Главная страница
Навигация по странице:

  • Общекомпетентностные упражнения и тренировочные занятия

  • Анализ (аналитический подход) — это

  • Алгоритм анализа проблемной ситуации

  • 2. Информация

  • 3. Модель ситуации: ключевые факторы, взаимосвязи

  • 4. Варианты решений → рабочая гипотеза

  • 5. Проверка гипотезы → информация

  • 6. Принятие решения

  • SWOT-анализ

  • Факторы SWOT-анализа

  • Учимся шевелить мозгами Общекомпетентностные упражнения и тренировочные занятия


    Скачать 149.24 Kb.
    НазваниеУчимся шевелить мозгами Общекомпетентностные упражнения и тренировочные занятия
    Дата16.04.2022
    Размер149.24 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаMozgi_2019_v3.docx
    ТипДокументы
    #479072
    страница1 из 15
      1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

    Учимся шевелить мозгами

    Учимся шевелить мозгами

    Учимся шевелить мозгами

    Общекомпетентностные упражнения и тренировочные занятия

    УДК ББК

    «Учимся шевелить мозгами». Общекомпетентностные упражнения и тренировочные занятия. Марина Ракова и др. Сборник методических материалов. – М.: Фонд новых форм развития образования, 2017 –128 с.

    Марина Ракова – лидер инициативы «Новая модель системы дополнитель- ного образования детей», идеолог сети детских технопарков «Квантори- ум», автор более 30 собственных теорем в области фундаментальной ма- тематики. В пособии собраны наиболее эффективные упражнения по командообразо- ванию и командному взаимодействию, развитию критического мышления, эффективной организации рабочего времени. В издании также представ- лены методики ТРИЗ-педагогики, процедуры группового психологическо- го тренинга, инструментарий для создания интеллект-карт и другие методы эффективной организации индивидуальной и командной работы. Книга содержит большой практический блок, в котором даются новые тех- нологии взаимодействия, ситуационного анализа, развития и улучшения когнитивных способностей, а также упражнения по структурированию и презентации результатов проектной работы. Книга предназначена для руководителей, менеджеров, психологов и всех, кто профессионально интересуется вопросами управления. Подробнее о сети детских технопарков «Кванториум» можно узнать на сайте roskvantorium.ru

    Оглавление

    I. Способность анализировать ситуацию (мыслить аналитически) 7 II. Способность к быстрому и оперативному поиску информации

    (мыслить аналитически) 43

    III. Способность к анализу и пониманию сложного текста, к структурированию получаемой информации (мыслить аналитически) 49 IV. Способность к постановке и удержанию целей и задач (мыслить последовательно) 57 V. Способность к командообразованию и командному взаимодействию 61 VI. Способность к самоорганизации в процессе работы над заданием 81 VII. Способность к планированию собственной и командной работы 103 VIII. Способность к представлению полученных результатов 131

    ISBN

    (с) ФНФРО 2017 В пособии использованы материалы из открытых источников сети Интернет. Поскольку источни- ки, размещающие у себя информацию, далеко не всегда являются обладателями авторских прав, просим авторов использованных нами материа- лов откликнуться, и мы разместим указание на их авторство. Сборник предназначен исключительно для не- коммерческого использования.

    5 4 Учимся шевелить мозгами

    Сегодня, чтобы заявить миру о себе, владеть профессио- нальными навыками недостаточно — нужно обладать гибкими компетенциями (англ. soft skills): уметь креативно, «нешаблон- но» подходить к решению задач, обладать критическим мыш- лением, уметь эффективно коммуницировать (доносить свои идеи до любой аудитории), работать в команде. Современному специалисту необходимо уметь всесторонне анализировать информацию и быстро оценивать перспективность проектов.

    Информация обновляется ежедневно — нужно всегда быть в курсе, «нужно очень быстро бежать, чтобы оставаться на ме- сте». Тенденция 21 века — курс на lifelong learning, «учёбу дли- ною в жизнь». Парадигма образования меняется: от формата «детский сад — школа — институт» к формату «непрерывное обучение в течение всей жизни». И мы с вами должны не про- сто учить, а учить учиться, давать не знания, которые завтра могут устареть, а инструменты, с помощью которых эти знания можно получить.

