реферат. Барсукова Л.С, Смирнова Т.В. Пособие ДошкольнаяПедагогика. Учебное пособие специальность Дошкольное образование

• Название: Учебное пособие специальность Дошкольное образование
• Анкор: реферат
• Дата: 08.12.2022
• Размер: 0.94 Mb.
• Имя файла: Барсукова Л.С, Смирнова Т.В. Пособие ДошкольнаяПедагогика .doc
• Тип: Учебное пособие; #834101
• страница: 8 из 10

Психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога

3.2.1. Контроль как функция проверки и оценки обучения и воспитания

Одна из функций педагога в процессе обучения и воспитания – это функция контролирующая. Предлагая обучающимся определенную систему знаний, необходимо выяснить и определить уровень их усвоения. Поэтому в любом виде учебного занятия присутствует систематическая проверка знаний, умений и навыков, которая осуществляется посредством разных видов контроля.

Контроль (от фр. controle)-1) наблюдение в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданной цели и их причин;2) функция управления, устанавливающая степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел.

Педагогический контроль – система проверки результатов обучения и воспитания студентов.

Цели контроля:

• 
  проверка уровня достигаемого обучаюшимся обучения;
  
• 
  обобщение и закрепление ранее сформированных ЗУН ;
  
• 
  оценка эффективности и результативности учебно-познавательной и самообразовательной деятельности каждого обучающегося;
  
• 
  самоконтроль и самоанализ преподавателя за результатами собственной преподавательской деятельности.
  

Основные условия эффективности педагогического контроля:

• 
  всесторонний характер контроля;
  
• 
  систематичность и регулярность контроля;
  
• 
  объективность и доброжелательность преподавателя по отношению к обучаемому;
  
• 
  индивидуальный подход на основе знания психологических особенностей личности конкретного обучающегося.
  

3.2.2. Виды, методы и формы организации контроля.

1. В зависимости от цели педагога контроль бывает:

Исходным (нулевым, входным, констатирующим), когда проверяется уровень знаний или предполагается выяснение качества знаний перед изучением каждой из последующих дисциплин в период обучения, или устанавливается факт выполнения задания;

Проверяющим, когда преподаватель выясняет, как обучающиеся овладели ЗУН. Итогом такого контроля становится оценка, направленная на корректировку их деятельности. Данный вид контроля осуществляется:

• 
  по конечному результату, когда происходит сверка полученного обучающимся результата с известным правильным результатом;
  
• 
  посредством пошагового контроля, когда сверяется ход выполнения действия обучающимся с образцом такого выполнения;
  
• 
  через контроль по известным условиям или параметрам действия, когда проверяется выполнение обучающимся каких-либо заранее известных условий или соответствие его действий определенным параметрам;
  

Диагностическим, когда преподаватель устанавливает уровень развития обучающихся, их психических и личностных качеств, учебных умений и то, как следствие может влиять на ход и характер учебной работы.

2. По характеру получения информации в процессе обучения

контроль бывает:

• 
  устным;
  
• 
  письменным;
  
• 
  лабораторным;
  

3. По месту на основных этапах обучения контроль бывает:

Текущим. Он определяет качество учебного процесса и его результатов в межсессионный период; позволяет вносить коррективы в учебный процесс; выявлять отстающих студентов; стимулировать регулярную учебно-познавательную деятельность студентов при изучении учебных предметов. Отличительная черта текущего контроля – его регулярность;

Промежуточным (рубежным, периодическим). Этот контроль проводится 2-3 раза в течение семестра с целью определения качества усвоения знаний по конкретному разделу, теме предмета. Осуществляется на зачетах, административных контрольных работах и т.д.;

Итоговым. Он направлен на проверку конечных результатов обучения в конкретной дисциплине. Осуществляется на переводных и семестровых экзаменах.

4. 
   По формам организации контроль бывает:
   

• 
  фронтальным;
  
• 
  групповым;
  
• 
  индивидуальным;
  
• 
  комбинированным (смешанным, уплотненным), сочетающим в себе перечисленные выше виды контроля.
  

