Поурочные планы Родной русский язык 5 класс. родной язык 5 класс. Урок 1 Тема урока Наш родной русский язык. Тип урока урок открытия новых знаний
 Скачать 382.56 Kb.
|
|
Тема урока «О чем может рассказать имя?» Цели: Познавательная: дать представление о происхождении имени, вызвать интерес к собственному имени; показать связь имен с историей определенной эпохи. Развивающая: развивать внимание, мышление, память, умение обобщать и систематизировать материал, создавать на его основе собственного рассуждения; сформировать умение через лексико-грамматический анализ слова – имени; выявлять связь имен с историей государства, профессией; уметь отличать имена иноязычные от исконно русских; развивать индивидуальные творческие способности учащихся, инициативу, любознательность и самостоятельность. Воспитательная: воспитать человеческое достоинство, уважение к личности; национальное самосознание, чувство ответственности за свои дела и поступки, чувство патриотизма. Ход занятия Организационный момент. Формулирование темы урока. Здравствуйте, ребята. Я очень рада видеть вас. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу. Пусть ваши улыбки подарят всем радость. А я наш урок хочу начать с загадки: Тебе дано, А люди им пользуются. (Имя) (Слайд 1) О чем мы будем говорить сегодня? (Об имени человека). И поможет нам в этом «Энциклопедия счастливых имен» Ирины Филипповой. (Слайд 2) Имя – это не просто слово. За каждым именем стоит определенная личность, человек, который отличен от всех других, единственный и неповторимый. С самого раннего детства и на протяжении всей жизни ни одно слово не слышит человек так часто, как свое имя. Наше имя связывает нас с нашей семьей, с нашими друзьями и знакомыми, с малой и большой родиной. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. Тему урока вы знаете, а теперь скажите, какова будет наша цель? Как мы можем ее достигнуть? (Слайд 3) Метод «Постер»: – Я надеюсь, что этот урок будет… – Я ожидаю, что… – Я хотел бы узнать … - Занимательным будет … (Слайд 4) Сегодня мы поговорим о том, что означают наши имена, зачем человеку имя, какие имена часто употребляются, какие имена можно отнести к разряду редких, как происходит имянаречение, а так же узнаем много интересного и необычного, что связано с понятием имени. Актуализация знаний. Вступительное слово учителя. А теперь посмотрите на доску, прочитайте написанное и скажите, какое высказывание вам понятно, а какое не очень. (Слайд 5) Радуйтесь тому, что имена ваши написаны на небесах. Евангелие от Луки Не имя красит человека, а человек имя. Пословица (Ответы учащихся) В течение урока мы попробуем разобраться в том, что говорят нам эти мудрые слова. Игра «Корзина идей». Скажите, что объединяет и что разделяет эти слова. Какое слово вам не известно. (Слайд 6) Первичное усвоение новых знаний. Действительно, нам не встречалось раньше слово ОНОМАСТИКА. (Слайд 7) В русском языке есть много разделов, которые дают нам знания о языке. Наука о собственных именах называется ономастикой. Термин этот связан с греческим словом онома – имя. Эта наука выделяет ряд разделов, среди которых существует и раздел антропонuмика (от греческого антропос – человек, антропология – наука о человеке). Имена людей – часть истории народов. В них отражаются быт, верования, чаяния, фантазия и художественная деятельность народов, их исторические контакты. У каждого из нас есть свои замечательные личные имена. Что такое имя? По словарю В.И. Даля «Имя - это слово, которым зовут, означают особь, личность». А кто знает, что обозначает слово «именины»? Именины - это день памяти того или иного святого. Это праздник для человека, который назван по имени этого святого. Еще этот день называют Днем Ангела. (Слайд 8) Учитель. В давние времена, в первобытном обществе у людей не было ни имен, ни фамилий. Чтобы как-то выделиться, людей называли по каким либо внешним ярким признакам, которые отличали именно этого человека. Это могло быть все что угодно, все то, что бросается в глаза: высокий или маленький рост, цвет волос, отличительная черта характера и даже место жительства, внешнее сходство с каким либо животным или растением. После принятия христианства на Руси положение изменилось. В русской православной церкви были особые книги, в которых за каждым днем в году были закреплены имена святых, которых в этот день чтит церковь. Родившемуся младенцу было принято давать имя одного из святых, почитаемых в день рождения ребенка. Этот особый обряд назывался крещением. Считалось, что при крещении ребенку давали не только имя, но и у него появлялся ангел-хранитель, который оберегал человека всю оставшуюся жизнь. Имя Иван чаще всего встречалось в святцах, поэтому на Руси было много Иванов. Сейчас не всегда придерживаются этого обычая, поэтому у некоторых день рождения и именины (День Ангела) не совпадают. Творческое задание: назовите и запишите слова- «родственники» слова «имя». (Слайд 9) Наиболее часто встречаются однокоренные слова: - именной – относящийся к имени; - именно – точно, подлинно, буквально; - именовать – давать имя; - наименовать – назвать; - именины – день ангела, соименного святого; - именинный – относящийся к именинам; - именинник – у христиан это человек, называемый так в день ангела, соименного ему святого; - именитый – знаменитый, сановитый; - именительный падеж- начальная форма существительных, прилагательных. Учитель: Сейчас нам трудно представить, что может быть человек без личного имени. Не только у каждого человека, но и у каждого имени есть своя история, своя тайна. Одна из величайших тайн – тайна происхождения. Ответы учащихся: Чтобы привлечь удачу, в древности новорожденных зачастую называли в честь других людей, чаще всего умерших родственников или знаменитых людей, чьи качества были особенно уважаемыми. С аналогичной целью в некоторых культурах ребенку давали сразу несколько имен – в этом списке были и особые, тайные, имена, которые имели сакральное значение, потому что должны были привлекать хорошее и отпугивать злое. Их знали только самые близкие – чтобы плохой человек не смог сглазить. (Слайд 10) Какие бывают имена? (перечисляют). Напишите, как можно вас называть. Например, Саша-Сашенька, Александр и др. Прочитаем несколько имён. Учитель: Ребята, а есть история вашего имени, расскажите. (Таблицы со значением имен на партах) - Знаете ли вы значение своего имени? - Знаете ли вы, почему вас так назвали? - Нравится ли вам ваше имя? Выступление учащихся. У нас в классе есть мальчик по имени Александр. Вспомните и назовите известных вам людей с именем Александр. (Слайд 11, 12, 13.) Ответы учащихся: Имя Александр произошло от слияния двух греческих слов: «алекс» - защищающий и «андрос» - человек или мужчина, что можно интерпретировать как «защищающий людей», «оберегающий мужчина». Многие русские правители (три российских императора) и исторические деятели носили это героическое имя. К их числу относятся: епископ Александр, отдавший жизнь во имя Христа в 3 веке, Александр Невский, сокрушивший шведов в 1240 г. и ослабивший власть татаро-монгольского ига, и другие оставившие след в истории люди: А.С.Пушкин, А.С. Грибоедов, А.А.Блок. Александр добивается целей и реализует поставленные задачи во что бы то ни стало. Из обладателей данного имени нередко получаются хорошие руководители. Холодный и расчетливый склад ума в сочетании с горячим, пылким сердцем помогают взобраться на олимп популярности и достигнуть неимоверных высот. - Каким вам представляется человек с именем Александр? Синтаксическая минутка (Слайд 14) Задание: сделать полный синтаксический разбор предложения. За Александром Македонским ещё в античности закрепилась слава величайшего полководца в истории. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ (Слайд 15) Первичная проверка понимания. Доклады подготовленных учеников (Слайд 16) Учитель: После великой октябрьской социалистической революции старые общественные порядки были упразднены и даже запрещены, в моду вошли совершенно новые имена. Родители могли выбрать любое имя, а некоторые из них стали придумывали свои собственные имена. Порой такое “придуманное имя” совсем не подходило человеку и не сочеталось ни с его отчеством, ни с фамилией. Работа в группе. Развитие умения работать с таблицей. (Слайд 17)  Каждая группа рассказывает происхождение своего имени. Ребята, скажите, а в наше время влияет имя на поступки человека? Или человек украшает свое имя хорошими делами? Назовите известных людей из разных сфер деятельности. Первичное закрепление. А теперь давайте поиграем и вспомним название русских народных сказок, в которых встречаются имена. (Дети приводят примеры названия сказок) Конкурс знатоков "Имена". Вопросы: 1. Какими «сказочными» именами называют современных людей? (Иванушка – Иван – Ваня, Машенька, Василиса и т.д.) 2. А какие имена есть только в сказках, а в жизни нет? (Кощей Бессмертный, Баба-Яга, Змей Горыныч и т.д.). 3. Назовите имена, которыми одинаково можно назвать и мальчика, и девочку. (Саша, Женя, Валя). 4. Назовите самое распространенное мужское имя, которое встречается у многих народов. (Иван – русское, Вано – грузинское, Ван – китайское, Ян – польское, Ганс – немецкое, Джованни – итальянское, Жан – французское, Жуан – испанское, Джон – английское). 5. Назовите имена былинных богатырей. (Алеша, Добрыня, Никита, Илья). 6. Назовите цветы, в названии которых встречаются имена собственные. (Иван-да-марья, Иван-чай, Лилия, Роза и др.). 7. Вспомните пословицы, поговорки, загадки, стихи и песни в которых есть имена. (Наш Гришка не просит лишка. Голодному Федоту и щи в охоту. Стоит Антошка на одной ножке, песня «Антошка»). Интересный материал Учитель: Многие ученые, которые занимаются ономастикой, т.е. изучением собственных имен, утверждают, что огромное значение на формирование характера ребенка имеет месяц рождения и время года. Вероятно, это нужно учитывать при выборе имени: для людей, родившихся зимой, – одна особенность, для других – другая. Послушаем, что нам скажут ребята.