Удк 159. 9 Ббк88 р 12 Федеральная программа книгоиздания России Рецензенты канд психол наук С. А. Исайчев, доктор биол наук И. И. Полетаева РавичЩербо ив и др Р
 Скачать 3.61 Mb.
|
|
Внутриклассовые корреляции пои размеры выборок в пяти исследованиях разлученных МЗ близнецов Исследования Количество пар Усредненная корреляция Ньюмен, Фримен, Холзинер; США 1937 19 0,71 Шилдс; Великобритания 1962 38 (37)* 0,75 Жуел-Нильсен; Дания 1980 12 0,69 Бушар, Ликкен, Макги, Сегал, Теллеген; США 1990 48 (42, 43) 0,75 Педерсен, Пломин, Нессельроде, Макклин; Швеция 1992 45 0,78 Взвешенная средняя корреляция 0,75 * Две или три цифры даны в тех случаях, когда использовались несколько тестов интеллекта и выборки различались по объему. таких исследований, они охватывают от 12 до 45 пар разлученных МЗ близнецов. Интеллект диагностировался разнообразными тестами IQ. В сокращенном виде их результаты приведены в табл. 9.2, взятой из этой работы. Однако в данных исследованиях неизбежно возникают два взаимосвязанных вопроса во-первых, что реально означает разлучение близнецов вообще и, во-вторых, насколько различными были средо- вые условия, релевантные исследуемой психологической черте. Еще в 1958 г. А. Анастази [181] детально проанализировала первую работу по разлученным МЗ близнецам, имевшую довольно большую выборку — 19 пар [344]. Оказалось, что внутрипарная разность баллов тем больше, чем больше разница в полученном близнецами образовании в парах с большой разницей (от 4 до 14 лет) в образовании средняя разность IQ составила 16 пунктов (в пользу лучше образованного близнеца в подгруппе с одинаковой продолжительностью образования эта разность существенно ниже — 4,5 пункта. Если разница в социальных условиях, оцененных экспериментаторами по балльной шкале, больше 25 баллов, то средние различия по IQ равны 12,5 пункта при небольшой разнице условий (в 7-15 баллов) интеллект различается меньше — на 6,2 пункта. В целом по группе различия в баллах IQ коррелируют с различиями в образовании r = 0,79 (р с различиями в социальных условиях r = 0,51 222 р < 0,05); с разницей в физических характеристиках среды r = 0,30 (незначимо). В целом А. Анастази заключает, что различий по IQ, порожденных случайными факторами, в этой группе разлученных МЗ нет, но отчетливо прослеживается положительное влияние образования. Иными словами, разлучение само по себе не приводит к возникновению различий психологически разлучение — не география [181; с. 298]. Позже, в 1974 г, вышла нашумевшая и обсуждаемая до сих пор работа Л. Кэмина Наука и политика IQ» [303]. Она может служить хорошим примером анализа первого из указанных выше вопросов. Л. Кэмин заново обработал данные, полученные Дж. Шилдсом на 40 парах английских разлученных близнецов 8-59 лет. Оказалось, что 27 из них воспитывались в родственных семьях, причем чаще всего один близнец оставался у матери, а второй воспитывался либо у бабушки по матери, либо у тети. Только 13 пар попали в семьи, несвязанные родством. Внутрипарные корреляции по IQ: 0,83 в первом случае и 0,54 — во втором, причем оказалось, что во второй из этих подгрупп один близнец часто оставался у матери, а второй был отдан в семью близких друзей. У 7 пар были особо сходные условия здесь корреляция неправдоподобно высока r = 0,99, что значительно выше надежности теста у остальных 33 пар г = 0,66. Более того, оказалось, что определенную роль играет и то, у чьих родственников воспитывался близнец матери или отца в первом случае, во втором r = 0,56. Только 10 пар были разлучены так, что не воспитывались в родственных семьях и не посещали одну школу, хотя 8 пар из них достаточно часто встречались. Для этих 10 пар r =0,47. Конечно, 0,47 — корреляция для данных условий достаточно высокая, она существенно выше, чем сходство приемных сиблингов, те. детей, воспитывающихся водной семье и, следовательно, разделяющих одну общесемейную среду, ноне являющихся генетическими родственниками. Кроме того, благодаря отсутствию одних и тех же общесемейных влияний, она может служить прямой оценкой насле- дуемости ив таком случае примерно совпадает с коэффициентом наследуемости интеллекта, получаемым на основе метаанализа и равным примерно 0,50. Эта работа Л. Кэмина (она касалась и других исследований разлученных МЗ близнецов) вызвала интенсивную и длительную дискуссию и др обсуждаются и детали статистических процедур, и реальный уровень разлученности, возрастные и половые различия выборок и т.