5. Специальным видом контроля является комплексная проверка.

С ее помощью диагностируется способность обучающихся применять полученные при изучении различных учебных предметов знания, умения для решения практических задач. Такая проверка практикуется еще сравнительно редко, но с внедрением интегрированных учебных курсов ее значение будеть возрастать. Подобные курсы внедряются для того, чтобы преодолеть существующий разрыв между изучаемыми предметами.

Главная функция комплексной проверки – диагностирование качества реализации межпредметных связей, пракическим критерием комплексной проверки выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на космплекс сведений, почерпнутых из всех полученных предметов.

Все обозначенные виды контроля осуществляются с помощью разных методов.

Методы педагогического контроля – это важная составляющая учебного процесса, выражающая взаимосвязь действий педагога и обучающихся.

С помощью э методов педагог, исходя из учебно-познавательной задачи и используя соответствующие средства обучения, выявляет и оценивает результаты обучения.

Методы контроля наиболее часто встречающиеся в практике преподавателя:

1. Метод повседневного наблюдения - дает возможность педагогу проследить динамику усвоения студентами полученной информации на уровне понимания и запоминания.

2. Метод устного опроса - реализуется через фронтальный или индивидуальный опрос посредством бесед, вопросов, пересказа, чтения наизусть стихов и прозы, инсценирования художественных произведений, решения педагогических задач и т.д.

3. Метод письменного опроса - включает в себя самостоятельную, контрольную работу, сочинения, составление реферата, доклада, терминологические диктанты, программированный опрос, коллоквиум, тестовый контроль и т д.

4. Метод комбинированного опроса осуществляется посредством проверки домашней работы, ответа студента у доски, проводимых на учебном занятии в строго отведенное время, и т.д.

5. Метод самоконтроля направлен на формирование у студентов рефлексивных навыков, умения анализировать свою деятельность, корректировать замеченные ошибки. Данный метод строится на самооценке обучающимся своих возможностей, отношений.

Перечисленные методы предъявляются обучающимся как контрольные задания, используемые в различных видах контроля (например, в исходном контроле как контрольные задания применяются экспресс – опросы, анкеты, тесты, разнообразные варианты письменного и устного опроса).

А текущий контроль осуществляется с помощью тестовых заданий, разнообразных самостоятельных работ, устных бесед со студентами или путем вопросов, письменной домашней работы и т.п.

Использование методов контроля определяется:

• 
  той обучающей процедурой, которая контролируется;
  
• 
  заданиями, которые нужны для ее проверки;
  
• 
  ходом контролируемой процедуры;
  
• 
  частотой и периодичностью контроля;
  
• 
  формами ответов, которые будут использоваться при выполнении контрольных заданий.
  

Обозначенные виды и методы контроля реализуются через такие формы, как зачет и экзамен.

Результаты, полученные во всех видах и формах контроля, фиксируются с помощью оценки.
3.2.3. Психолого-педагогическая ценность оценки

Оценка – определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях педагога степени усвоения студентами знаний, умений, навыков, установленных программой; уровня прилежности и состояния дисциплины.

Выделяют два типа оценок.

Содержательная оценка бывает внешней, когда ее дает педагог, и внутренней – это самооценка. Ее ставит себе обучающийся.

Порицательная оценка выражает суждения и оценочные воздействия преподавателя по ходу опроса, а также отношение преподавателя к частному знанию, умению и навыку обучающегося.

Различают три группы порицательной оценки:

• 
  отсутствие оценки, опосредованная или неопределенная оценка;
  
• 
  отрицательные оценки как замечание, порицание, упрек;
  
• 
  положительные оценки как согласие, одобрение, похвала.
  

