реферат. Барсукова Л.С, Смирнова Т.В. Пособие ДошкольнаяПедагогика. Учебное пособие специальность Дошкольное образование

• Название: Учебное пособие специальность Дошкольное образование
• Анкор: реферат
• Дата: 08.12.2022
• Размер: 0.94 Mb.
• Имя файла: Барсукова Л.С, Смирнова Т.В. Пособие ДошкольнаяПедагогика .doc
• Тип: Учебное пособие; #834101
• страница: 7 из 10

РАЗДЕЛ 2. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

1. Средства контроля и оценки качества образования

2.1.1. Понятие о диагностике

В современной педагогической науке вопросы контроля и оценки знаний обучающихся рассматриваются как составные необходимые части диагностики. Различают диагностику как общий подход и диагностирование как процесс практической педагогической деятельности.

Диагностика – это прояснение всех обстоятельств протекания педагогического процесса, точное определение его результатов. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных для имеющихся условий результатов.

Различают диагностирование обученности, т.е. последствий, достигнутых результатов и обучаемости. Обучаемость рассматривается так же, как достигнутый на момент диагностирования уровень (степень) реализации намеченной цели.

Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью.

Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

В современном обучении не должно быть формального контроля. Дидактический контроль как метод обучения должен иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть полезным и необходимым самому обучаемому.

Результаты диагностирования, где могут использоваться оценочные суждения (баллы), способствуют самоопределению личности, что в условиях конкурентного общества является важным побуждающим фактором. Дополняясь принципом добровольности обучения, оценка превращается в способ рационального определения личного рейтинга – показателя значимости человека в цивилизованном обществе.
2.1.2. Педагогическая диагностика

Под педагогической диагностикой следует понимать познавательно-преобразующую деятельность по распознаванию и учету индивидуальных и групповых особенностей, состояний и свойств участников педагогического процесса и его компонентов, направленную на обеспечение результативности данного процесса и достижения педагогических целей.

Педагогическая диагностика проводится на всех этапах педагогического процесса и предполагает получение и использование в педагогических целях достоверной информации об участниках, условиях, содержании и результативности этого процесса.

Педагогическую диагностику следует рассматривать прежде всего как:

• 
  анализ;
  
• 
  распознавание;
  
• 
  оценку уровня обученности, воспитанности, личностного развития и подготовки.
  

Педагогическая диагностика отличается от традиционных процедур проверки, контроля и оценки. Эти отличия заключены в содержательной, организационной и методической целостности диагностической деятельности, комплексности ее компонентов, относительной самостоятельности в рамках образовательного процесса, большими возможностями воздействия на эффективность образования.

В качестве цели педагогической диагностики следует рассматривать:

• 
  обеспечение на основе распознавания и использования педагогически значимой информации;
  
• 
  условия для всестороннего развития личности, эффективного обучения, воспитания и психологической подготовки.
  

Основные задачи педагогической диагностики:

• 
  познавательные;
  
• 
  преобразовательные.
  

Познавательные задачи педагогической диагностики;

• 
  определение уровня обученности, воспитанности, развития, психологической подготовки участников педагогического процесса;
  
• 
  определение результативности и эффективности данного процесса и его компонентов;
  
• 
  определение на основе анализа и оценки выявленной информации (сформированного педагогического диагноза) целесообразных педагогических воздействий (взаимодействий);
  

Преобразовательные задачи педагогической диагностики:

• 
  повышение эффективности процессов обучения, воспитания, развития, психологической подготовки;
  
• 
  повышение эффективности педагогического процесса в целом в результате осуществления педагогических воздействий на основе распознанной информации об участниках этого процесса.
  

