реферат. Барсукова Л.С, Смирнова Т.В. Пособие ДошкольнаяПедагогика. Учебное пособие специальность Дошкольное образование
 Скачать 0.94 Mb.
|
ЛИТЕРАТУРАОсновные источники Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. – М., ТЦ «Сфера», 2007 Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2000 Закон РФ «ОБ образовании» Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика - М., Академия, 2010 Конвенция о правах ребенка. Педагогика: учеб./ Л.П. Крившенко и др; /Под ред. Л.П. Крившенко – М., Проспект, 2009 Подласый И.П. Педагогика в трех книгах. – М., Гуманитарный изд. центр Владос.2008 Сластенин В.А. Педагогика: учебник для средних учебных заведений – М.. Академия, 2008 Специальная дошкольная педагогика /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., Академия, 2002 Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой – М., Академия , 2007 Трофимова Н.М. Основы специальной педагогики и психологии. –СПб, 2005. Фролова А.Н. Дошкольная педагогика. – Ростов-на-Дону, «Феникс»,2009 Дополнительные источники: Агафонова С.А. Практикум по общей педагогике. Учебное пособие.- СПб, Питер, 2003 Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., Изд. Дом Ш. Амонашвили, 2001 Байбакова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – М., Педагогическое Общество России, 2001 Борытко И.М. Диагностическая деятельность педагога. Учебное пособие для студ. Высш учеб. Заведений./ под ред В.А. Сластенина - -2-е изд, Академия,2008 Воспитательный процесс: изучение эффективности. /под ред. Е.Н. Степанова. – М., Сфера. 2001 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М., Академия, 2004 Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и специальной педагогики: учебное пособие./под ред. Г.П. Скамницкой. – М., Гардарики, 2009 Зазвягинский В.И. Общая педагогика. –М., Высшаяч школа. 2008 Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. Пособие для для студ. Высш. Учебн. Заведений, М., Академия, 2009 Киселева Г.М., Рюмина Ю.Н.,Зырянова С.М.. Реализация идей интеграции в теории и практике дошкольного образования.// Актуальные проблемы дошкольного образования: Всерос. межвуз. науч. конф. Челябинск, 2003 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.. ИКЦ «МарТ», Ростов и/Д , 2005 Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. 2000 № 4 Крулехт М.В. Инновационные программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2003. № 5 Латышина Д.И. История педагогики и образование: учебник. – М., Гардарики,2008 Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: учеб.пособие для вузов – М., Просвещение, 2006 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб пособие для вузов /Под ред. Е.С. Полат - М., Академия, 2009 Основные направления Программы развития дошкольного образования в городе Москве на 2008 – 2017 г.г. –М., Центр «Школьная книга», 2008 Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: уч. Пособие для студкнтов высших учебных заведений. – 4 изд., Академия, 2008. Педагогика: теории, системы, технологии: учебн. для студентов высших и средних учебных заведений. / С.А.Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. /под ред. С.А. Смирнова – 8-е изд., Академия, 2008 Педагогическое консультирование: учеб пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. В.А.Сластенина, Н.А.Колесниковой. – М.. Академия, 2006 Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений- М., Академия, 2008 Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. М., Высшая школа, 2007 ПРИЛОЖЕНИЕ 1Понятийный аппарат педагогики Административная деятельность в педагогике – деятельность по организации и управлению педагогическим процессом. Альтернативные образовательные учреждения – образовательные учреждения, имеющие свой профиль и модель обучения. К альтернативным относят как отечественные гимназии, школы, лицеи, так и зарубежные (вальдорфская школы, школы М.Монтессори). Анкетирование – метод письменного получения информации о типичности тех или иных педагогических явлений. Аннотирование – процесс составления аннотаций. Аннотация – краткая характеристика произведения печати (их совокупности или частей) с точки зрения содержания, назначения, формы и других особенностей. Внедренческая деятельность в педагогике – обобщение, систематизация и передача материалов науки практике. Воспитание социальное – целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Категория В. – одна из основных в педагогике. Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории. Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют В. в широком специальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом ( т.