    В сборнике, который вы держите в руках, собраны практиче- ские советы по развитию у школьников гибких компетенций, конкретные инструменты для работы. Разумеется, поместить всё в одно издание невозможно — оно будет расширяться и дополняться электронным приложением. Однако прочувство- вать некоторые эффективные способы организации занятий и начать их применять можно уже сейчас.

    I. Способность к анализу ситуации (мыслить аналитически)

    Анализ (аналитический подход) — это:

    разделение предмета, явления, проблемы на составные ча- сти;

    выделение и изучение существенных частей, которые оказы- вают наиболее заметное влияние на рассматриваемый пред- мет/явление/проблему;

    игнорирование несущественных деталей;

    определение взаимосвязей между выделенными значимыми компонентами.

    Аналитические навыки — способность применять аналитиче- ский подход для решения конкретных задач.

    цель, критерии выполнения;

    информация;

    модель ситуации: ключевые факторы, взаимосвязи;

    варианты решений — рабочая гипотеза;

    проверка гипотезы — информация;

    принятие решения.

    7 6 Учимся шевелить мозгами

    Алгоритм анализа проблемной ситуации:

    1. Цель, критерии выполнения Прежде чем начинать исследование ситуации, необходимо определить, какова цель данного исследования, какой резуль- тат вы хотите получить. На этом этапе важно не только сфор- мулировать цель, но и понять, каковы критерии её выполнения, определить, с помощью каких индикаторов вы сможете узнать, насколько успешно выполняется поставленная задача.

    Инструмент, который будет очень полезным на данном этапе — принцип MECE (Mutually Exclusive, Collectively Exhaustive), или ВИСИ (Взаимно Исключающие, Совместно Исчерпываю- щие). Данный принцип требует, чтобы составляющие, которые вы выделяете при анализе проблемы, удовлетворяли двум ус- ловиям:

    между частями не должно быть пересечений (они должны быть взаимно исключающими);

    если сложить все части вместе, проблема будет описана пол- ностью (части являются совместно исчерпывающими).

    9 8 Учимся шевелить мозгами

    Например, Фонд новых форм развития образования откры- вает детские технопарки «Кванториум» по всей стране. Каж- дый год ставятся конкретные цели — достижение определён- ных плановых показателей по таким параметрам, как:

    открытие и сопровождение новых детских технопарков «Кванториум» (не менее n технопарков);

    сопровождение уже открывшихся технопарков, в том числе образовательные сессии для педагогов (не менее n сессий);

    охват детей (не менее ..) и др. Если не сформулировать, по каким критериям оценивать до- стижение цели, невозможно оценить результат — а пришли ли мы к тому, что хотели, и хотели ли мы это вообще.

    2. Информация На данном этапе вы выполняете первую операцию, указанную в определении аналитического подхода — «разделение пред- мета, явления, проблемы на составные части».

    Например, для школы можно выделить такие составляющие:

    дети,

    сотрудники,

    образовательные программы,

    родители,

    партнёры и др. Теперь следует перейти к сбору информации, описывающей проблемную ситуацию, структурируя её по выделенным на- правлениям.

    3. Модель ситуации: ключевые факторы, взаимосвязи Цель данного этапа — создать упрощённую модель проблем- ной ситуации и перейти от хаоса огромного количества фактов с неопределёнными взаимосвязями к системе с небольшим количеством понятных закономерностей.

    На данном этапе из всего многообразия собранных фактов нужно выделить наиболее важные с точки зрения выполнения поставленных задач. Ключевые факторы — те, которые оказы- вают наибольшее влияние на критерии достижения цели (в нашем примере это влияние на оборот, прибыль и движение денежных средств).

    4. Варианты решений → рабочая гипотеза После построения модели проблемной ситуации вы готовы к тому, чтобы начать поиск вариантов решений, которые приве- дут к достижению поставленной цели.

    Например, для условной школы, повышение качества обра- зования можно получить за счёт дополнительного обучения педагогического состава, привлечения новых квалифициро- ванных специалистов, обновления содержания образователь- ных программ, введения факультативных курсов, обновления материально-технической базы и т. д.

    Из нескольких вариантов решения в качестве рабочей гипо- тезы следует выбрать один, наилучшим образом удовлетворя- ющий всем заданным критериям.