д. При этом некоторые различия в оценках внутрипарного сходства разлученных МЗ близнецов, конечно, констатируются, но оно (сходство) никогда не снижается до уровня корреляций, получаемых, например, в парах, объединенных общей средой, ноне имеющих общих генов (приемные сиблинги, усыновитель и приемный ребенок. В группе МЗ близнецов, оценивающих степень своей разлу- 223 ченности как высокую, Т. Бушар получил средние оценки IQ, соответствующие общей близнецовой популяции стандартные отклонения на уровне нормативной популяции а внутриклассовую корреляцию, говорящую о сходстве интеллекта у близнецов каждой пары, равную 0,76 [206], Обратим особое внимание на то, что это — практически тоже сходство, которое констатируется во всех исследованиях разлученных МЗ близнецов и совпадает с усредненным по этим работам коэффициентом корреляции (табл. 9.2). Поэтому такого рода анализ не опровергает утверждений о наличии генетического компонента в изменчивости оценок интеллекта, но он очень информативен, так как показывает, насколько важно знать, что реально означает разлучение близнецов. С этим связан и второй вопрос — о релевантности оцениваемых параметров сред, в которых живут разлученные близнецы, той психологической черте, которая подлежит изучению. Т. Бушар [206] отмечает, что в экстремально разные условия МЗ близнецы попадают редко и оценка их среды чаще идет в континууме одного измерения (например, хорошая — плохая. Кроме того, регистрировались такие явные индикаторы среды, как образование родителей, социоэкономичес- кий статус, размер семьи, физические характеристики среды, а также подверженный ошибкам самоотчет родителей о стиле воспитательской практики. Все это необходимо, но может оказаться не столь важным для исследуемой психологической черты. Значительно важнее знать различия по релевантным этой черте параметрам среды. Например, близнецы могут попасть в среды, похожие по уровню образования, количеству книги т.д., но один может быть окружен любовью, а другой — обделен ею, подвергаться насмешками т.д. К сожалению, как отмечает Т. Бушар, несмотря на годы совместных усилий психологов, мы сегодня мало знаем о среде, релевантной интеллектуальному развитию и формированию личностных черт. Что же касается давно известных связей социально-экономической ситуации в семье и интеллекта детей, тов них есть существенный генетический компонент, равный, по результатам метаанализа, 0,33 [206]. Вместе стем часто констатируется даже большее сходство разлученных близнецов, чем выросших вместе, во всяком случае, по личностным чертам объяснение этому обычно находят в особенностях взаимодействия в близнецовой диаде; например, упоминавшиеся в главе VII ролевые отношения могут снижать сходство по эмоциональности. По-видимому, здесь и проявляются некоторые релевантные призна- ку-объекту исследования психологические факторы, Права А. Анаста- зи: разлучение — не география. Дополнительно к изложенному скажем о некоторых деталях, На первый взгляд, сходство разлученных близнецов должно зависеть и от возраста разлучения чем дольше они жили вместе, тем выше должно быть их сходство. В работе Шилдса средняя внутрипарная разность баллов IQ у 19 пар, 224 разлученных до 9 месяцев жизни, равна 8,81; у 12 пар, разлученных после 1 года — 9,76. Тоже установлено в упоминавшемся исследовании Ньюмена с соавторами в 4 парах, разлученных в возрасте 1 месяца жизни, средняя внутрипарная разность IQ равна 2,7 балла, у разлученных после 1,5 лет (8 пар) — 10,5 балла. Возможно, играет роль и возраст тестирования в этой работе у 5 пар в возрасте до 15 лет средняя разность составляла 2,6 балла, ау пар старше 30 лет — 9,2 балла (в обеих