Функции оценок:

• 
  мотивационная, так как именно оценка поощряет или наказывает обучающегося за результаты учебной деятельности, стимулирует или, наоборот, тормозит ее продолжение;
  
• 
  диагностическая, так как оценка указывает на причины результата обучения;
  
• 
  воспитательная, так как оценка, особенно самооценка, формирует самосознание обучаемого;
  
• 
  информационная, так как она дает сведения преподавателю и самому обучающемуся о степени успешности прохождения программы обучения, о личностных образовательных достижениях, развитости способностей, системе
  

Педагогическая оценка обладает такими свойствами как:

• 
  объективность;
  
• 
  всесторонность;
  
• 
  качественная и количественная определенность;
  
• 
  точность;
  
• 
  надежность;
  
• 
  результативность;
  
• 
  современность.
  

Отметка (балл оценочный) – условное выражение оценки знаний, умений обучающихся.

В качестве оценки знаний учащихся в системе образования РФ действует система цифровых оценок – традиционная пятибалльная.

Основные критерии оценивания знаний, умений и навыков обучающихся, а также усвоения ими способов деятельности, уровня развития способностей и личностных качеств:

• 
  при проверке знаний критерием оценивания становится знание обучающимся фактов, научных проблем, фундаментальных понятий, правил, закономерностей, теорий и формулировок по теме;
  
• 
  при проверке умений оценке подлежат умения устанавливать причинно - следственные связи между отдельными фактами, выделять фундаментальные; умения находить все возможные способы решения проблемы, конструировать определения, выделять характерологические признаки явлений, практически применять изученные понятия, осуществлять на основе теории практические действия;
  
• 
  при проверке навыков оцениваются умения владеть навыками построения алгоритма операций при выполнении конкретного действия, моделировать практические действия, осуществлять самоанализ воспроизведенных действий;
  
• 
  при проверке усвоенных способов деятельности - умения характеризовать используемые методы в различных вариантах деятельности, определять условия и границы применения метода или процедуры осуществления того или иного вида деятельности;
  
• 
  при проверке уровня развития способностей оцениваются создание образовательной продукции в соответствии с целью изучаемой темы, выполнение различных видов образовательной деятельности.
  

Выделяют недостатки пятибалльной отметочной системы:

• 
  во-первых, она не стимулирует у учащихся так называемой «оценочной самостоятельности», поскольку выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны педагога, когда оценку его деятельности дает преподаватель, а учащийся не может ни оценить собственные действия, ни сопоставить собственную оценку с внешней оценкой педагога и других обучающихся;
  
• 
  во-вторых, эта система затрудняет индивидуализацию обучения, поскольку педагогу трудно проследить динамику успешности достижений учащегося. Она осуществляет лишь констатацию факта, сравнивая результат со среднестатистической нормой, принимая официальный статус отметки, поскольку за выполненную работу согласно критериям оценки нужно ставить, например, «3»;
  
• 
  в-третьих, пятибалльная отметочная система малоинформативная, поскольку обладает известной степенью формализма и скрытостью критериев; по ней нельзя определить дальнейший вектор усилий: что требуется улучшить, над чем следует работать;
  
• 
  в-четвертых, она носит травмирующий характер: она может стать средством манипуляции и психологического давления со стороны педагога на учащегося и его родителей.
  

3.2.4. Пути повышения оценки качества образования в России

Снять возникшие проблемы традиционной пятибалльной системы оценивания поможет поиск новых форм, ориентированных на качество усвоения обучающимися знаний и уровень их учебных достижений.

Следует отметить, что на современном этапе развития российского образования создается общероссийская система оценки его качества.

Создание этой системы имеет целью совершенствование контроля управления качеством образования в России, а также обеспечение всех участников образовательного процесса и общества в целом информацией об уровне образовательных достижений.

В структуру системы входят:

• 
  Центр оценки качества образования РАО;
  
• 
  Управление контроля качества образования;
  
• 
  Научно-методический совет по оценке качества образования;
  
• 
  Информационно-аналитический центр РОСОБРНАДЗОРА;
  
• 
  Федеральный институт педагогических измерений;
  
• 
  Федеральный центр тестирования;
  
• 
  Служба лицензирования, аттестации и аккредитации образовательных учреждений;
  
• 
  и соответствующие подразделения, такие, как Служба сертификации тестовых материалов;
  
• 
  Служба образовательного мониторинга;
  
• 
  Служба аттестации педагогических и управленческих кадров в сфере образования;
  
• 
  Центр разработки КИМ.
  

