, появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название обучения. С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась, прежде всего, воспитательная функция. Учитель – это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение. Именно это имел в виду А. С. Пушкин, посвящая своему любимому учителю профессору нравственных наук А. П. Куницыну (Царскосельский лицей) следующие строки: «Он создал нас, он воспитал наш пламень… Заложен им краеугольный камень, им чистая лампада возжена». Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена. Так, Великим учителем китайцы называли Конфуция. Человек трудной и завидной судьбы, чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания. Он написал десятки учебников для школы, свыше 260 педагогических произведений. И сегодня каждый учитель, пользуясь словами «урок», «класс», «каникулы», «обучение» и т. д., не всегда знает, что все они вошли в школу вместе с именем великого чешского педагога. Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци затратил все свои сбережения на создание детских приютов. Свою жизнь он посвятил сиротам, пытался сделать детство школой радости и творческого труда. На его могиле стоит памятник с надписью, которая заканчивается словами: «Все – для других, ничего – для себя». Великим педагогом России был Константин Дмитриевич Ушинский – отец русских учителей. Созданные им учебники выдержали небывалый в истории тираж. Например, «Родное слово» переиздавалось 167 раз. Его наследие составляет 11 томов, а педагогические произведения имеют научную ценность и сегодня. Он так охарактеризовал общественное значение профессии учителя: «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо», а его дело, «скромное по наружности, – одно из величайших дел истории. На этом деле зиждутся государства и им живут целые поколения». Поиски российских теоретиков и практиков 20-х гг. XX в. во многом подготовили новаторскую педагогику Антона Семеновича Макаренко. Несмотря на утвердившиеся в образовании, как и во всем по стране, в 30-е гг. командно-административные методы управления, он противопоставил им педагогику, гуманистическую по сути, оптимистическую по духу, проникнутую верой в творческие силы и возможности человека. Теоретическое наследие и опыт А. С. Макаренко приобрели всемирное признание. Особое значение имеет созданная А. С. Макаренко теория детского коллектива, которая органично включает в себя тонкую по инструментовке и своеобразную по способам и приемам осуществления методику индивидуализации воспитания. Он считал, что работа воспитателя самая трудная, «возможно, самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей». И таких великих имен в истории педагогики значительное множество. Своеобразие педагогической профессии. Под понятием «педагог» нередко подразумевают и профессию, и социальную роль, и вид деятельности, и направленность личности. Профессия - род трудовой активности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы. Можно выделить четыре значения термина «профессия»: Область приложения сил человека или область, в которой человек осуществляет свои функции как субъект труда. Общность людей, занятых определенного рода трудовыми функциями. Подготовленность (знания, умения, навыки, квалификация), присущая человеку, благодаря которой он оказывается в состоянии выполнять определенного рода трудовые функции. Деятельность, работа профессионала, то есть сам процесс реализации трудовых и, притом, профессионально выполняемых функций. Профессию не следует путать со специальностью, которая закрепляется в квалификационных документах и определяется через предмет деятельности. Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его деятельности и образе мышления. По классификации, предложенной Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Главное ее отличие от других профессий типа «человек-человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира. Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий типа «человек-человек» также требует взаимодействия с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В профессии же педагога ведущая задача – понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение. Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции – адаптивная и развивающая («человекообразующая»). Адаптивная функция связана с приспособлением воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а развивающая – с развитием его личности, индивидуальности обучающегося, его способностей. Великий русский писатель и педагог Лев Николаевич Толстой видел в педагогической профессии прежде всего гуманистическое начало, которое находит свое выражение в любви к детям. «Если учитель имеет только любовь к делу, – писал Толстой, – он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он – совершенный учитель». Если в других профессиях группы «человек-человек» результат, как правило, является продуктом деятельности одного человека – представителя профессии (например, продавца, врача, библиотекаря и т. п.), то в педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи и других источников воздействий в качественное преобразование субъекта деятельности – воспитанника. Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности поэтому является важнейшей ее особенностью. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата. Область проявления педагогического творчества определяется структурой основных компонентов педагогической деятельности и охватывает практически все ее стороны: планирование, организацию, реализацию и анализ результатов. Творческую личность отличает и особое сочетание личностно-деловых качеств, характеризующих ее креативность. Е.