подгруппах возраст разлучения был очень разным впервой от 1 месяца до 2 лет, во второй — от 6 месяцев до 6 лет. Некоторую критику вызывает в целом хорошо спланированное Миннесотское исследование 48 пар разлученных МЗ близнецов [208]. Она вызвана следующим обстоятельством близнецы были разлучены в среднем в возрасте месяцев жизни, вновь объединились в среднем влет, но тестирование производилось более 10 лет спустя. Авторы считают, что это не вносит искажающих влияний, так как значимые для формирования интеллекта годы к этому времени уже прошли, а опыт взрослого возраста на оценки интеллекта не влияет. Однако с этой точкой зрения несогласны некоторые исследователи, считающие (исходя в основном из результатов, полученных в работе с животными, что изменения в мозговых структурах и, следовательно, в интеллектуальных функциях происходят и во взрослом возрасте см, напр, 443]. Принимая для собственного обсуждения эти соображения, обратим, тем не менее, внимание на то, что все имеющиеся исследования разлученных МЗ близнецов, каждое из которых, естественно, имеет те или иные источники искажений (поскольку это эксперимент, который не планируется, его ставит сама жизнь, дает удивительно однотипные результаты сходство разлученных МЗ близнецов по интеллекту всегда достаточно высоко. Второй критический эксперимент, как уже отмечалось, может быть реализован методом приемных детей (гл. VII). Рассмотрим более детально, какие результаты в исследовании генетики интеллекта получены сего помощью. Первая работа, проведенная по полной схеме метода, принадлежит М. Скодак и Г. Скилзу [405]. Они прослеживали развитие 100 детей, усыновленных в возрасте доб месяцев жизни интеллект диагностировался в 2; 4; 7 и 13 лет. Результаты наблюдений отражены в табл. 9.3. Более поздняя и полная сводка содержится в уже упоминавшейся работе Т. Бушара и М. Макги [207; см. также 132]. Ее данные приведены в табл. 9.4, объединившей все исследования приемных детей дог. Генетические родственники (родные родители и их отданные в другие семьи дети, а также разлученные сиблинги) даже при отсутствии общей среды имеют корреляции по баллам IQ, равные 0,22 и 0,24 соответственно. Они несколько ниже, чем в работе М. Скодак и Г. Скилза, но все же говорят о некотором сходстве. Таким образом, интеллект приемных детей выше 100 баллов, те. выше среднего, и есть не очень высокие, но надежные корреляции сродных матерей. 15-1432 225 Таблица 9.3 Средние баллы IQ у приемных детей и корреляция IQ детей и их родных матерей по 405] Средний возраст приемных детей Интеллект, баллы Корреляция с IQ Тест годы месяцы среднее станд. отклон. родной матери Бине, ревизия Кульмана 2 2 117 13,6 0,00 Стенфорд-Бине, 1916 4 3 112 13,8 0,28 Стенфорд-Бине, 1916 7 0 115 13,2 0,35 Стенфорд-Бине, 1916 13 6 107 14,4 0,38 Стенфорд-Бине, ревизия 1937 13 6 117 15,5 0,44 Таблица 9.4 Корреляции по интеллекту, полученные в исследованиях приемных детей дог. по 207] Группы родственников и типы связей Количество пар Средневзвешенная корреляция Родители и дети Генетические (биологические родители и их отданные дети) 814 0,22 Средовые (родители-усыновители и их приемные дети) 1397 0,19 Генетические плюс средовые (родные родители и дети в обычной семье) 8433 0,42 Сиблинги Генетические (сиблинги разлученные) 203 0,24 Средовые (генетически между собой несвязанные приемные сиблинги) 714 0,32 Генетические плюс средовые (сиблинги, живущие вместе) 26473 0,47 Идентичные близнецы Генетические (разлученные) 65 0,72 Генетические плюс средовые живущие вместе) 4672 0,86 226 Однако наиболее надежные результаты получены в двух хорошо спланированных проектах исследования приемных детей — Техасском и Колорадском. Техасский проект начался в х годах с обследования 300 семей, усыновивших одного или более ребенка вскоре после его рождения. Большинство семей-усыновительниц и семей, к которым принадлежали биологические матери, были представителями среднего класса, белой расы. Интеллект диагностировали у биологических матерей и приемных родителей, у родных и приемных детей в