(выступление учащихся) Зимой рождаются люди выносливые, мыслящие, талантливые, властны, тяготеют к точным наукам. Весенние люди – обидчивы, очень талантливы, у них чувство юмора, хорошая память, фантазеры, внимательны к чужому мнению, склонны к гуманитарным наукам. Летние – добродушные, эмоциональные, впечатлительные, настойчивые, трудолюбивые Осенние – рассудительные, мудрые. Хорошие дипломаты, усердны, старательны, успешно занимаются и точными науками и искусством. Задача: У одного старика по имени Христофор спросили, сколько ему лет. Он ответил, что ему сто лет и несколько месяцев, но дней рождения у него было всего 25. Почему? Родился Христофор 29 февраля. Творческая мастерская. Создание синквейна об имени (Слайд 18, 19) Викторина «Образуйте имена от следующих сочетаний слов» (Слайд 20) Владеть миром Владеть всем Любить мир Свято славить Милая людям Данный Богом Назовите имя, одинаково встречающееся для женщин и мужчин. Валентин – Валентина Василий – Василиса Евгений – Евгения Виктор – Виктория Александр – Александра Федор – Федора Иван – Иванна Много есть имен с удвоенной согласной. Назовите, кто больше. (Анна, Алла, Жанна, Филипп, Кирилл) Ответы учащихся. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Подготовить последовательный ответ на вопросы( проект) 1. Что я знаю о своём имени? 2. Почему меня так назвали, кто назвал? 3. В какое время года ты родился? 4. Как ваше имя связано с именем какого-либо родственника? 5. Какова судьба этого родственника? Творческое задание «Происхождение фамилий» Рефлексия (подведение итогов занятия) Подведение итогов урока Что вы узнали нового на уроке? Что понравилось и что было сложным? Что значит беречь имя и для чего это нужно? Ребята, мы можем уже объяснить высказывания, о которых говорили в начале урока? Радуйтесь тому, что имена ваши написаны на небесах. Евангелие от Луки Не имя красит человека, а человек имя. Пословица Ответы учащихся. Оценивание учащихся. Итог урока. Имена - часть истории и культуры народа. В них отражаются быт и фантазия, род занятий и отношение к окружающему миру, исторические контакты народов между собой. Но какие бы имена мы не носили, что бы ни предопределяли нам они, мы всегда остаёмся хозяевами нашей судьбы. Только от нас зависит какой след оставит наше имя на земле. Урок 10 Тема: Проверочная работа № 1 (представление проектов, результатов исследовательской работы) Урок 11 Культура речи Тема: Современный русский литературный язык Цель урока: ввести понятие нормы русского литературного языка.( на уровне 5 класса); ознакомить с произносительными, грамматическими и лексическими нормами; дать определение правильной речи. Оборудование: магнитофонная запись, компьютер. Оформление: эпиграф, рисунки, таблица, тексты у каждого ученика. Ход урока Оргмомент. Заговори, чтоб я тебя узнал… Сократ. - Рассказывают, что, когда к Сократу однажды привели человека, о котором он должен был высказать свое мнение, мудрец долго смотрел на него, а потом воскликнул: « Да заговори же ты наконец, чтобы я мог тебя узнать!» И действительно, как много можно узнать о человеке по тому, как он говорит. Речь человека- это его визитная карточка, его языковой паспорт. По этой визитке составляется впечатление о человеке. Сегодня на уроке мы узнаем, какая речь называется правильной, что такое нормы русского литературного языка, какими они бывают. Откройте тетради, запишите число … Объяснение новой темы. Все, что нас окружает, все, что создано руками человека, создано по точным законам, выверенным временем. Мы с вами тоже живем по определенным законам. И наша речь тоже строится по своим законам, правилам, нарушать которые нельзя. Эти правила являются нормой. а) Таблица ( слайд 1)
- Нормы бывают… . ( Произносительные- правила произношения слов; грамматические- правильное образование форм слов; лексические- правильное употребление слов в речи) - Рассмотрим каждую норму, выполнив ряд упражнений. 3. Упражнения по новой теме. а) – К сожалению, чаще приходится говорить не о нормах, а об их нарушении. Например, что мы подумаем о человеке, который говорит так… ( Магнитофонная запись) Между прочим Говорил он, между прочим, «Красивее», « Мы так хочем», « Досуг», «шофер, процент, заем, Квартал, портфель, билютень», « Поверх плана выполняем», « Агент звонит целый день». ( В.Масс, М.Червинский) ( Ответы учащихся.) - Скажите, какие нормы нарушил герой? - Записываем в тетрадях: Произносительные нормы. У каждого из вас есть текст этого стихотворения. Посмотрите на выделенные в нем слова. Как правильно они произносятся? Запишите правильный вариант. ( Внесите, если нужно, исправления, поставьте ударение.) ( Проверка выполненного задания ) Когда вы затрудняетесь с произношением какого-либо слова, обратитесь к орфоэпическому словарю. ( Показать словарь) б) – Недавно прочитала стихотворение, и так оно мне понравилось, что решила познакомить и вас. Послушайте ( Компьютер- экран) У рыбов нет зубов, У рыбей нет зубей, У рыб нет зуб. - Смешно? Почему? А что неправильно? А как правильно? А знаете, какие нормы нарушены? Записываем в тетрадь: Грамматические нормы. В этом стихотворении неправильно употреблены существительные мн. числа, Р.