В системе дошкольного образования достижений детьми планируемых результатов освоения Программы реализуется система мониторинга.

Мониторинг детского развития проводится два раза в год. В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи, медицинский работник. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Мониторинг включает в себя два компонента:

• 
  мониторинг образовательного процесса;
  
• 
  мониторинг детского развития.
  

Мониторинг образовательного процесса

Он проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценивать степень продвижения дошкольника в образовательной программе.

Форма проведения мониторинга:

• 
  наблюдение за ребенком в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении;
  
• 
  анализ продуктов детской деятельности;
  
• 
  специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
  

Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка. Анализ карт развития позволяет оценивать эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

Мониторинг детского развития

Мониторинг осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками.

Основная задача мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы с детьми для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя:

• 
  оценку физического развития;
  
• 
  состояние его здоровья;
  
• 
  развитие общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
  

Мониторинг детского развития осуществляется с помощью использования метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.
3.2.5. Современные способы организации контроля

На современном этапе реализуются следующие способы организации контроля качества учебного занятия и деятельности обучающихся в процессе получения ЗУН:

• 
  балловая система оценки степени обученности обучающихся (переход на 8, 10, 25, 100-балловую системы);
  
• 
  применение рейтингового контроля;
  
• 
  идеи безотметочного обучения;
  
• 
  внедрение системы зачетных единиц.
  

Последнее время в системе образования весьма популярным становится рейтинговый и тестовый контроль.

Рейтинговый контроль. Это индивидуальный числовой показатель учебной деятельности обучающихся по результатам обучения по предмету или модели предметов.

Тестовый контроль. Тестирование считают более объективным методом оценивания по сравнению с устным опросом или другими видами письменного опроса, так как он является более щадящим:

• 
  в нем четко обозначены действия преподавателя и обучающегося во время его проведения;
  
• 
  есть единые критерии и нормы оценок;
  
• 
  наблюдается экономия времени педагога и обучающегося при проведении тестового зачета или экзамена;
  
• 
  вероятность отрицательных эмоций по отношению к преподавателю и его предмету у него значительно ниже, поскольку обучающиеся не связывают свои неудачи с личностью экзаменатора;
  
• 
  в условиях тестирования наблюдается более благоприятные физиологические характеристики, повышается степень внимания, а уровень эмоциональной тревожности ниже, чем при традиционном опросе.
  

Следует выделить особенности идеи безотметочного обучения.

При безотметочном обучении перед преподавателем стоят несколько вопросов: что оценивать? Как оценивать? Каким образом оценивать? Отвечая на эти вопросы, педагог обращается к средствам оценивания, направленным не только на фиксацию знаний, умений и навыков обучаемых, но и на индивидуальные продвижения каждого учащегося. В качестве таких средств выступают:

• 
  ранжирование по степени успеваемости;
  
• 
  заполнение условных шкал, предлагающих фиксировать результаты выполненной работы по строго выделенному критерию;
  
• 
  составление графиков, таблиц, «листов индивидуальных достижений», которые позволяют фиксировать результаты по множеству критериев;
  
• 
  такие формы, как « Тетрадь открытий» и «Портфель достижений», фиксирующие творческие достижения учащихся.
  

«Тетрадь открытий» может представлять собой альбом с их авторскими записями. В ней три блока таких записей: записи-догадки – это вопросы, гипотезы, мнения, версии; записи-результаты – это письменные работы учащихся; записи-обобщения – это выводы.

«Портфель достижений» представляет собой подборку личных творческих работ учащихся: продукты их учебно-познавательной деятельности; работы, отражающие личный интерес учащегося; достижения в какой-либо области.

При отборе образцов работ четко выделяются вопросы:

• 
  что считать хорошим показателем для конкретного учащегося?;
  
• 
  какие качества свидетельствуют о развитии обучаемого и продемонстрированы в данной работе?
  