семьях-усыновительницах. Приемные тестировались тестами Стенфорд-Бине — вили года, WISC — с 5 до 15 лет, WAIS — слети старше. Средний возраст приемных детей вначале работы — 8 лет. Через 10 лет после первичного тестирования оно было повторено, в нем участвовала 181 семья, тестированию подвергались только дети. Использовались тесты Векслера и тест Бета были оценены и некоторые личностные характеристики. Результаты, относящиеся к интеллекту, полученные в данном исследовании, отражены в табл. 9.5. Главное в таблице заключается в том, что корреляции по интеллекту усыновленных детей значительно выше с биологическими Таблица 9.5 Корреляции между родителями (первое тестирование) и детьми (первое тестирование и повторное — через 10 лет) Биологически несвязанные Биологически связанные Сравниваемые пары Ох ус. М. х ус. О. x род. М. х род. Б.м. х отд. реб. Родитель и ребенок в первом тестировании Векслер/Векслер 0,19 0,13 0,29 0,04 0,36 Бета/Векслер 0,08 0,10 0,09 0,14 0,23 Родитель в первом тестировании и ребенок — во втором Векслер/Векслер 0,10 0,05 0,32 0,14 0,39 Бета/Векслер 0,07 -0,02 0,26 0,19 0,26 Векслер/Бета 0,15 0,07 0,16 -0,01 0,78 Бета/Бета 0,08 -0,02 0,20 0,21 0,33 Количество пара) Примечание. ОМ отец и мать (усыновители ус. — их приемные дети род. — их родные дети (те. в той же семье Б.м. — биологическая мать отданного на воспитание ребенка. Буква (а) означает, что родители тестировались разными методами человек — по Векслеру, 199-200 — по Бета. 15* 227 матерями, чем с приемными родителями (сравните два первых и самый правый столбцы, причем это сходство сохраняется в ряду лет, когда дети вырастают (см. результаты второго тестирования. А ведь эти матери имели контакты со своими детьми только впервые дни их жизни В данном исследовании сопоставлялось и сходство IQ сиблингов — биологических и приемных. Оказалось, что в первом тестировании, когда дети были маленькими, корреляция в парах приемных сиблин- гов равна 0,11; приемные сиблинги сродными детьми своих усыновителей имели корреляцию 0,20; а родные между собой r = 0,27; во втором тестировании соответствующие корреляции были равны r= — 0,09; 0,05; 0,24. Иными словами, сходство по интеллекту приемных детей и между собой, и сродными детьми своих усыновителей падает до нуля, в то время как корреляции родных сиблингов остаются примерно теми же. Генетико-математическая обработка полученных результатов дала оценку наследуемости, равную 0,78. Это — наследуемость в узком смысле, ее аддитивная часть (см. гл. I и IV), вотличие, например, от оценок, получаемых методом разлученных МЗ близнецов, где аддитивный и доминантный компоненты объединены и дают меру наследуе- мости в широком смысле, говорящую о причинах популяционной изменчивости. Дж. Лоэлин, И. Хорн и Л. Виллерман отмечают также, что генетические влияния на вариативность IQ с возрастом увеличиваются, и считают возрастную динамику генотип-средовых соотношений одной из главных задач психогенетических исследований. В качестве второй задачи, решению которой могут помочь исследования приемных детей, они называют выяснение дифференцированных влияний семейной среды на интеллектуальное развитие членов семьи [321]. Второе крупное исследование приемных детей — Колорадский проект. Он тоже реализуется по полной схеме метода, включающей диагностику детей, их приемных и биологических родителей. Начался он в 1974 г. как большое лонгитюдное, мультивариативное исследование, с минимизацией селективного размещения детей по семьям- усыновительницами параллельной оценкой тех же параметров в контрольной группе обычных семей, подобранных в соответствии с экспериментальной группой. В программу была включена детальная оценка семейной среды. Вначале исследования участвовали 245 семей-усыновительниц и 245 биологических семей, детей тестировали в возрасте 1 года, 2, 3 и 4 лет (к возрасту 4 года осталось 183 и 166 семей соответственно. Планировалось исследовать этих детей по крайней мере до 16 лет, когда они смогут работать с теми же тестами, с которыми работали их родители залет до того (кроме биологических матерей тестировались биологических отцов отданных детей. У детей и родителей оценивался широкий спектр когнитивных и личностных черт, интересы и специальные способности, поведенческие проблемы, употребление алкоголя и других средств и т.