Учимся шевелить мозгами Общекомпетентностные упражнения и тренировочные занятия
 Скачать 149.24 Kb.
|
|
Как сделать интеллект-карту? 1. Центральный образ, передающий тему (предмет) изучения — то, с чего нужно начинать: он стимулирует воображение и вызовет ассоциации. Если в центр нужно поместить слово, пусть оно выглядит объёмно и сопровождается изображе- нием. Так, если интеллект-карта нужна для планирования хода новогоднего мероприятия, в центре можно нарисовать симпатичную ёлку. При этом от нас не требуется особых ху- дожественных навыков. 2. Следующие составляющие — ветви, отходящие от цен- трального изображения. Эти ветви представляют ключевые темы, относящиеся к предмету изучения. Выберите цвет и нарисуйте толстую ветвь, отходящую от центрального изображения, как ветка от ствола дерева. Придайте ветви естественный изгиб, так как визуально это более привле- кательно для мозга и повысит вероятность запоминания информации на этой ветви. Закрасьте ветвь. Её толщина символизирует важность этой ассоциации в иерархии ин- теллект-карты. 3. Подпишите ветвь одним словом или обозначьте рисунком. 4. Нарисуйте второстепенные ветви, отходящие от главной. Затем ветви третьего уровня, отходящие от второго. Ка- ждую ветвь подпишите одним словом, или символом, или комбинацией из того и другого. У каждого символа должна быть отдельная ветвь. Не торопитесь: оставьте несколько веток пустыми, это стимулирует мозг придумать, чем их за- полнить. 5. Теперь, когда у вас появилась структура из основных вет- вей, можно свободно передвигаться по всей интеллект-кар- те с ветви на ветвь, заполнять пропуски и добавлять новые дополнительные ветви по мере возникновения ассоциаций. При желании можно добавить стрелки, соединительные ли- нии и звенья между основными ветвями, чтобы подчеркнуть взаимосвязь между ними. Другие советы можно изучить по яндекс-запросу «интел- лект-карты», а по запросу «сервисы для создания интел- лект-карт» найдётся большое количество бесплатных ресур- сов для создания карт. Экспериментируйте с обучающимися, создавайте как цифровые, так и бумажные карты: как только вы наводите порядок, мозг расценивает упорядоченные связи между идеями как сигнал к действию — воплощать, запоминать, развивать. Упражнение «Логическая цепочка» Задание: определите количество общеобразовательных школ в вашем городе. Время на выполнение — 20 минут. Вам нужно составить логическую цепочку, звеньями которой будет информация, хранящаяся в вашей памяти, или произво- дные от неё данные. Никакими дополнительными источника- ми (книги, справочники, журналы, интернет, телевизор, звонок другу) пользоваться нельзя. Лучше составить не одну цепочку, а несколько, и сравнить полученные оценки. 15 14 Учимся шевелить мозгами Возможный вариант цепочки: • численность населения города; • какой процент составляют дети школьного возраста от об- щей численности населения; • среднее количество обучающихся в классе; • среднее количество классов в школе; • количество школ в городе. Упражнение «Аналогия — не доказательство» Аналогия — очень мощное оружие в руках настоящего интел- лектуала. Она позволяет глубже понять изучаемый предмет или явление, критически отнестись к имеющимся знаниям и представлениям, увидеть тонкие взаимосвязи вещей. Анало- гия, конечно, как гласит древнее изречение, не доказательство, но средство поиска. Для активизации этой мыслительной опе- рации и предназначено данное упражнение. Ведущий раздает участникам по три чистые карточки (жела- тельно из плотной бумаги, картона). На карточках участники должны написать три понятия (из одного или нескольких слов). На первой карточке надо написать что-то, что можно увидеть и потрогать. На второй карточке — то, о чём можно прочитать в газете или на новостном сайте. На третьей карточке — то, что можно использовать в своей работе или учёбе. Эти понятия могут быть или какими-то предметами, или какими-то явлени- ями. Участники втайне от других пишут свои понятия на карточ- ках. После того как все закончат придумывать и писать, веду- щий собирает карточки и перемешивает их. Далее он случайным образом