п. в) Соблюдение грамматических норм мы должны учитывать, чтобы раскрыть скобки в данном тексте. ( Учитель читает. Компьютер- экран) Устная работа г) Неправильное употребление существительных мн. числа в род. падеже является, к сожалению, распространенной ошибкой. Рассмотрите примеры ( напечатаны на листочках у каждого). Исправьте ошибки. Запишите правильные варианты. Подумаешь- делов-то! Граждане! Местов нет! Там было много грибов и ягодов. Я кошков люблю больше, чем собак. Там было много ежов. В зоопарке мы видели смешных медвежонков. Проверка ( Слайд 2) - При образовании существительных множественного числа следует быть внимательнее. Речевая гимнастика А теперь мы займемся речевой гимнастикой, ведь от того, умеем ли мы правильно дышать, зависит и громкость, и чистота, и выразительносит звучащей речи. а) Сегодня мы будем учиться регулировать речевое дыхание. Научимся правильно дышать, делать вдох и выдох: - вдох через нос- выдох через нос, - краткий, глубокий вдох- замедленный выдох, - медленный, глубокий вдох- краткий, резкий выдох. б) При глубоком вдохе: - медленный выдох, чтобы воздух выходил узкой струей, - выдох несколькими равными порциями( толчками), - выдох двумя неравными порциями. в) « Погаси свечу»- интенсивный, прерывистый выдох: - вдох, секундная задержка дыхания. Затем короткими толчками выдохнуть воздух: Фу! Фу! Фу! Фу! г) Надоедливый комар»- продолжительный выдох. Продолжим работу. Мы говорили о произносительных и грамматических нормах, теперь давайте познакомимся с лексическими. ( Записываем в тетради) а) При выборе слова следует учитывать его значение. Если встречается незнакомое слово, о его значении можно узнать из толкового словаря. ( Показать словарь) б) Очень распространенной является ошибка, которая допускается в употреблении слов одеть/ надеть. Они похожи, но имеют разное значение. Рассмотрим рисунки. ( Девочка одевает куклу; девочка надевает чулки) Объяснение. ( Одеть кого- что во что; надеть что-то на себя) в) Сценка. Произведем эти действия. 1 ученик выходит к доске. Одевает одноклассника (шапка, шарф, перчатки…), затем надевает шапку сам. г) Рассмотрим примеры употребления этих слов. (На листочках у каждого напечатаны предложения) Задание: вставьте в данные предложения глаголы одеть/ надеть. Мама__________________ чехол на чемодан. Девочка________________ куклу Катю. Старший брат___________ сестру. Сегодня девочка________ новые туфли. Брат___________________ часы на руку. Мальчик_______________ стрекозу на булавку. Девочке подарили игру « ________ медвежонка». Бабушка_________________ внука. Бабушка______________ новое пальто. Космонавт_________________ скафандр. Проверка работы ( Слайд 3) При употреблении слов следует учитывать не только значение этих слов, но и их сочетаемость. Например, нельзя сказать высокая кошка, пожилая лошадь. Эти слова не сочетаются. Обратимся к примерам. Найдите словосочетания, учитывая лексическую сочетаемость.
Проверка работы. ( 1.Г, 2.И, 3.А, 4.Д, 5.Е, 6.Б, 7.В, 8.Г, 9.Ж, 10. К) 6.К нарушении лексических норм относится повтор одного и того же слова, определения или суждения. Например, авторская речь- это речь автора. Речь идет о тавтологии. Тавтология - повторение одного и того же определения или суждения, но иными словами. (Переписать в тетрадь) Употребление однокоренных слов в одном предложении также является тавтологией. Задание: Исправьте ошибки.( На листочках у каждого) Он всего лишь описал случай, который случился с ним. Когда выступающий выступал, все его внимательно слушали. Более полно Некрасов изобразил образы крестьян. Проверка работ. Вывод: тавтология является нарушением лексической нормы и свидетельствует о бедности языка. Засоряют нашу речь, делают ее неправильной слова- пустышки. Оцените мастерство рассказчика. ( Магнитофонная запись) Такая, в общем, история. Жил- был этот, как его. Ну, и значит, и того. Жило это самое Со своею мамою. Был еще один чудак- Это, в общем, значит, так, И его любимый зять. Звали зятя Так сказать. А жену звали Ну… А соседа звали Это… А его родители- Видишь ли и Видите ли… А еще какой- то Э-э-э Жил на верхнем этаже… И дружили они все… Ну, и значит, и вообще… Э. Мошковская. - Я уверена, каждый из вас услышал слова- пустышки. Их еще называют словами- паразитами, словами- сорняками. У каждого из вас есть текст этого стихотворения. Найдите в нем пустые слова, подчеркните их. Надеюсь, теперь вы будете осторожнее в употреблении этих слов. Подведение итогов. а) Что нового узнали на уроке? б) Вывод Правильность речи- его соответствие нормам литературного языка. Речь правильна, если не нарушает языковые нормы; Речь неправильна, если она эти нормы нарушает. 