Шикун. Основы социологии. Уо Брестский государственный университет имени А. С. Пушкина
 Скачать 0.96 Mb.
|
|
Задачи исследования – это те конкретные действия, которые планируется совершить для достижения цели; это своеобразные «ступени», по которым надо пройти, чтобы достигнуть конечного результата. «Изучить...», «составить...», «проанализировать...», – такими словами часто начинаются формулировки задач исследования. Если цель исследования выражается обычно одним или несколькими предложениями, то задачи часто излагаются на десятках страниц, их может быть много в рамках одного исследования. По степени значимости можно выделить типы задач исследования: 1) основные задачи – главные, наиболее существенные; 2) не основные задачи – частные, производные, дополнительные. К основным задачам относят те, которые непосредственно направлены на достижение цели исследования. Назначение дополнительных задач исследования связано с конкретизацией, уточнением основных задач, а также получением побочных, не главных, но нужных социологу или заказчику выводов. Например, к основным задачам исследования образа жизни школьниковможно отнести такие: 1. Поиски конкретных способов преодоления вредных привычек среди подрастающего поколения. 2. Изучение факторов положительно или отрицательно влияющих на ориентации в сфере досуга. 3. Анализ причин девиантного поведения подростков и возможных путей профилактики правонарушений. 4. Постановка социальных экспериментов по внедрению предварительных рекомендаций в сфере оптимизации свободного времени школьников. 5. Определение структурной модели здорового образа жизни подростков и динамики основных составляющих ее компонентов, применительно к современным условиям. Можно привести другой пример. Среди основных задач исследования, изучающих факторы повышения успеваемости школьников, станет сбор информации о состоянии успеваемости в школьном коллективе, выяснение причин, мешающих выполнению домашних заданий, исследование условий положительно или отрицательно влияющих на успеваемость учащихся. К дополнительным (не основным) задачам можно отнести попутное использование полученных данных о состоянии успеваемости в школах в анализах и решениях вышестоящих организаций. Выводы могут стать основой социальных прогнозов развития школ города, региона, опубликованы в научной и периодической печати. Задачи исследования классифицируются по уровню и характеру научнойнаправленности.Выделяют задачи: 1) теоретические (фундаментальные) – обнаруживаются в рамках социальных закономерностей, затрагивающие основополагающие тенденции развития общества в целом; 2) прикладные – направлены на выработку методов, приемов, средств, преодоления противоречий, связанных с практической деятельностью людей в конкретных условиях; 3) комплексные (комбинированные), одновременно сочетающие теоретические и практические требования. По форме логической связи с объектом исследования задачи подразделяются на виды: 1) поисковые (разведывательные) – выявление проблемных ситуаций, противоречий в рамках объекта исследования; 2) описательные – формулировки (констатация) уже имеющихся противоречий; 3) объяснительные – установление причинно-следственных связей и зависимостей; 4) экспериментальные – проверки выводов в искусственно созданных условиях; 5) внедренческие – связаны с внедрением конкретных практических рекомендаций. Задачи исследования в процессе своей разработки должны одновременно согласовываться (координироваться) с гипотезами. Конструирование гипотез исследования Осмысливая возможные (ожидаемые) выводы из проводимого исследования, социолог конструирует гипотезы исследования,которыедолжны предшествовать любому научному процессу. В криминалистике это версии, без которых не может обойтись ни одно расследование. Гипотезы исследования (от греч. hypothesis: предположение, основание) – это научные предположения о структуре изучаемых объектов, механизме их внутренней динамики, взаимодействии с внешними факторами или другими объектами, а также тенденциях и основных направлениях (перспективах) развития. Используются в практике социологического исследования различные классификации гипотез в зависимости от их назначения: 1. По уровню теоретической проработкигипотезы бывают: а) описательные – общие характеристики явлений и процессов, которые предстоит изучить; б) объяснительные – предположения о причинно-следственных связях объекта исследования; в) прогностические – предсказания, сделанные на основе анализа объективных фактов, о тенденциях развития изучаемого процесса. 2. По очередности формулирования: а) рабочие (служат в качестве исходных, предварительных предположений до начала основного исследования); б) первичные (гипотезы, выдвигаемые на первых этапах исследования при составлении программы); в) вторичные (повторные гипотезы, уточняющие первичные или взамен предположениям, не подтвержденным исследованием). 3. По значимости, их роли в исследовании выделяют гипотезы: а) основные (важнейшие, определяются проблемами исследования, его основными задачами); б) дополнительные (не основные, частные, имеющие выход на промежуточные или побочные результаты). 