е. отождествляя В. с социализацией), и В. в узком смысле – как целенаправленную деятельность, признанную формировать у детей систему качеств личности, взглядов, убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение каких – либо конкретной воспитательной задачи (например, активность, коллективизм). Гуманизм – признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений. Гуманитарный – имеющий отношение к созданию человека или человеческому обществу; гуманитарные науки – общественные науки (история, философия, педагогикиа и др.), в отличие от естественных и технических. Гуманистическая педагогика – направление в современной теории и практике воспитания, возникшее в конце 50 – начале 60 годов. В центре внимания гуманистической педагогики – уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Дидактика – теория образования и обучения. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека. Инноватика педагогическая – сфера науки, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой практики образования. Как наука педагогическая инноватика сравнительно молода, ей всего несколько лет, хотя инноватика как специальная отрасль нововведений возникла на Западе еще в 30 годы нашего века. Инновация – нововведение, обновление, новинка, изменение. Инновационный процесс – целенаправленное изменение, которое вносит в определенную единицу – организацию, общество, группу – новые, относительно стабильные элементы. Основная цель – внести изменения, чтобы улучшить элементы. В этом процессе две стороны – предметная – показывает, что нового создается, процессуальная – как происходит рождение, распространение, освоение всего этого нового. Компоненты педагогической деятельности – относительно самостоятельные виды деятельности педагога (гностически, конструктивный, организаторский, коммуникативный, диагностический, контрольно-оценочный, исследовательско-творческий), которые в совокупности составляют целостную структуру. Методы воспитания – совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий. Методы исследования – приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности. Метод обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения. Методологические характеристики – минимальный перечень методологических категорий, выступающих как характеристики педагогического исследования в процессе его проведения и в развернутом виде (проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики). Народная педагогика – совокупность знаний о воспитании , передающаяся в этнокультурных традициях, народном поэтическом и художественном творчестве. Наука - сфера человеческой деятельности, функция которой – выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности; одна из форм общественного сознания; включает как деятельность по получению нового знания, так и ее результат – сумму знаний, лежащих в основе научной картины мира, обозначение отдельных отраслей научных знаний. Непрерывное образование – явление образования, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому возможности реализации собственной программы его получения. Целью непрерывного образования является развитие личности как в периоды ее физического и социально-психологического становления, расцвета и стабилизации жизненных сил и способностей, так и в периоды старения организма, когда на первый план выдвигается задача компенсации утрачиваемых функций и возможностей. Системообразующим фактором непрерывного образования служит осознанная общественная потребность в постоянном развитии личности каждого человека. Непрерывное образование как педагогическая система – это целостная совокупность средств, способов, форм приобретения, углубления и расширения общего образования, профессиональной компетентности, культуры, воспитания гражданской и нравственной зрелости личности. Образование - процесс педагогически организованной социализации, осуществляемый в интересах личности и общества. В образовании объединяются воспитание и обучение, обеспечивающие культурную преемственность поколений и готовность человека к выполнению социальных и профессиональных ролей. В образовании индивид осваивает систематизированную совокупность нравственных и культурных ценностей, соответствующих его интересам к общественным ожиданиям. Образование – одно из фундаментальных прав человека. Обучение – совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание. Отрасль – отдельная область деятельности, науки, производства. Педагогика – отрасль науки, раскрывающая сущность, закономерности образования, роль образовательных процессов в развитии личности, разрабатывающая практические пути и способы повышения их результативности. Педагогическое взаимодействие – процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка. Педагогическая деятельность – особыйвидсоциально-ценнойдеятельностивзрослыхлюдей, направленный на подготовку подрастающего поколения к жизни. Педагогическое исследование – процесс и результат научной деятельности, направленной на получение общественно значимых новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, теории и истории педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы, ее содержании, принципах, методах и организационных формах. Педагогическое мастерство – один из видов передового опыта, состоящей в рациональном использовании рекомендаций науки. Педагогическое новаторство – один из видов передового опыта (по М.