• 
  как данный образец работы соотносится с другими образцами этого «Портфеля достижений»? Данная форма способствует гуманизации процесса обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и самостоятельности познавательного поиска, так как является личным достоянием учебных достижений обучаемого.
  

Введение безоценочной формы оценивания сказывается на системе «внутри школьного» контроля: изменяются правила ведения классных журналов; четко определяются система требований, средства, методы и формы оценивания; совместными усилиями преподавателей и обучаемых создаются «правила оценочной безопасности».

В настоящее время интенсивно внедряется портфолио.

В широком смысле слова «портфолио» - это способ фиксирования, накопления, оценки индивидуальных достижений обучаемого в определенный период его обучения.

Как форма оценивания портфолио позволяет решать важные педагогические задачи: поддержки высокой мотивации учения, поощрения познавательной активности учащихся; формирования у них умения учиться. Портфолио - форма комплексная, существует в виде трех составляющих:

Портфолио документов содержит документированные индивидуальные образовательные и творческие достижения учащихся.

Портфолио работ отражает результаты участия в научных конференциях, различных творческих конкурсах, учебных практиках и т.д.

Портфолио отзывов содержит оценку обучаемым своих достижений, планирование будущих образовательных результатов, отзывы о работе обучаемого со стороны преподавателей. Отзывы оформляются как рецензии, эссе, рекомендательные письма, заключения и т.д.

Для учащихся старших классов общеобразовательных школ, студентов колледжей портфолио является инструментом построения индивидуальной образовательной траектории, показателем индивидуальной учебной и творческой активности.

Система зачетных единиц – эта новая форма контроля, которая разрабатывается применительно к системе высшего профессионального образования в нашей стране, однако введение ее во все уровни профессионального образования считается весьма важной задачей модернизации современной системы образования в Российской Федерации, направленной на формирование устойчивой системы непрерывного образования.

Введение системы зачетных единиц по типу ECTS – европейской кредит но – трансферной системы – является средством крупномасштабной студенческой мобильности. Эту систему предлагается ввести в нашей стране как одно из направлений реализации Болонского соглашения.

Данная система предполагает признание результатов предшествующего обучения, совместимых с системой ECTS , обеспечивает единство образовательного процесса, ориентирует на индивидуализацию образовательного маршрута каждого студента.

В основу ECTS положены три элементы: информация о программах обучения и результатах работы студента; соглашение между вузами-партнерами и студентом; обозначение объема работы студента. Кредиты ECTS – это мера работы студента, указывающая на то, какая часть годовой работы приходится на данный учебный модуль.

Система зачетных единиц (кредитов) последнее время широко внедряется в практику российских вузов, так как многие вузы в РФ получили международную аккредитацию по отдельным программам в рамках двухсторонних договоров с зарубежными вузами.

Перечисленные подходы к организации контроля ЗУН обучающихся отражают личностно ориентированный подход к организации контроля, который позволяет:

• 
  реализовать главную цель обучения - обеспечение личностного роста учащегося, его самореализации по отношению к образовательным областям;
  
• 
  в качестве объекта контроля рассматривать внутреннее содержание образования, являющееся результатом деятельности обучающегося;
  
• 
  как эталон использовать индивидуальные качества личности обучаемого, сопоставленные с образовательным стандартом;
  
• 
  в качестве основного способа оценивание использовать сравнение достижений учащегося с начальным уровнем обучения;
  
• 
  акцентировать внимание преподавателя на качестве усвоения обучающимся ЗУН и уровне его достижений, а не выявлять уровень знаний;
  
• 
  акцентировать внимание обучающегося на роль контроля, который помогает ему выстраивать индивидуальную траекторию по отношению ко всем образовательным областям.
  

Задания к самостоятельной работе:

1. 
   Разработать диагностический материал с целью выявления уровня овладения детьми дошкольного возраста культурно-гигиеническими навыками (возрастная группа на выбор студента);
   
2. 
   Разработать вопросы к наблюдению сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста с целью определения уровня формирования положительных отношений между детьми в группе.