4. По месту в системе логического анализа: а) гипотезы основания (базовые), которые являются исходными для всех последующих; б) гипотезы следствия, как результат дедуктивного анализа, направленного от общих теоретических посылок к частным, эмпирически интерпретируемым выводам. Научные предположения формулируются в рамках последовательно применяемых приемов, то есть используются определенные этапы конструирования гипотез: 1) сбор предварительной теоретической и эмпирической информации о проблеме, объекте и предмете исследования; 2) выявление факторов, влияющих на изучаемые противоречия, определение характера взаимосвязей внутри объекта исследования; 3) выдвижение предварительных (рабочих) гипотез о причинах исследуемых противоречий и способах их преодоления; 4) классификация гипотез, выделение основных и дополнительных (не основных), общих и частных, существенных и второстепенных; 5) уточнение логической формы и содержания гипотез способом детализации структуры исследуемого объекта (теоретической и эмпирической интерпретации основных элементов объекта исследования); 6) выведение следствий из основных гипотез, уточнение их связей друг с другом, с целями и задачами исследования; 7) определение основных критериев проверки гипотез. К сформулированным гипотезам предъявляются строгие требования, среди которых можно назвать важнейшие: ● гипотезы должны опираться на уже известные социологические теории, истинность которых доказана; ● не противоречить проверенным, научно подтвержденным эмпирическим фактам; ● соответствовать целям и задачам данного исследования; ● основываться на репрезентативной информации; ● быть доступными для проверки методами и средствами, не выходящими за рамки возможностей социологической лаборатории. Например, среди гипотез, выдвинутых в процессе исследования социологических проблем досуга подростков, могут быть сформулированы следующие предположения: 1. В процессе усиления социального расслоения общества, досуг подростков все больше дифференцируется по «материальному» признаку, разрушаются традиционные нормы и правила поведения, формируются «новые компании» с иными интересами и потребностями. 2. Финансовые возможности родителей часто превращаются в «решающий фактор» досуга подростка (одежда, бары, дискотеки и другие платные услуги). 3. Интересы и потребности подростков в сфере досуга вступают в противоречие с материальными возможностями общества, родителей подростков и трансформируются под воздействием этих противоречивых условий. 4. Потребности подростков в сфере досуга опережают их материальные возможности и удовлетворяются лишь частично, стимулируя девиантные (от-клоняющиеся от общепринятых) формы разрешения возникающих противоречий. Классификацию этих, а также других предположений о причинно-след-ственных связях и взаимодействии основных факторов, влияющих на досуг школьников, можно продолжать, увязывая их с задачами исследования и эмпирической интерпретацией понятий. Интерпретация основных понятий Необходимым условием изучения любого социального объекта является интерпретация основных, понятий, используемых в исследовании. Интерпретация понятий – это процедура определения (уточнения, истолкования) содержания понятийного аппарата, который используется в исследовании. Ее главный теоретический и эмпирический смысл выражается в следующем: 1) достижение необходимого научного уровня исследования; 2) обеспечение единого подхода к содержанию исследования на всех его этапах; 3) адекватный «перевод» понятий с теоретических терминов на эмпирический язык и обратно; 4) создание единого понятийного каркаса для будущего анализа социологических данных. Выделяют основные виды интерпретации понятий: 1) теоретическая интерпретация (от греч. theoria: рассмотрение, исследование) – это научное определение понятия через сравнение с понятиями большей степени общности и указанием признаков, отличающих его от других, ему подобных; 2) эмпирическая интерпретация (от греч. empeiria: опыт) – процесс простого перечисления структурных компонентов, составляющих содержание исследуемого понятия. 3) операциональная интерпретация (от лат. operatio: действие, единица деятельности) – детализирует и расчленяет структурные компоненты понятия до уровня однозначных (элементарных) составляющих, доступных для прямого эмпирического наблюдения и измерения. Иначе говоря, теоретическая интерпретация основных понятий помогает созданию научного понятийного аппарата, в рамках которого анализируется объект исследования. Процедура теоретической интерпретации выражается в установлении логической связи определяемого понятия с понятиями и категориями социологии или других наук в целях адекватного выражения их объективного содержания. Однако теоретические определения понятий в общественных науках носят часто дискуссионный характер, отличаются многовариантными формулировками, нередко противоречащими друг другу. Если социолог, изучая ту или иную конкретную проблему, станет ввязываться в научные споры по поводу содержания этих понятий, он никогда не придет к однозначным практическим выводам. Поэтому, социологу рекомендуется, по-возможности, уходить от дискуссий, выбирая из множества конкурирующих в науке вариантов те определения, которые наиболее соответствуют целям и задачам данного исследования. Теоретическая интерпретация понятий часто проводится в программе, попутно с характеристикой объекта и предмета исследования. Конкретизация смыслового содержания понятия путем перечисления эмпирических составляющих, то есть эмпирическая интерпретация, является приемом, обратным абстрагированию, когда в общем, широком представлении о понятии выделяются его конкретные составные части (процедура «от общего к частному»). Формирование перечня эмпирических индикаторов и