д.; были получены и разнообразные дополнительные сведения рукость, предпочтения веде, история семьи и т.д. При помощи видеосъемки регистрировали общение детей с родителями и между собой. Генетико-математический анализ полученных результатов дал следующие оценки компонентов дисперсии IQ: доля наследственных факторов повышается св год до 0,22 в 4 года, но доминирует средовая составляющая 0,90 в 1 год ив года. Эти результаты могут быть дополнены сопоставлением сходства в парах приемных сиблингов ив парах родных. В целом внутрипарное сходство у первых существенно ниже, чему вторых (14 корреляций из 21). Например, сходство по интеллектуальному развитию в 1 и 2 года между родными сиблингами оценивается корреляцией, равной 0,37 и 0,42, между приемными — 0,03 и 0,12; по обобщенным вербальным характеристикам в 3 года 0,11 ив года 0,42 и 0,17 и т.д. В целом, несмотря на некоторые исключения, генетически связанные дети — родные братья и сестры — более похожи друг на друга, чем приемные сиблинги, имеющие только общую среду. Более того, поданным Колорадского проекта, и межвозрастные корреляции по интеллекту (общему, вербальному и пространственному) выше в группе биологических сиблингов, чем приемных [362]. Это говорит о том, что и переход от одного возрастного этапа к другому контролируется скорее генетическими, чем средовыми факторами, Метод приемных детей открывает еще одну уникальную возможность он дает материал для суждений о взаимодействии генотипа и среды (гл. VI, VII) в вариативности психологических признаков у человека. Как отмечалось, это взаимодействие можно изучать, только помещая животных с идентичными генотипами в разные среды или, наоборот, воздействуя одной и той же средой на известные своими различиями генотипы. Понятно, что в работе с человеком оба пути исключены. Но если дети, имеющие биологических матерей с полярными психологическими чертами, наследственными по своему происхождению (или сами являющиеся носителями таковых, попадают в сходные условия в семьях-усыновительницах, это может рассматриваться как экспериментальная модель, говорящая о генотип-средо- вом взаимодействии. Например, в работе Л. Виллерман [451] показано, что интеллект приемных детей, попавших в семьи с одинаково хорошими условиями, существенно зависит от интеллекта их биологических матерей. Если последние имели IQ > 120 баллов, то около половины их отданных детей имеют столь же высокие оценки IQ и никто не имеет оценок ниже 95 баллов. Если же биологические матери, наоборот, имели сниженный (нов пределах нормы) IQ — 95 баллов и ниже, то их дети, попав в такие же хорошие условия воспитания, дают иное распределение баллов IQ: 15% их имеют тоже низкие оценки остальные средние, но, главное, никто не имеет высоких. 229 Таким образом, фенотипи- ческое значение признака — в данном случае баллы IQ — зависит от взаимодействия данных генотипов сданной средой. Модель метода приемных детей позволяет понять самые разные варианты такого взаимодействия особенностей самого ребенка со средой индивидуальности его биологических родителей стой же средой возрастную динамику этих взаимодействий и т.д. Коротко разберем информативные примеры, приведенные на рис. 9.2-9.4. Напомним, методика ДОМ (гл. VI) включает четыре основные шкалы, полученные в результате факторизации, и одну обобщенную оценку. Шкалы Игрушки, Материнская включенность. Поощрение успехов (Encouraging Developmental Advance), г- ничение-Наказание. Из рис. 9.2 следует, что в зависимости от общей оценки домашней среды дети с разной эмоциональностью обнаруживают разный уровень интеллектуального развития, причем в 3 и 4 года эта зависимость имеет разную форму, особенно у детей с низкой эмоциональностью. А поданным рис. 9.3 оказывается, что оценки интеллекта ребенка более стабильны в том случае, если