вытягивает по две карточки и оглашает их содержание. Задача участников — найти все воз- можные аналогии между этими двумя понятиями, установить, в чём они похожи. Ведущий подсказывает, что самые интересные и забавные аналогии можно найти: • по строению или структуре предмета, явления, • по алгоритмам работы или особенностям поведения. Упражнение в целом проводится в режиме мозгового штур- ма, то есть с минимумом критики. Однако если какая-то анало- гия слишком грубая, натянутая или даже неприличная, то веду- щий может дать такой аналогии негативную оценку. В конце можно провести небольшое обсуждение: какие аналогии показались самыми забавными? можно ли как-то разбить аналогии по видам? 17 16 Учимся шевелить мозгами Упражнение «Всё познаётся в сравнении» Есть у нашего мышления такая базовая операция — сравнение. Сравнивается всё что угодно: люди, продукты питания, дело- вые ситуации, философские и религиозные учения, автомоби- ли. . . Сравниваются, например, даже целые эпохи («В советское время было так, а сейчас так. . .») или науки («А мне кажется, что физика интереснее математики, она более жизненна. . .»). Мож- но сравнивать между собой даже собственные чувства («Когда я встречаю Ивана Ивановича, то испытываю... А когда Петра Петровича, то...»). С помощью сравнения можно постичь если не всё, то многое. И здесь важно то, что можно существенно развить свой интел- лект через повышение качества операции сравнения. Это сде- лать совсем не сложно: стоит лишь освоить несколько простых правил, закрепив их на практике. 1. Сравнивайте по-спортивному. Пусть сравниваются вещи, находящиеся примерно в одинаковой «весовой категории». Когда на ринге встречаются два боксёра, то не говорят же: «В синем углу ринга брюнет Иван Иванович, а в красном углу ринга идеальный голубоглазый боксёр». Можно, конеч- но, сравнивать всё что угодно, но результатом этого сравне- ния будет что-то вроде поэтической метафоры, а вам нужен результат, то есть некоторые полезные знания, выводы, от- ношение. 2. Сравнивайте объективно. Этот пункт тесно связан с пре- дыдущим. В самом деле, спортивный арбитр-профессионал старается максимально отвлечься от собственного отноше- ния к спортсменам, оценивает их по стандартному алгорит- му. Арбитры тоже бывают разные, но ещё — вроде бы — ни один из них не сказал: «Победил Иванов, потому что он мне нравится». Так и вы, что бы не сравнивали — сравнивайте объективно. 3. Используйте критерии. И опять этот пункт связан со спор- тивной метафорой. Когда на ринг выходят два боксёра, им устраивают состязание. Не было ещё — вроде бы — тако- го, что вызвали на ринг двух боксёров и одного сразу же объявили победителем, без боя. Так и интеллектуальная операция сравнения состоит из состязания. И обычно это состязание состоит в том, что два объекта сравниваются по системе критериев. Выбирая пельмени, можно ориенти- роваться, например, на цену, вкус (на основании прошлого опыта), содержание белка, калорийность, эстетический вид. Какие-то критерии более важные, какие-то менее. В идеа- ле при сравнении лучше использовать поправочные коэф- фициенты (коэффициенты значимости). Но в уме, без бума- ги, это делать сложновато. Можно просто взять несколько основных критериев, откинув второстепенные. 4. Стремитесь к чёткому результату. Не растягивайте сравне- ние во времени бесконечно. Начав сравнение, не останав- ливайтесь. Опять же, если вернуться к боксу, не бывает та- кого, что боксёр или арбитр останавливает бой и говорит: «Ладно, что-то мне не нравится, как сегодня идёт бой. Да- вайте завтра продолжим». И в конце должен быть чёткий вывод. Результат сравнения может быть не только количественный («Сок полезнее газированной воды»), но и качественный («Сок от газированный воды отличается высоким содержанием ви- таминов и полезных микроэлементов, но в газированной воде есть пузырьки, которые мне нравятся»). При получении каче- ственного результата критерии используются тоже, хотя и не всегда явно («Для меня важно здоровье, поэтому я оцениваю напитки по их пользе»). Итак, идеальное сравнение 1) спортивно, 2) объективно, 3) критериально, 4) результативно. Это совсем не значит, что лю- бое сравнение надо превратить в долгую и нудную рутину. Это не значит, что есть какой-то универсальный, общий алгоритм сравнения. Это значит лишь то, что вам время от времени надо задавать себе вопросы вроде таких: • А когда я выбираю, куда пойти учиться, сравниваю ли вузы по-спортивному? 