Основные функции педагогической диагностики:

• 
  анализирующая – осуществление восприятия и распознавание педагогически значимых характеристик объектов диагностики и анализа их состояния;
  
• 
  контрольно-оценивающая – осуществление контроля педагогического процесса, его компонентов и участников, оценки состояния объектов, степени соответствия диагностируемых объектов заданным параметрам;
  
• 
  объясняющая – объяснение состояния диагностируемого объекта, степени его развития и уровня отклонения от какого-либо норматива, причин данного состояния и факторов, на него влияющих;
  
• 
  информационная – предоставление участникам педагогического процесса полученной диагностической информации, а также помощи в интеграции данной информации, ее разъяснение;
  
• 
  интегрирующая - объединение информации, знаний о состоянии диагностируемого объекта, уровне его развития, полученных различными участниками образовательного процесса;
  
• 
  прогностическая – предвидение и обоснование перспектив и возможностей дальнейшего развития объектов диагностики;
  
• 
  предписывающая - обоснование и определение путей педагогического взаимодействия и воздействия на диагностируемый объект;
  
• 
  формирующая – осуществление педагогических взаимодействий и воздействий в процессе диагностики и по ее результатам;
  
• 
  обратной связи – оценка качества, эффективности диагностики и ее коррекции на основе получения и анализа информации о результатах диагностики и проведенных на ее основе педагогических действий;
  
• 
  развивающая – восприятие и осмысление результатов диагностики способствует возникновению у участников педагогического процесса стремления к самообразованию, самовоспитанию, побуждения к самосовершенствованию.
  

Объекты педагогической диагностики

1. 
   Объекты процессуального плана
   

Педагогический процесс в целом. Его составные:

• 
  обучение;
  
• 
  воспитание;
  
• 
  развитие;
  
• 
  подготовка.
  

Используемые формы:

• 
  методы, виды, способы, приемы обучения, воспитания, развития;
  
• 
  условия протекания, развития.
  

2. 
   Объекты личностного плана
   

Участники педагогического процесса: учебные коллективы; педагогические коллективы; обучающиеся.

Субъекты педагогической диагностики – педагоги, воспитатели, преподаватели, другие должностные лица, ведущие активную познавательную деятельность в отношении объектов диагностики в педагогических целях.

Метод педагогической диагностики – это способ достижения целей, представляющий собой совокупность методик, обладающих родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений, предназначенных для распознавания обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых особенностей участников педагогического процесса и его компонентов. Непосредственное воплощение метод находит в методике. Под методикой педагогической диагностики следует понимать конкретную, частную процедуру, совокупность технических приемов распознавания обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых особенностей, состояний и свойств участников педагогического процесса и его компонентов. В зависимости от назначения (решаемых задач) можно выделить группы методов педагогической диагностики:

1. 
   Методы сбора диагностической информации:
   

• 
  наблюдение;
  
• 
  контент-анализ, анализ результатов деятельности;
  
• 
  опрос (устный – беседа, интервью и письменный – анкетирование, тестирование);
  
• 
  эксперимент (лабораторный и естественный, констатирующий и формирующий).
  

Использование этих методов позволяет решать задачи:

• 
  распознавание диагностируемых явлений и процессов педагогической практики;
  
• 
  измерение уровня их развития.
  

2. 
   Методы оценивания диагностической информации
   

• 
  методы шкалирования;
  
• 
  методы рейтингового оценивания;
  
• 
  методы статистики (многомерной группировки, корреляционного регрессивного анализа);
  
• 
  методы обработки диагностической информации и т.д.
  

3. 
   Методы представления и накопления результатов диагностики
   

• 
  основные виды заключений:
  
• 
  об объеме и уровне сформированности навыков и умений;
  
• 
  об уровне воспитанности и личностном развитии;
  
• 
  об уровне профессиональной подготовленности;
  
• 
  об эффективности педагогической системы и отдельных ее элементов
  

4. 
   Методы использования результатов диагностики
   

• 
  непосредственное педагогическое воздействие;
  
• 
  координация и планирование педагогических действий;
  
• 
  опосредованное педагогическое воздействие;
  
• 
  прогнозирование, рекомендации, пожелания;
  
• 
  требования, приказы. Распоряжения и т.д.
  