С. Громов называет семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазию, активность, концентрированность. Педагогу-творцу присущи также такие качества, как четкость, чувствительность, инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, чувство подлинно нового и стремление к его познанию, целеустремленность, широта ассоциаций, наблюдательность, развитая профессиональная память. Каждый учитель продолжает дело своих предшественников, но учитель-творец видит шире и значительно дальше. Каждый учитель так или иначе преобразует педагогическую действительность, но только учитель-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером. Существует много подходов к пониманию вопроса о построении профессиональной карьеры, как зарубежных исследователей, так и отечественных. Один из последних вариантов концепции профессионального самоопределения, созданный в Институте молодежи при РАО в 1993 году, основан на разработанной Р. Бернсом «Я - концепции», «Д – концепция», «В – концепция» развития личности, которая известна с 1986 года. Программа формирования положительной «Я-концепции» заключается в формировании: индивидуальных умений - расширение понятия успеха; самоуважение и уважение других; знание себя, уверенность в себе, способность выражать свои чувства, давать и получать обратную связь, наблюдать и фиксировать результаты; групповых умений - понимание того, как работает группа; способность работать совместно; терпимо относиться к другим; поддерживать их; искать их сильные стороны, выявлять различные стили лидерства; способность получать информацию и делиться ею; управленческих умений - способность справляться с каждодневными задачами; устанавливать приоритеты; контролировать свое время; решать задачи и принимать решения; способность к переговорам; умений, связанных с самореализацией личности - точная самопрезентация, самооценка, критичное и аналитическое мышление, достижение поставленной личной цели, развитие личного контроля; умений, обеспечивающих эффективную взаимосвязь с другими людьми - коммуникация, эмпатия, кооперация, поддержка-помощь, дружба, лидерство, позитивное взаимодействие в группе. Развитие Я - концепции у педагога предполагает объективное самовосприятие и способность к рефлексии: всякий человек при условии позитивного самовоспитания чувствует себя более удовлетворенным, повышается его уверенность в себе, продуктивность и эффективность его работы. Д-концепция как конструктивный элемент педагогического сознания проявляется в сформированности представления у педагога о сущности, характере, структуре педагогической деятельности. Сформированная Д-концепция направляет творческий поиск педагога, определяет арсенал методов, средств и приемов его педагогического взаимодействия с детьми и коллегами. Д-концепция во многом определяет и характер этого взаимодействия. Если она становится самоцелью, то, как правило, такой педагог владеет массой вариативных методик, но не добивается высоких результатов, так как в его работе ребенок - не субъект взаимодействия, а абсолютный объект приложения сил педагога. Педагогическая деятельность, организуемая педагогом в этом случае, носит не субъект-субъектный, а субъект-объектный характер. При таком общении с детьми педагог стоит на позициях авторитарной, командно-бюрократической педагогики и не приемлет принципы педагогики сотрудничества. В-концепция - один из сложнейших элементов педагогического сознания. В-концепция самоценна и в возрастном аспекте, так как воспитатель часто любит работать с детьми определенного возраста. Известны случаи, когда педагог, поменяв в силу разных причин возраст воспитанников, с которыми работал, не справлялся со своими обязанностями или работал менее успешно. Будущему педагогу необходимо состояться не только в личном плане: «Какой Я человек?», но и в профессиональном «Какой Я педагог?». Осознание, критический анализ и определение путей конструктивного совершенствования своей деятельности осуществляется с помощью педагогической рефлексии. Именно педагогическая рефлексия помогает выйти педагогу из поглощения самой профессией, посмотреть на нее с позиции другого человека, выработать соответствующее отношений к ней, занять позицию вне ее, над ней для суждения о ней. Педагогическая рефлексия помогает соединить воедино положительные Я-, В-, Д-концепции профессионала. Личностное самоопределение - это нахождение самобытного «образа Я», постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей. Оно может рассматриваться как высшее проявление жизненного самоопределения, когда человеку удается действительно стать хозяином ситуации и всей своей жизни. Он не только овладевает определенными жизненными ролями, а создает новые роли, которые характеризуют его не только как профессионала, руководителя, семьянина, а как личность, одно имя которого олицетворяет всё остальное на высоком уровне. Важнейшими профессиональными функциями педагога являются: создание педагогических условий для успешного воспитания и развития детей; обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников; осуществление воспитательно-образовательной работы; участие в педагогическом просвещении; регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и образовательного учреждения; самообразование; участие в опытной и экспериментальной работе. Для качественного осуществления профессиональной деятельности каждый педагог должен иметь педагогические умения: гностические – умения, с помощью которых педагог изучает ребенка и коллектив в целом; конструктивные – умения проектирования педагогического процесса; коммуникативные – установление педагогически целесообразных взаимоотношений со всеми участниками педагогического процесса; организаторские – умения, с помощью которых педагог планомерно осуществляет свою педагогическую деятельность; специальные – необходимые для качественного осуществления профессиональной деятельности, проявления творчества. К личностным качествам педагога относятся: профессиональная направленность; эмпатия; педагогическая зоркость; педагогический оптимизм; культура профессионального общения; педагогическая рефлексия 1.1.5. Ребенок как объект и субъект педагогики Объектом дошкольной педагогики является ребенок от рождения до поступления в школу. Продолжительность этого отрезка жизни можно разделить на два больших периода – ранний возраст и дошкольный возраст. Каждый возраст разделен на этапы: ранний – на 7 этапов, дошкольный – на 4. такое деление связано с особенностями психофизиологического роста и развития ребенка. Д.