19 18 Учимся шевелить мозгами • А была ли я объективна, когда выбирала себе собаку? • Почему я не использовал критерии, когда выбирал новый те- лефон, а просто поверил продавцу, что этот телефон — луч- ший? • Я целый день сравнивала эти модели платьев, но так не при- шла к однозначному выводу. Почему? В качестве упражнения попробуйте сравнить: • полезность для организма груш и яблок; • свои чувства к двум разным (но чём-то похожим) людям; • русский и английский языки; • Arduino и Raspberry Pi (3ds Max и Blender, Unreal Engine и Unity3D — что-то, что вам определённо близко). Упражнение «Законы» Предназначение: раскрытие интеллектуальных способностей. Содержание: закон — неважно какой, научный или социаль- ный — фактически есть ограничение хода вещей. Вот есть пер- вый закон Ньютона — тела могут двигаться так и только так, а не иначе. Есть Уголовный кодекс — и подавляющее большинство людей старается соблюдать его, не выходить за дозволенные рамки. Суть этого упражнения заключается в том, что участникам предлагается перенести какие-то законы из сферы естествен- нонаучной в социальную. И наоборот. То есть от участников требуется придумать какой-то новый закон, опираясь на ана- логичный из другой области науки. 21 20 Учимся шевелить мозгами Наставник отмечает, что придумать этот закон можно и «на полном серьёзе», и в шуточной манере. Он приводит примеры: • Вот есть закон сохранения энергии. У людей этот закон тоже действует: когда одни люди на планете спят, то другие не спят. Одни встают — другие ложатся. Следовательно, количе- ство спящих людей всегда одинаково. • Вот есть в Уголовном кодексе статья про мошенничество. А в мире молекул этот закон тоже действует. Ни один атом не имеет права притвориться другим атомом. Если и притворя- ется, то его ждёт за это наказание. Упражнение очень хорошо помогает участникам осознать понятие закона, развить у себя критическое и аналитическое мышление, стремиться к точным формулировкам и суждениям. В конце концов, это упражнение даст прекрасный питательный материал для остроумия участников. Упражнение «Люди как молекулы» Предназначение: развитие комбинаторных способностей. Содержание: основная идея упражнения — научиться пред- ставлять людей в виде некоторых психологических молекул, а также попробовать представить, что было бы, если бы люди реагировали друг с другом, как химические вещества. Для начала составьте забавную таблицу химических элемен- тов. Элементы и связанные с ними личностные (и вообще лич- ные) качества вы можете подобрать полностью свои. Попробуйте по отношению к своим знакомым составить их личную формулу. В этой формуле, конечно, присутствие всех химических элементов не обязательно, можно обойтись двумя — тремя. Можно, чтобы формула была непохожа на известные в химии. У вас получится примерно следующее: H20 — очень легкомысленный и активный человек, Cl2 — до безобразия серьёзный человек, AsPb — злой тунеядец, AuSb — богатый и несчастный, Fe2O — очень трудолюбивый и активный. А теперь представьте, что между двумя людьми-молекулами произошла химическая реакция: они обменялись своими ато- мами-элементами. Как это может произойти? Что за личности получатся в итоге? Попробуйте представить себе новых лю- дей. Дайте им имена, фамилии и прочую «легенду». Представь- те, что эти новые люди ещё с кем-то вступили в химическую реакцию. Что получилось в итоге? Упражнение «На качелях абстракции-конкретизации» Абстракция (абстрагирование) и конкретизация — очень важ- ные интеллектуальные, мыслительные операции. Каждый день, каждый час в своих рассуждениях мы пользуемся этими опера- циями, пусть даже и не каждый знает смысл этих понятий. Мы абстрагируемся от конкретных, единичных вещей и яв- лений. Можем рассуждать не о своём личном автомобиле, а