показателей, важных для данного исследования, или иначе, операциональная интерпретация понятия, может быть представлена в виде детализированной эмпирической трактовки каждого конкретного понятия. На практике операциональное определение понятия как бы завершает его эмпирическое истолкование. Основные этапы эмпирической интерпретации: 1этап. Создание общего представления о структуре и содержании интерпретируемого понятия, или, иначе, формирование «образа» изучаемого явления (процесса, объекта) на базе теоретических определений и специально собранной для этого эмпирических данных в период разработки программы исследования; 2 этап. Определение «сетки» основных характеристик, признаков, индикаторов понятия, составляющих его эмпирическое содержание; 3 этап. Уточнение категорий анализа, единиц анализа и единиц счета, дающих возможность перехода к количественным измерениям в процессе сбора и обработки социологических данных. Обычно эмпирические характеристики (признаки, индикаторы)выбираются из числа тех параметров, которые наиболее доступны для наблюдения (измерения). Определяя категории анализа, выделяется смысловое содержание составных частей (элементов, компонентов) объекта исследования. Непосредственно эмпирическому истолкованию подлежат части объекта исследования, то есть единицы анализа. При этом используются их количественные характеристики – единицы счета. Так, интерпретируя понятие «вредные привычки молодежи» (то есть привычки, не совместимых со здоровым образом жизни), исходя из теоретического анализа этого феномена и предварительно собранной конкретной информации, можно выделить в качестве эмпирических характеристик такие составляющие как «табакокурение», «пьянство», «наркомания» и ряд других показателей. Названные выше индикаторы можно дифференцировать: а) по причинам возникновения вредных привычек; б) по стремлению молодежи избавиться от негативных явлений в своем поведении; в) по отношению респондентов к способам разрешения этих противоречий. Указанные критерии относятся к категориям анализа, а скажем, перечень составляющих элементов – к единицам анализа. Пятибалльнаяшкала, используемая в количественных оценках, вполне может выполнять функции единиц счета. Контрольные вопросы и практические задания 1. Социологическое исследование, его основные уровни. 2. Специфика прикладного исследования в отличие от фундаментального. Возможность комбинированных исследований. 3. Дайте характеристику разведывательного исследования. В каких случаях оно обычно применяется? 4. Чем различается описательное и аналитическое исследование? 5. Экспресс-опросы и пилотажные исследования. 6. Клинические, фокусированные и точечные исследования. 7. Панельные исследования, их особенности. Что такое лонгитюдные исследования? Приведите примеры. 8. Особенности трендовых исследований и социального мониторинга. 9. Что такое программа социологического исследования? 10. Функции программы исследования. 11. Содержание методологической (теоретической), методической (процедурной) и организационной (управленческой) функций программы. 12. В чем особенности составления программы социологического исследования в отличие от программы, скажем, изучения биологических или химических процессов? 13. Что можно сказать о содержании понятия «проблема исследования»? 14. Какие основные типы проблем исследования используются социологами в процессе исследований? 15. Уточните содержание понятия «объект исследования». Назовите основные характеристики, определяющие объект исследования. 16. Уточните содержание понятия «предмет исследования». Выделите основные (существенные) признаки этого понятия. Объясните связь объекта и предмета в программе социологического исследования. 17. В качестве примера назовите потенциальные объекты и предметы исследования социологических проблем досуга молодежи, скажем, в населенном пункте, где Вы сейчас проживаете. 18. Что, обычно, понимается под целью и задачами исследования? Какие типы целей исследования, на Ваш взгляд, чаще используются в прикладной социологии? 19. Какие цели, и какие задачи исследования можно сформулировать, изучая названные ниже противоречия: 19.1. Разводы в молодых семьях. 19.2. Вредные привычки школьников. 19.3. Низкая дисциплина в трудовых коллективах. 20. Выделите среди названных Вами задач основные и дополнительные (не основные задачи). 5.2. Методика и процедуры изучения социальных объектов Ключевые понятия: социологические данные, информация, метод; методы сбора информации; выборка исследования, генеральная и выборочная совокупность; репрезентативность; методы обработки информации; методы анализа информации; планирование социальных экспериментов. Объективные данные, то есть сведения об объекте исследования, могут быть зафиксированы (зарегистрированы) через специальные методы. Зарегистрированные данные, или иначе, информация – это результат взаимодействия данных с адекватными методами. В динамике социальных процессов постоянно происходят изменения, порождаются новые явления, которые могут интересовать социолога с точки зрения целей исследования. Важно правильно подобрать простые и экономически выгодные методы исследования, которые помогут в оптимальные сроки, при небольших материально-технических затратах достигнуть максимальных результатов. Определение методов сбора информации Использование наиболее эффективных методов сбора информации является важнейшим условием успешного проведения исследования в каждом конкретном случае. |