Б.Эльконин определяет возраст как относительно замкнутый период, значение которого устанавливается, прежде всего, местом на общей линии детского развития. Поэтому дошкольный период следует рассматривать по следующим критериям: социальная ситуация развития; ведущий тип деятельности; уровень развития ребенка на данном этапе. Переходы между периодами называются кризисами возрастного периода. В детстве существуют кризисы 3 и 7 лет, которые характеризуются быстрыми темпами изменения в поведении и психике ребенка. Краткая характеристика возрастных этапов: Преддошкольный (раннее детство) возраст. Первые три года являются одним из наиболее важных периодов в жизни ребенка. Анатомо-физиологические показатели детей данного возраста имеют свои специфические черты, которые объединяются в так называемые особенности периода раннего детства: быстрый темп физического и психического развития (происходит усиленный рост органов и тканей, их дифференцировка. Именно в это время ребенок растет буквально не по дням, а по часам. Наиболее характерно для этого периода развитие коры головного мозга, органов чувств, овладение локомоциями – свободное перемещение тела в пространстве, становление функций речи); тесная взаимосвязь физического и психического развития (в первые годы жизни идет большая работа по образованию условных рефлексов. Это обеспечивает сохранение жизни ребенку и создает предпосылки для дальнейшего развития его организма. В этот период интенсивно развиваются органы чувств (анализаторы) - зрение, слух, обоняние, вкус, кожная и мышечно-суставная чувствительность); повышенная ранимость организма, подверженность к заболеваниям (эта особенность создает высокую пластичность организма. Если своевременно провести необходимые лечебные мероприятия, то благодаря этой особенности возникающие в состоянии здоровья отклонения могут быть ликвидированы и восполнены компенсанаторными реакциями других органов и систем); эмоциональность; подражательность; сенсорная потребность в общении с окружающими. Особенностей высшей нервной деятельности: недостаточная функциональная зрелость и выносливость нервной системы, относительно медленное нарастание работоспособности, что проявляется в разные периоды раннего детства различной продолжительностью бодрствования; преобладание процесса возбуждения над процессом торможения; недостаточная подвижность нервных процессов; легкость образования условных рефлексов. Конец раннего возраста знаменуется кризисом 3 лет, в котором выражается возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий. Особенности кризиса: появление негативизма, упрямство, своеволие и строптивость. За этим стоят личностное новообразование: «образ Я», личное действие, чувство удовлетворения за свои успехи и достижения. Психологи считают, что кризис – это противоречие между возросшими умениями ребенка и требованиями взрослого, не учитывающего его самостоятельности. При правильном воздействии взрослого на ребенка протекание кризиса можно смягчить. Оценка взрослого деятельности ребенка способствует возникновению и развитию «образа Я». Одобрение, признание поддерживает уверенность малыша в себе, своих силах, в том, что он хороший, его любят. Условия, необходимые для нормального роста и развития детей раннего возраста: рациональное питание: особое внимание должно уделяться удовлетворению потребности организма в белке (строительный материал, поэтому его дефицит крайне неблагоприятен); четкая организация режима дня, правильная последовательность таких режимных процессов, как сон, кормление и бодрствование; занятия по сенсорному развитию, формированию движений. Рекомендуются такие игры, в которых ребенок должен различать форму предмета, его расположение, окраску и т. п.; активное формирование речи. Речь присуща только человеку. Поэтому для формирования речевого механизма ребенку необходимы социальные условия, он должен слышать речь и ее «запечатлевать». Особенности дошкольного периода жизни (от 3 до 6 - 7 лет): дальнейшее развитие опорно - двигательной системы (скелета, суставно-связочного аппарата и мускулатуры, что создает предпосылки не только для выполнения естественных движений – ходьбы, бега, прыжков, подскоков на одной и двух ногах, подлезания и перелезания, но и более сложных двигательных действий – самостоятельно одеться, раздеться; застегнуть и расстегнуть пуговицы, крючки; надеть и зашнуровать ботинки); развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование свойств и качеств предметов; формирование системы сенсорных эталонов; развитие наглядно-образного мышления; формирование представлений об окружающем; развитие понимания смысла обращенной к ребенку речи; овладение диалогической речью; овладение фонетической, лексической и грамматической сторонами речи; становление сюжетно-ролевой игры; развитие навыков социального поведения и социальной компетентности; становление продуктивных видов деятельности; развитие самосознания. Условия полноценного развития ребенка дошкольного возраста: формирование уверенности ребенка своих возможностях и способностях; создание