Н.Скаткину), определяющий собственные методические находки, новое содержание. Педагогический процесс – сознательно организованное, целенаправленное и планомерное взаимодействие педагогов и воспитанников с целью воспитания и обучения последних. Он представляет собой определенную систему, компоненты которой – содержание, средства, методы, формы взаимодействия воспитателя и воспитуемых. Педагогические способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления педагогической деятельности; педагогические способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами педагогической деятельности. Практическая деятельность в педагогике – деятельность, направленная на воспитание и обучение детей, непосредственное общение с ними. Предмет науки – это главный отличительный признак науки; область объективной действительности, на которую ориентировано научное познание. Пренатальная педагогика – новаяотрасль педагогики, изучающая закономерности педагогического воздействия на физическое и психическое развитие зародыша и плода ребенка в дородовой период через образ жизни матери, ее эмоциональное состояние, общение с плодом и т.п. Принципы – основополагающие идеи, правила или ценностные основания какой-либо теории, учения, науки (принципы воспитания, принципы обучения). Принципы государственной политики в области образования - отражены в законе Российской Федерации «Об образовании» (1996 – новая редакция). Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: Профессионально-значимые личностные качества – специфические личностные качества, профессионально значимые и обязательные; реализуясь в педагогической деятельности, эти качества обеспечивают ее успешность. Развитие - происходящие в человеке последовательные и закономерные изменения в психике и его биологической природе. Развитие – это процесс движения, изменения, переход от старого к новому качественному состоянию. Семейная педагогика – сравнительно молодая отрасль педагогической науки, объектом изучения которой является состояние и основные тенденции развития семьи как воспитательного института; предметом – сущность, механизмы воспитания в семье, влияние этого процесса на становление личности ребенка. Система образования –исторически сложившаяся общенациональная совокупность образовательных учреждений и органов управления ими, действующая в интересах воспитания подрастающих поколений, подготовки их к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности, а также удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей. Содержание образования – педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Составление профессиональной картотеки – фиксирование на отдельных карточках (библиографических) названий источников и составление своей картотеки. Картотека – совокупность каталожных карточек, отобранных по определенным признакам. Социализация – развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. Средства обучения – обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, а также важнейший компонент учебно-материальной базы различных типов образовательных учреждений. Статистические методы – применяются в психолого-педагогическом исследовании при анализе и математической обработке эмпирического материала. Субъект и объект – основные понятия теории познания. Субъект – носитель предметно-практической деятельности и познания, источник активности, направленной на объект; объект – предмет или явление материального мира, на который направлена практическая или теоретическая деятельность человека. Теоретическая деятельность в педагогике – научно-исследовательская деятельность в области педагогики. Теоретические методы – методы исследования, направленные на решение наиболее важных, принципиальных проблем педагогики; разработка новых систем воспитания, образования; обобщение научного материала, собранного эмпирическим путем. Тестирование - один из методов психолого-педагогического исследования; - стандартизированная методика психологического измерения, предназначенная для диагностики выраженности у индивида психических свойств или состояний при решении практических задач. Учитель – профессия, содержанием которой являются обучение и воспитание. В древнерусском языке слово «учитель» употреблялось в его высшем значении – наставник на жизненном пути, человек, проповедующий «учение». Формы обучения – организация процесса обучения в определенном порядке и установленном режиме. Исторически сложились три формы организации обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная. Функции воспитателя – важнейшие профессиональные обязанности, аспекты, направления деятельности воспитателя ДОУ, основанные на признании непреходящей ценности дошкольного детства, знании закономерностей развития ребенка, требованиях, предъявляемых педагогу на современном этапе в обществе. |