9. Задание на дом Исправить ошибки в предложениях, взятых из сочинений учеников. Урок 12 -13 Тема: Русская орфоэпия. Нормы произношения и ударения Нормы произношения и ударения. Предметная цель: организовать деятельность учащихся по формированию речевого мастерства через восприятие, осмысление и первичное запоминание акцентологических норм Развивающие цели: способствовать развитию у учащихся − коммуникативной, лингвистической и языковой компетенций в процессе выполнения практических упражнений; − умения анализировать, систематизировать, делать выводы. Воспитательные цели: − способствовать развитию у учащихся эффективного общения с одноклассниками через формирование у учащихся нравственных качеств: общительность, способность к открытому взаимодействию, толерантность; − вызвать интерес к изучению норм литературного языка. Средства обучения: задания для каждой группы. Оборудование: компьютер, телевизор, чистые листы бумаги. Ход урока Ход урока 1. Организационный этап. -Здравствуйте ребята! Присаживайтесь. Сегодня на уроке нас ждёт много нового и интересного. Готовы ли вы уроку, с каким настроением вы пришли сегодня в кабинет? -Пожалуйста, первый ряд подойдите к доске и приклейте стикер на «Барометр настроения». Теперь второй ряд, третий. -Итак, я вижу что вы готовы к уроку. Тогда начнём. 2.Мотивация. -Прослушайте шутливое стихотворение и скажите, как не нужно произносить слово творог? Мой дядя выяснял лет сорок И все же выяснить не мог, Как говорить вернее: творог, А может, правильней – творог?! И как-то он в молочной лавке Его увидел на прилавке, – Лицо, как роза, расцвело, Решил купить он полкило. Но тотчас, на прилавок глядя, Опять задумался мой дядя: «Ведь, вероятно, он недорог, Пойдет в ватрушку и в пирог... А как спросить: «Почем творог? А может, правильнее творог?». Задачу эту смог решить Мой дядя, лишь дойдя до кассы, Сказав: «Прошу вас получить За полкило творожной массы». Кассирша мало разбиралась В местоименьях, падеже. И так сказала: «Не осталось! Она распродана уже!». В.Громов Ответ. В разговорно-бытовой речи допустим и тот, и другой вариант произношения слова творог. Но в соответствии со строгими литературными нормами лучше говорить творог. А кассирша должна была сказать распродана. -А только ли нарушена норма постановки ударения? Может быть ещё вы видите нарушение каких-либо норм? Хорошо тогда послушайте Рассказ школьного портфеля Знакомьтесь: Петя. Мой сосед. Ему уже двенадцать лет. Но говорит он до сих пор Не «коридор», а «колидор». «Дилектор входит в кабинет...» «Закрыт магазин на обед...» «Хозяйка моет стаканы...» «Секёт свеклу...» «Пекёт блины...» И до меня дошел черёд: Портфель он «портфелем» зовет. Но мне не зря «Родную речь» Судьбой доверено беречь. И я придумал не шутя: Пусть и его зовут Петя. – Петя! – несется со двора. – Тебе домой идти пора! – Не трогай малыша, Петя! Ведь ты большой, а он дитя! «Петя» обижен на ребят: – Скажите, в чем я виноват? Я не ругался, не грубил И никого не оскорбил, За что же среди бела дня Отняли имя у меня? Ю.Тимянский -Какие нормы нарушены в этом шутливом стихотворении? (Произношения) 3. Актуализация субъектного опыта учащихся. -А в вашей жизни бывали такие случаи, когда вы неправильно ставили ударение или неправильно произносили слова? А легко ли было окружающим понять о чём вы говорите? Приведите примеры своей неправильной речи. -Нам эта тема важна? (Да) -Тогда сформулируйте тему сегодняшнего урока (Нормы ударения и произношения) - И что мы во всех словах сразу научимся ставить ударение? (Нет) -А как вы думаете, что нам нужно будет сделать для того, чтобы научиться правильно ставить ударение во всех словах? (Найти что-то общее среди всех слов, закономерности) -Какие цели вы поставите себе? -А с помощью чего будем добиваться решения поставленной цели? 4. Осмысление нового материала. -Почему воспитанный человек испытывает трудности в постановке ударения? (Потому, что он культурный и воспитанный, боится допустить ошибки в речи). - Мы сегодня будем искать «подсказки», которые помогут нам правильно произносить слова. -У каждой группы на столах лежит листочек с заданиями, прочитайте пожалуйста первое задание. (Читают) Прочитайте выразительно отрывки из стихотворений и определите ударение в выделенных словах. 1 группа. В тот же день царица злая, Доброй вести ожидая, Втайне зеркальце взяла И вопрос свой задала... А.С. Пушкин. 2 группа. Вот у Коли, например, Мама – милиционер. А у Толи и у Веры Обе мамы – инженеры. А.Барто. 3 группа. Стоит девочкам начать, Дай им только волю, – Будут целый день качать И баюкать Лелю. А.Барто. 4 группа. И как отрадно было видеть нам, Когда наш лен – на всем своем массиве, – Приподнятый, выравнивался сам И день за днем все делался красивей. М.Исаковский. 5 группа. Зарецкий наш и честный малый Вступили в важный договор, Враги стоят, потупя взор. А.Пушкин. -Запишите свои наблюдения в тетрадь под цифрой один. (Что в стихотворениях ритм и рифма подсказывают постановку ударения) - Переходим ко второму заданию. 1 группа задание: расставить ударение в русских словах и выяснить особенности русского ударения, записав их в тетрадь: город, природа, молоко, ворота. 2 группа. Расставить ударение во французских словах и выяснить их особенности, записав в тетрадь: одеколон, эскимо, салют, дебют. 3 группа. Расставить ударение в польских словах и выяснить их особенности, записав в тетрадь. Варшава, Освенцим, Краков, Познань. 4 группа. Расставить ударение в венгерских словах, выяснить их особенности, записать в тетрадь. Венгрия, Ференц Лист. 5 группа. Расставить ударение в чешских словах, выявить их особенности, записать в тетрадь. Прага, Карловы Вары, чехи. Таким образом, постановка ударения зависит от языка, из которого пришло слово. Задание 3. -Найдите омонимы. Чем они различаются в значении? Сделайте вывод о роли ударения. 