их матери обладают более высоким нейротицизмом; рис. 9.4 говорит о том, что сходство IQ родителей и детей существенно зависит от активности как черты ребенка оно тем выше, чем выше активность но это справедливо только для тех детей, чьи родители имеют высокий интеллект. Таким образом, выясняются многие конкретные факторы, опос- редующие и формирование индивидуального интеллекта, и его стабильность, и сходство по IQ родителей и детей. В Колорадском проекте реализована еще одна потенциальная возможность метода экспериментально показана пассивная генотип-сре- довая корреляция, ранее лишь постулированная. Она оценивалась как отношение разности вариативностей признака у детей в биологичес- 230 Рис. 9.2. Взаимодействие темперамента и среды. В 3 и 4 года эмоциональность, взаимодействуя с общей оценкой домашней среды (генеральным фактором в методике ДОМ) предсказывает по 362]. •—• Дети с высокой эмоциональностью. •- - Дети с низкой эмоциональностью. ких и приемных семьях к его вариативности в биологических семьях. Такой показатель возможен, поскольку селективного размещения детей по семьям-усынови- тельницам мети вариативность когнитивных черт во всех трех группах родителей практически одинакова [362| (табл. 9.6). Как и предполагалось в теории, роль пассивной ГС-кор- реляции с возрастом уменьшается в 4 года она ответственна менее чем за 2% вариативности оценок против 11 % в 1 год. Таким образом, межиндиви- дуальная вариативность оценок общего интеллекта в значительной мере определяется генетической вариативностью. Иными словами, различия между людьми по баллам IQ есть результат не только обучения и воспитания, но и различий в их наследственности. Это не означает, что среда не играет существеннейшей роли реализация индивидуальной нормы реакции будет разной в разной среде причем, по-видимому, в изменчивости интеллекта большую роль играет индивидуальная, а не общесемейная среда. К факторам индивидуальной среды, значимым для индивидуального развития, относятся и такие формальные, легко регистрируемые и стабильные показатели, как порядковый номер рождения ребенка, интервалы между рождениями пробанда и ближайших к нему сиблингов, пол ребенка и т.п. В ряде работ показано, например, что в многодетной семье имеется тенденция к снижению интеллекта с повышением номера рож- ния ребенка, причем она больше выражена при малых промежутках между рождением детей поскольку 231 Рис. 9.3. Взаимодействие наследственности и возрастной стабильности. Стабильность IQ с 3 до 4 лет различна у детей, имеющих матерей с разным нейротицизмом по 362]. •—• Биол.матери с высоким нейроти- цизмом. •- -• Биол.матери с низким нейроти- цизмом. Рис. Сходство родителей и детей различается как функция активности ребенка по 362]. •—• Дети с высокой активностью. •-• Дети с низкой активностью В этой части работы данные биологических и приемных родителей по определенным соображениям объединены [362, с Таблица 9.6 Пассивная ГС-корреляция для вариансы IQ приемных и родных детей в Колорадском исследовании Вариансы 1Q у детей Измерение Возраст годы) приемных родных Варианса, обусловленная пассивной ГС-корреляцией Бейли, умственное развитие 1 134,6 151,3 11,0 Бейли, умственное развитие 2 216,1 256,0 15,6 Стенфорд-Бине, IQ 3 196,0 201,6 2,8 Стенфорд-Бине, IQ 4 139,2 141,6 1,7 все сиблинги имеют в среднем 50% общих генов, эта тенденция не может быть следствием генетических причин. Среди многих гипотез, выдвигавшихся для ее объяснения, наиболее вероятными являются, очевидно, психологические, предполагающие снижение количества и качества общения ребенка со взрослыми и — особенно при малых интервалах между рождениями — ухудшение речевой среды ребенка [53]. Последнее недавно получило свое экспериментальное подтверждение [150]; обедненная речевая среда становится причиной отставания в речевом и, как следствие, интеллектуальном развитии ребенка. Не будем забывать при этом, что термин интеллект здесь употребляется только в том значении, которое закреплено за тестами интеллекта и, главным образом, за его суммарной оценкой. |