об автомобилях вообще, можем думать о цвете автомобиля и во- обще о цвете. Рассуждения об общих вещах снова сменяются мыслями о конкретном: только что говорили о политиках вообще — стали рассуждать о конкретном политике, размышляли о своей рабо- те в целом — задумались о конкретных задачах. Частые переходы от абстрактного к конкретному и наоборот помогают лучше понимать предмет размышлений, делают в це- лом нас несколько умнее. Модель того или иного предмета или явления в нашей голове становится более чёткой, детальной. Мы тренируем способность отделять важное от второстепен- ного. Наставник вызывает добровольца. Ставит его в середину тренингового зала так, чтобы у ребёнка была возможность свободно двигаться от стены до стены (или от стены до окна). Наставник озвучивает некоторое понятие, например, «стол». Ребёнок должен вслух повторить за наставником это понятие. Далее ему предлагается придумать более конкретное поня- тие, производное от «стол». Например, это может быть «пись- менный стол» или «коричневый стол». Произнося это более конкретное понятие, участник должен сделать шаг в сторону. Далее ему предлагается продолжить конкретизацию. Сказать, например, «мой домашний письменный стол» или «дорогой коричневый стол». Конкретизировав, участник делает ещё шаг в ту же самую сторону. 23 22 Учимся шевелить мозгами Дойдя до предела, когда уже не получается конкретизиро- вать дальше, ребёнок начинает процесс абстрагирования. Он говорит более общее понятие и двигается в обратную сторо- ну. При этом запрещается повторять понятия, которые до это- го уже были. Нельзя сказать, например, второй раз «письмен- ный стол», но можно сказать «мой стол» или «моя домашняя мебель». Наставник не ограничивает фантазию ребёнка, но тщательно следит за тем, чтобы называлось именно абстраги- рование (более общее понятие) и конкретизация (более кон- кретное понятие). Цепочка понятий, таким образом, может быть примерно следующая: • стол, письменный стол, мой домашний письменный стол; • [разворот] мой стол, моя мебель, мебель, вещи; • [разворот] красивые вещи, драгоценности, серёжки, золотые серьги, мои золотые серьги, мои золотые серьги в виде змей- ки; • [разворот] серьги в виде змейки, вещи в виде змейки, вещи в виде животных, то, что имеет вид животных; • [разворот] животные... Дети-наблюдатели имеют право подсказывать. Наставник даже подбивает их на это. Если ребёнок не может продолжать движение в том же направлении и собирается разворачивать- ся, можно задать вопрос-призыв: «Что, дальше уже не получа- ется?». животных имеет то, что вид животные ный письмен- стол вещи вещи животных в виде мой ный письмен- стол мебель вещи змейки в виде мой стол мебель моя стол красивые вещи драгоцен- ности серьги золотые серьги золотые серьги в виде змейки 25 24 Учимся шевелить мозгами серьги в виде змейки Повторив раз 5-7 данное упражнение с разными детьми, можно переходить к обсуждению: • Что показалось сложным? Почему? • Как это упражнение может помочь в повседневной жизни? на работе? Часто, когда мы придумываем идею, она получается, как нам кажется, незначительной или чересчур масштабной. Методи- ка прогрессирующего абстрагирования помогает управлять масштабом задумки. Процесс абстрагирования похож на ор- битальный взлёт: вы видите меньше деталей, зато охватываете целые континенты дополнительной информации. И наоборот — чем конкретнее формулировока, тем твёрже мы стоим на земле предметного мышления. II. Методики, используемые в ТРИЗ-педагогике ТРИЗ — это. . . Сегодня инструменты ТРИЗ используются в разных обла- стях: не только в инженерии, но и в бизнесе, и в политике. И конечно же, с их помощью можно развивать изобретательское мышление у обучающихся. Классическая структура ТРИЗ, которая рассматривается на большинстве сайтов и в литературе, выглядит примерно так: • законы решения технических систем; • алгоритмы решения изобретательских задач, (в т. ч. приёмы и методики); • методы анализа ТРИЗ: вепольный, диверсионный, систем- ный и другие; • методы творческого развития личности и коллектива. Рассмотрим ключевые понятия ТРИЗ. Первое понятие — |