1 группа. Скорей, сестра, на рыб взгляни. Попались на крючок они! В ведерко руку окуни, Не бойся, это окуни. Я. Козловский 2 группа. Первого сентября Артем проснулся рано. Но мамы уже не было, она ушла на работу. На столе лежала записка: «Артем! Возьми гвоздики и подари их твоему любимому учителю по техническому труду, а ирис – твоему классному руководителю Ольге Константиновне». Артем взял большие гвозди, конфеты ириски и пошел в школу. Гвозди он торжественно вручил учителю труда, а ириски – классному руководителю. Они недоуменно переглянулись. «В чем дело, Артем?» – спросили они. Что перепутал Артем? 3 группа. Учительница написала Ане в дневник: «Не забудь принести на урок атлас». Аня нашла дома атласный материал и принесла его в школу. На уроке учительница Галина Александровна сказала: «А теперь откройте ваши атласы и найдите в них Африку и Америку». Аня очень удивилась: «Какая Африка? Какая Америка? У меня материал однотонный». Она оглянулась, посмотрела на других ребят – и все поняла... Что поняла Аня? 4 группа. Однажды первоклассник Петя открыл газету и прочитал: «Недавно в город Ярославль приехали немецкие специалисты, чтобы отремонтировать единственный в городе орган. Скоро он снова будет радовать жителей Ярославля своим великолепным звучанием. Особенно рада этому хозяйка органа – заслуженная артистка Российской Федерации Л.Шишханова». Петя очень удивился. «Мама, – спросил он. – Почему во всем Ярославле только один орган? Ведь орган есть у каждого человека, и не один. И какой орган вылечили – сердце? почки? Какая-то странная заметка!» Мама рассмеялась и сказала: «Петя, ты перепутал два похожих, но разных по смыслу слова». Какие же слова спутал Петя? Почему возникла эта путаница? 5 группа. Укажите слово, в котором допущена произносительная ошибка. Произнесите его правильно. Хожу – брожу не по лесам, А по усам, по волосам, И зубы у меня длинней, Чем у волков и медведей. Задание 4. Работа с таблицей -Подведение итогов знакомства с новым материалом и установлением закономерностей. 5. Первичное закрепление изученного. Учащиеся получают карточки с ключевыми словами, используя которые необходимо составить текст на заданную тему и поставить ударение в предложенных словах. На задание отводится 3 минуты. Группа 1. “А у нас сегодня гости!” Предлагаются слова: звонит, тефтели, салат из вареной свеклы, зажарить гуся, произносить тосты, кета, щавель, арахис, камбала, баловать. Группа 2. “Встреча двух подруг”. Каталог, красивее, пиццерия, занята, правы, позвонит, хлебцы, щавель, свекла, досуг. 6. Обобщение и систематизация. Игра ударение инфо. 7. Информирование о домашнем задании. 8. Подведение итогов урока. -Что нового вы сегодня узнали? -Какие из поставленных вами целей нам удалось реализовать? -Оцените свою работу на уроке ? 9. Рефлексия. -На «барометре настроения» отметьте, пожалуйста, своё настроение в конце урока. 3. Изучение новых знаний и способов деятельности. Часто, услышав не совсем правильную и грамотную речь в обществе, мы задаемся вопросом: Ну почему мы так говорим? А ведь важнейшим признаком литературного языка считается наличие норм. - Что, по-вашему, означает норма? Норма - это образец единообразного, общепризнанного употребления элементов языка (слов, словосочетаний, предложений). К основным источникам языковой нормы относятся: - произведения писателей-классиков; - произведения современных писателей, продолжающих классические традиции; - публикации средств массовой информации; - общепринятое современное употребление; - данные лингвистических исследований. Постоянное развитие языка ведет к изменению литературных норм. То, что было нормой в прошлом столетии и даже 15-20 лет назад, сегодня может стать отклонением от нее. В истории литературного языка возможны: - сохранение старой нормы; - конкуренция двух вариантов, при которой словари рекомендуют традиционный вариант; - конкуренция вариантов, при которой словари рекомендуют новый вариант; - утверждение нового варианта в качестве единственно нормативного. Различают следующие нормы: - Акцентологическую (ударение). - Орфоэпическую (произношение звуков и их сочетаний). - Лексическую (правильный выбор слов с учетом их значений). -Фразеологическую(правильное употребление устойчивых сочетаний). - Словообразовательную (образование слов и их строение). - Орфографическую. - Пунктуационную. - Грамматическую (правила использования морфологических форм разных частей речи). - Синтаксическую (правила связи слов в предложении и словосочетании). - Стилистическую (стилевая принадлежность языковых элементов). -Скажите, а чем мы с вами должны руководствоваться, чтобы верно определить норму языка? 4. Первичная проверка понимания изученного. Учащиеся получают карточки с ключевыми словами, используя которые необходимо составить текст на заданную тему и поставить ударение в предложенных словах. На задание отводится 3 минуты. Группа 1. “А у нас сегодня гости!” Предлагаются слова: звонит, тефтели, салат из вареной свеклы, зажарить гуся, произносить тосты, кета, щавель, арахис, камбала, баловать. Группа 2. “Встреча двух подруг”. Каталог, красивее, пиццерия, занята, правы, позвонит, хлебцы, щавель, свекла, досуг. 