5. 
   Методы оценки достоверности результатов диагностики
   

• 
  экспертный метод;
  
• 
  наблюдение;
  
• 
  анализ результатов деятельности;
  
• 
  контрольные мероприятия;
  
• 
  статистический анализ и т.д.
  

В практике педагогической диагностики перечисленные методы реализуются в совокупности, их осуществление конкретизируется в частных методиках диагностики.

Виды педагогической диагностики

• 
  предварительная педагогическая диагностика - заключается в определении уровня подготовки, обученности и воспитанности. Определение рекомендаций и принятие решений по пригодности к обучению, тому или иному виду профессиональной деятельности объекта диагностики;
  
• 
  оперативная диагностика - предполагает оперативное определение, выявление педагогически значимых характеристик объектов диагностики для экстренного принятия решений, определения воспитательных мер, коррекции педагогических воздействий;
  
• 
  контрольная диагностика - включает целенаправленную проверку хода педагогического процесса, выявления результативности процесса обучения, воспитания, при этом уточняются известные характеристики, динамика их развития, определяется их актуальное состояние со стороны специально назначенных для контроля (проверки) должностных лиц. Цель – уточнение информации о состоянии педагогического процесса, уровне подготовки его участников;
  
• 
  повседневная (текущая) диагностика - заключается в решении диагностических задач в обычных, текущих условиях осуществления диагностического процесса. Проводится путем постоянного, ежедневного выявления, анализа и оценки педагогически значимых характеристик объектов диагностики и учета данных характеристик в педагогическом процессе;
  
• 
  итоговая педагогическая диагностика – проводится в конце четверти, учебного семестра, учебного года, периодов обучения, по окончании изучения разделов программы. Она осуществляется на специальных проверочных занятиях. Основными из котрых являются экзамены. Зачеты, итоговые проверки. Цель – определить объем, глубину и качество знаний, навыков и умений, полученных за определенный период;
  
• 
  исследовательская диагностика – включает углубленное, наиболее квалифицированное изучение состояния, содержания, организации, результативности педагогического процесса и его компонентов.
  

Основными направлениями проведения педагогической диагностики в ходе педагогического процесса являются:

• 
  диагностика обученности;
  
• 
  диагностика воспитанности;
  
• 
  диагностика индивидуальных психологических особенностей;
  
• 
  диагностика социально-психологических явлений в коллективах;
  
• 
  диагностика педагогической деятельности.
  

Диагностика обученности - включает диагностику уровней обученности. Знаний, навыков, умений, подготовки;

Диагностика воспитанности - включает диагностику качеств личности, поведения, отношений. Диагностика воспитанности сопряжена с диагностикой психологических особенностей.

Диагностика индивидуально-психологических особенностей:

• 
  психических познавательных процессов, интеллекта;
  
• 
  нервно-психической устойчивости;
  
• 
  эмоционального и морально-психологического состояния;
  
• 
  свойств личности - темперамент, направленность, характер, способности.
  

Диагностика социально-психологических явлений:

• 
  социально-психологической структуры коллектива;
  
• 
  взаимоотношений, ролевых позиций и лидерства;
  
• 
  микрогрупп, самооценки личности в процессе взаимодействия;
  
• 
  конфликтов и предрасположенности к ним;
  
• 
  психологического климата.
  

Диагностика педагогической деятельности:

• 
  Воспитательной деятельности;
  
• 
  Применения средств обучения
  
• 
  Научной работы;
  
• 
  Учебной и методической деятельности;
  

Одним из важных промежуточных результатов проведения педагогической диагностики является педагогический диагноз. Педагогический диагноз представляет собой заключение об основных педагогически значимых характеристиках изучавшихся участниках, явлениях педагогического процесса.

Педагогический диагноз должен ставится педагогом в соответствии с его профессиональной компетенцией.

При этом желательно, чтобы формулировка диагноза содержала и прогноз – профессионально обоснованное предсказание пути и характера дальнейшего развития объекта диагностики.

Проведение диагностики в ходе педагогического процесса должно иметь гуманистическую направленность – обращенность в первую очередь и человеку, которого необходимо рассматривать как главную ценность.