    5. Проверка гипотезы → информация На данном этапе делается предположение, что выбранная ра- бочая гипотеза — оптимальное решение для улучшения ситуа- ции. Как это проверить? Нужно снова заняться сбором и обра- боткой информации, чтобы подтвердить или опровергнуть те предположения, на которых строится выбранное вами решение.

    6. Принятие решения Если данные, полученные на предыдущем шаге, соответствуют ожиданиям, рабочая гипотеза становится результатом анали-

    за; определён набор действий, которые должны привести к достижению цели. Окончательной проверкой рекомендаций будет применение их на практике и контроль определённых вами ключевых параметров.

    Если полученные данные не соответствуют ожиданиям, сле- дует вернуться на шаг 4 (варианты решений → рабочая гипоте- за), снова рассмотреть возможные варианты, сформулировать следующую рабочую гипотезу и двигаться далее по алгоритму.

    SWOT-анализ SWOT-анализ — инструмент, повышающий эффективность аналитической работы. Аббревиатура расшифровывается сле- дующим образом: Strengths (Силы), Weaknesses (Слабости), Opportunities (Возможности), Threats (Угрозы). В качестве предмета SWOT-анализа может выступать предлагаемое ре- шение, процесс реализации, коммуникации внутри рабочей группы и т. д.

    Факторы SWOT-анализа Силы и Слабости — это внутренние характеристики, на которые можно повлиять, они находятся под контролем команды. Силь- ными сторонами детского проекта могут быть большой процент уникальности разработки, использование доступных расход- ных материалов, сплочённая команда, наличие времен- ных ресурсов и др. Слабости могут проявляться в недо- статочной компетентности членов команды, отсутствии внешней экспертизы, низком уровне уникальности про- дукта и др.

    Возможности и Угрозы связаны с характеристика- ми внешней среды, на них команда непосредственно

    11 10 Учимся шевелить мозгами

    повлиять не может. К внешним факторам относятся: политиче- ские, экономические, социальные, технологические, экологи- ческие, законодательные (узнать, как внешние факторы могут влиять на проект и как проанализировать степень воздействия, можно по яндекс-запросу «PEST/PESTEL анализ проекта»)

    Сильные и слабые стороны позволяют увидеть текущее те- чение дел, тогда как возможности и угрозы сосредотачиваются на будущем — что происходит и что может произойти.

    SWOT-анализ предлагает готовую структуру для исследова- ния.Фактически здесь уже выполнены две основные операции, указанные в определении аналитического подхода:

    разделение предмета, явления, проблемы на составные ча- сти;

    выделение существенных частей, которые оказывают наи- более заметное влияние на рассматриваемые предмет/явле- ние/проблему. Логическое дерево — удобный инструмент визуализации всего процесса анализа и особенно этапа выделения ключе- вых факторов и взаимосвязей. Дерево строится сверху вниз, где в самом верхнем прямоугольнике находится цель анализа. Соответственно, каждый следующий уровень дерева — это на- правления/действия, которые вносят свой вклад в достижение поставленной цели.

    Количество уровней по каждой ветви дерева определяется необходимой степенью детализации. Построив логическое дерево, вы получите не только наглядную модель для анализа, но и готовую схему для презентации его результатов.

    Полезным инструментом будет и интеллект-карта. Интел- лект-карта (Mind Map, известная также как «майнд-карта», «карта мыслей» и «ментальная карта») — это аналитический инструмент, который используют, если необходимо найти максимально эффективное решение задачи. Применять ин- теллект-карты можно практически в любых целях: на этапе генерации идей, для подготовки к презентации, в планиро- вании рабочего дня и подготовке к мероприятию, например, инженерным каникулам, для фиксации хода работы над проек- том и пр. Пригодится карта и в качестве визуально понятного конспекта сложной темы.

    На , а а а

    а а

    На а а ЕГЭ

    С ВУЗ ,

    С ВУЗ ,

    а а а

    а а а

    а а а

    П а а а

    На а

    а

    П а

    П а

    П а

    а а

    а а

    С а

    а а а

    В

    В

    На а , а

    На а , а

    П , а а а

    На а а

    На а а

    На а а

    На а

    На а

    На а

    / а а

    / а а

    / а а

    13 12 Учимся шевелить мозгами

      1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15


    написать администратору сайта