5. Закрепление изученного. ОСМЫСЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА ЛИСТОК НА ЭКРАН. Работа в группах. 6. Обобщение и систематизация. Игра ударение инфо. ПОТОМ СЛАЙДЫ О НОРМЕ, что ок-ся мы всё время занимались нормами. 7. Информирование о домашнем задании. 8. Подведение итогов урока. 9. Рефлексия. Урок 14 -15 Тема: Речь точная и выразительная. Основные лексические нормы Цели урока: - дать понятие основных выразительных средств фонетики; - развивать речевой слух учащихся; - развивать орфографическую зоркость; - воспитывать любовь и уважение к русскому языку. Универсальные учебные действия (УУД): Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. Проектирование урока Орг. Момент вступительный диалог с учащимися по ранее изученному материалу 1.Что такое фонетика? 2.Что такое орфоэпия? 3.Как они связаны между собой? 4.В каком слове выделенная буква обозначает твёрдый согл. звук? (темп, музей, шинель, Одесса) 5.В каком слове выделенная буква обозначает мягкий согл. звук? (отель, пресса, антенна, диспансер) 6. В каком слове произносится твёрдый [т] Термин, тема, тезис, теория. 2 ученика на доске выполняют карточку (фонетический разбор слова тишина,якорь) Актуализация знаний через постановку проблемного вопроса Ребята, вы знаете, что каждое слово имеет свою звуковую оболочку. Но в результате частого употребления слов мы настолько привыкаем к ней, что не обращаем на нее никакого внимания. Звуковая форма слов перестает«переживаться» нами, осознаваться как нечто значимое, ценное. -Посмотрите на слайд, прочитайте слова, сказанные Гоголем, про себя и вслух. Н. В.Гоголь говорил, что «…сам необыкновенный язык наш есть еще тайна. В нем все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких…» Спишите слова в тетрадь. Постановка целей урока Как вы думаете, о чём у нас пойдёт речь на уроке? сегодня мы будем говорить о звуковых тайнах, о выразительных средствах фонетики. (Запись числа и темы урока). Каков будет цель нашего урока? (Узнать, какие существуют выразительные средства фонетики, научиться их находить) Действительно в нашем языке есть много слов, которые интересны не только своим значением, но и звучанием. Так поэт Вадим Левин выделяет слова: рычащие пищащие чирикающие гремящие визжащие скрипящие стучащие А теперь постарайтесь найти в данном тексте «горохочущие» слова. Какие «громкие» звуки помогли сделать эти слова «грохочущими»? Рах, трах, тарарах! Раскричался гром в горах, Прогремел над черной тучей, Прорычал над рыжей кручей. Пусть в горах грохочет гром! Все равно гулять пойдем! С.Погорельский Ответ. Рах,трах,тарарах,раскричался,гром,горах,прогремел,черной,прорычал,рыжей,кручей,грохочет. Найдите в данном тексте «шуршащие» слова. Какие звуки помогли их сделать такими? Шорох, шептанье, Шумок под окном, Шлепанье легкое… Кто это –гром? Шшш! Там за шторами, возле окна, Шустрым мышонком Шуршит тишина. В.Лунин Ответ. Шорох, шептанье, шумок, шлепанье и другие слова со звуком [ш] Этап освоения нового понятия Работают самостоятельно, рассуждают, находят ответы на вопросы и заполняют карточку № 1 Гласные звуки делают нашу речь музыкальной и напевной. Сонорные и звонкие согласные придают устной речи звучность, мелодичность и плавность. Обилие мягких звуков делают нашу речь мягкой и нежной. В «Старой записной книжке» князя П.А. Вяземского, друга А.С.Пушкина, есть рассказ о том ,что по звуковому составу , по слуху даже не знающий язык человек может приблизительно угадать, к какой категории относится то или другое слово. В Москве приезжего итальянца спросили : - Что , по вашему, должны выражать слова любовь, дружба, друг ? - Вероятно, что-нибудь жестокое, суровое, может быть, и бранное, -ответил он. - А слово телятина? - О, нет сомнения, это слово ласковое, нежное. Почему слово телятина произвело на иностранца такое неотразимое впечатление ? Как это связано с характером звучания слова? Ответ. Слово телятина ассоциировалось у иностранца с чем-то ласковым и нежным неслучайно. Этому способствует особый подбор звуков в слове. Так, ощущение нежности и ласки вызывают три мягких согласных [т', л', т'] и сонорный [н]. Кроме того, все эти согласные являются высокими звуками, обладающими повышенной тональностью при произношении. Первый и третий гласные звуки тоже относятся к высоким звукам. А высокие звуки, по данным психологов и социологов, вызывают светлые и радостные чувства. Вывод: Для чего поэты используют приём повторения звуков и их сочетаний в своих произведениях? Кто может дать определение этому термину? Для усиления яркости и выразительности речи. Такой приём называется звукопись. Звукопись – приём повторения звуков и их сочетаний. Существует две разновидности звукописи - аллитерации и ассонанс.  АЛЛИТЕРАЦИЯ (от лат.-созвучие) Один из старейших приемов звукописи в поэзии и прозе, достигающий их выразительности за счет повторения согласных звуков, чаще всего в начале слова.