ситуации успеха, преодоление трудностей; корректировка неблагоприятных форм развития (застенчивости, агрессивности, тревожности, замкнутости); стимулирование субъективности ребенка; построение взаимодействий на основе сотрудничества, взаимопонимания, взаимопомощи; признание и принятие ребенка как полноправного партнера; построение субъективно-объектных отношений в различных видах деятельности; использование идей педагогики любви, педагогики ненасилия; создание в дошкольном учреждении центра интересов, лабораторий познания и художественно-эстетического творчества для развития самореализации, самоутверждения; учет индивидуальных особенностей ребенка, особый подход к хорошо развивающимся детям и детям с задержкой нервно-психического развития. Каждый ребенок уникален, это требует со стороны педагога внимательного и системного его изучения, выявления его сильных сторон (способностей), интересов, знания его потенциальных возможностей и определение путей индивидуального подхода в обучении и воспитании ребенка. Индивидуальный подход в обучении – это организация процесса передачи суммы знаний, умений и навыков с учетом индивидуальных особенностей ребенка (семейная культурная среда, возраст, уровень развития, пол, способности и потребности, характер, темперамент, интересы, самосознание); обеспечение своевременной коррекции недостатков в развитии. Индивидуальный подход в воспитании – осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей детей (темперамента, способностей и склонностей, мотивов и интересов и др.) в значительной степени влияющих на их поведение в различных ситуациях. Индивидуализация образования направлена на максимальное раскрытие потенциальных возможностей развития личности и основана на поддержке детей в развитии их потенциальных возможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить цели и достигать их процессе познания. Задания к самостоятельной работе: Подготовить сообщение о вкладе выдающихся педагогов в развитие педагогической науки. Составить опорный конспект (схему) источников педагогической науки, основных категорий, связи педагогики с другими науками, отраслей и методов педагогики. Составить характеристику профессионально-педагогических умений и личностных качеств педагога. Составить словарь педагогических понятий. Заполнить таблицу, отражающую исторический путь становления педагогики как науки
Проанализировать, какие качества преобладают в Вас – воспитателя или исследователя? Написать микросочинение на тему «Педагогическая профессия в XXI в.». Подготовить реферат на тему «Современное общество и воспитатель». Выписать высказывания общественных деятелей, ученых, писателей, педагогов об учителе и педагогической профессии. Подобрать пословицы и поговорки об учителе и педагогической профессии. Написать микросочинение на тему «Почему я выбрал(а) педагогическую профессию?». Определить, что требуется детям с различными индивидуальными проявлениями?
Вопросы и задания для самоконтроля Педагогика как наука При каких необходимых условиях определенную отрасль знаний называют наукой? Как Вы относитесь к утверждениям «Педагогика – это и наука, и искусство»? Дополните и охарактеризуйте функции науки: – объяснительная, – ..., – прогностическая, – ... . Как взаимосвязаны задачи и функции педагогической науки? Назовите исследовательские методы педагогики. Основные категории педагогики В чем сущность основных педагогических категорий «обучение» и «воспитание». Что такое воспитание? Из предложенных ответов выберите правильный: Воспитание тождественно образованию. Оно направлено на изучение норм и правил поведения в обществе. Воспитание всегда предполагало и предполагает вооружение ребенка нормами поведения в обществе. Воспитание – это организованный и целенаправленный процесс формирования личности человека в соответствии с потребностями общественно-экономического развития. Воспитание является составной частью образования, в процессе которого человек готовиться к жизни, к практической деятельности. Как Вы соотносите понятия:
Отрасли педагогической науки Определите состав наук для научного исследования проблем: преодоления негативного отношения школьников к изучению языка, математики, литературы, музыки; влияние денег на поведение младших, подростков и старших учащихся. Педагогическое мастерство, новаторство и творчество Закончите предложение: Педагогическое мастерство и творчество являются для меня - Дополните: Педагогическое мастерство – это комплекс .... ...., обеспечивающий высокий уровень .... профессиональной педагогической деятельности. Слова для вставки: свойств личности, самоорганизации. Каковы компоненты педагогического мастерства педагога? Каковы функции педагога (учителя, воспитателя)? Какой смысл Вы вкладываете в понятия «интеллектуальная личность» и «культурный человек». Согласны ли Вы с утверждением, что учитель – «и швец, и жнец, и на дуде игрец»? Возрастные особенности и возрастные периоды развития личности Что в педагогике понимается под возрастными особенностями детей и возрастными периодами развития? Как соотносятся возрастные и индивидуальные особенности ребенка? Сформулируйте определения понятий «акселерация» и «социальная зрелость». Чем обусловлено деление детей на возрастные группы? Укажите на основные закономерности и движущие силы развития личности. Какие факторы являются ведущими в развитии и формировании человека? Какими методами можно выявить индивидуальные особенности детей? Какие сильные и слабые психолого-педагогические особенности развития детей раннего возраста необходимо учитывать в процессе воспитания? Какие сильные и слабые психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать в процессе воспитания? | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||