Какие выразительные средства фонетики вы нашли? Какую роль они играют в речи? Что могут передавать звукоподражательные слова? Звукоподражательные слова. Передают звуки окружающей действительности. Звучание человеческого голоса Звуки, издаваемые животными, Голоса неживой природы Подведение итогов Исследование какой темы вели на уроке? - Где можно применить новые знания? - Оцените свою работу на уроке. (рефлексия - карточка) Д\З попробовать сочинить небольшое стихотворение, используя прим звукописи. Урок 16 Тема: Стилистическая окраска слова Цель учащихся: научиться определять стилистическую окраску слов, уметь употреблять их в разных стилях речи. Цель учителя: формировать умения определять стилистическую окраску слов и употреблять их в разных стилях речи. Планируемые результаты: Личностные. Формировать ценностные ориентиры и смыслы учебной деятельности. Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Метапредметные: Регулятивные. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя, искать средства её осуществления. Контролировать, оценивать и корректировать свою деятельность. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Определять степень успешности работы. Планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. Проявлять способность к самооценке своих действий. Формулировать тему урока. Познавательные. Искать необходимую информацию из материалов учебника. Самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. Рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные. Отстаивать свою точку зрения, аргументировать, слушать и слышать других. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Осознанно строить речевое высказывание в письменной и устной речи. Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Предметные: Умение различать стилистическую окраску слова. Оргмомент, сл. работа Спишите с доски слова, начинающиеся на букву Р, распределив их на группы по какому-либо признаку. Обозначьте орфограммы. Актуализация Поставьте «+», если утверждение верное, или «–», если неверное. 1) Диалог и монолог – это формы речи. 2) Текст существует только в форме монолога. 3) При диалоге происходит обмен высказываниями. 4) Реплики характерны для диалога. 5) Каждая реплика диалога заключается в кавычки. 6) Перед репликой в диалоге ставится тире. 7) В диалоге никогда не бывает слов автора. – Проверьте ответы по ключам: + – + + – + – . 3.Формулирование темы и целей урока. Прочитайте название § 12. Задайте вопросы по теме урока. – Попробуем найти на них ответы на уроке. 4.Обобщение и углубление изученного наблюдение над ролью разговорных слов в тексте художественного стиля. Работа в парах по заданиям к упражнению. – Сделайте выводы на основе заданий и сформулируйте ответ на вопрос: зачем В. Драгунский использует эти слова в своих произведениях? (Это делает текст непринуждённым, понятным, близким детям, они узнают в герое своего ровесника, эти слова выражают и характер героя: живой, непосредственный, беззаботный.) – развивается умение сопоставлять синонимы нейтрального и разговорного стиля речи. Коллективная работа под руководством учителя (задание можно не читать). – Как называются слова, записанные в каждом столбике? С какими словами из они связаны? – Что означает запись в скобках рядом со словами? – Чем же отличаются синонимы в каждом столбике? (Можно после ответов найти подсказку в последнем задании – после списков слов.) Чтение текста в рамке – Прочитайте текст изучающим чтением. Что для этого нужно сделать вначале, что потом? – Какие слова требуют вашего комментария? (Просторечие.) – Как вы будете с ними работать? (Найти в словаре толкование этого слова.) – Составьте схему содержания текста, опираясь на ключевые слова. 5.Развитие учебноязыковых и речевых умений. Учитель просит прочитать задание перед списком слов, просмотреть примеры. Задаёт вопрос: как будете выполнять задание? Корректирует работу: сначала в паре нужно выписывать нейтральные словасинонимы, а затем стилистически окрашенные. Выполняется самостоятельно с последующей проверкой. Синонимы записываются парами: суметь – ухитриться (разг.), ложь – враньё (разг.) и т.д. Выполняется самостоятельно (можно в парах). В тетрадях – ряд синонимов: не лезь (разг.) – не приставай, не трогай; поколотить (разг.) – бить и т.д. Проверка коллективная. развивается умение отличать стилистически окрашенные слова (разговорные) от нейтральных, подбирать к ним синонимы, составлять предложения. Выполняется устно (коллективно 1й пример, остальные самостоятельно). Чтение текста – К какому стилю относятся рассмотренные на уроке тексты? – По каким признакам вы это определили? – Дополните список ключевых слов. (Стиль.) Ответы на вопросы после текста в рамке. Знакомство с разговорным стилем и его особенностями по таблице в рамке. – По какому плану вы будете характеризовать разговорный стиль? Расскажите о разговорном стиле по этому плану. 6.Итог урока, рефлексия – Как полученные на уроке знания могут пригодиться в жизни? (Можно быстро ориентироваться в тексте, видя диалог, строить эффективное общение, зная синонимы разной стилистической окраски, правильно записывать диалоги и т.д.) – Какие универсальные умения-действия развивались при работе над текстами? – Оцените свою работу на уроке (по алгоритму). Урок 17 -18 |
