уроки 115 - 132. Урок 115 союз как часть речи
 Скачать 165.41 Kb.
|
|
IV. Объяснение новой темы. 1. Чтение плана морфологического разбора союза (§ 60, с. 157). 2. Выполните морфологический разбор союза чтобы (последний абзац упр. 342). V. Закрепление темы. 1. Слово учителя. Помните детское стихотворение: Как хорошо уметь читать! Не надо к маме приставать, Не надо бабушку трясти: «Прочти, пожалуйста, прочти!» Это великая радость и счастье – уметь читать. «Книга – это духовное завещание одного поколения другому, совет умирающего старца юноше, начинающему жить, приказ, передаваемый часовым, отправляющимся на отдых, часовому, заступающему на его место… Вся жизнь человечества последовательно оседала в книге… Она – программа будущего. Итак, будем уважать книгу», – писал А. Герцен. Несомненно, книга – наш добрый друг, советчик, она поможет нам разобраться порой в очень сложных ситуациях, явлениях, понятиях. Например, каково лексическое значение слова счастье? (Счастье – чувство и состояние полного, высшего удовлетворения; состояние радости, благополучия…) – Подберите к слову счастье антоним. – Можно ли изменить слово счастье по числам? Какого рода данное слово? 2. Запись под диктовку. 1) Со счастьем можно столкнуться множество раз, но испытать его дано лишь однажды. 2) Самое трудное – удержать счастье. 3) Счастье дается глотками, чтобы не захлебнуться им. 4) Нет более счастливого и несчастного существа, чем мыслящий. 5) Счастье делят пополам только в любви. 6) Человек сам по себе несчастен, но счастлив тем, что живет. (М. Арсанис.) – Почему, как вы считаете, удержать счастье так трудно? – Объясните (устно) знаки препинания в предложениях. – Выполните морфологический разбор двух союзов. 3. Анализ предложения, записанного на доске. В древней Элладе люди хорошо понимали, что доброта и красота не используемые для себя справедливый ум и поиски правды попытки жить (по)иному чем другие подчиняющиеся угнетению или обманутые ведут к мучительной жизни а все эти качества соединенные вместе к неизбежной и скорой гибели. (И. Ефремов.) – Расставьте пропущенные знаки препинания. – Прочитайте внимательно высказывание И. Ефремова. Как вы понимаете основную мысль этого утверждения? – Подчеркните грамматические основы. Сколько простых предложений у вас получилось? – Укажите причастные обороты, отметьте морфологические признаки причастий, встретившихся вам в этом предложении. – Разберите по составу слово по-иному. – Выполните морфологический разбор одного сочинительного и одного подчинительного союзов. VI. Подведение итогов урока. – Какие бывают союзы по составу? – Какие бывают союзы по значению? – Каков порядок морфологического разбора союза? Домашнее задание: подобрать пословицы, загадки, высказывания писателей, выдающихся людей о книге; выучить порядок морфологического разбора союза; упр. 341 (письменно). --------------------------------------- Уроки 125–126 р/р. сочинение-рассуждение «книга – наш друг и советчик» Цели: подготовить учащихся к написанию сочинения; вырабатывать умение писать сочинение-рассуждение; составлять план сочинения, выбирать ключевые слова. Ход урока 125 I. Организационный момент. Собрать тетради с домашней работой. II. Чтение и анализ подобранных детьми высказываний о книге. III. Сообщение темы и целей урока. IV. Работа по теме урока. 1. Чтение учителем задания к упражнению 343, текста упражнения. 2. Беседа по вопросам. – Как относился к чтению Илья Иванович, отец главного героя романа? – Согласны ли вы с его мнением, что чтение – роскошь? – Какие слова в утверждении отца героя являются главными? Согласны ли вы с этим? 3. Анализ фраз, записанных на доске. Есть только одно средство стать культурным человеком – чтение… Скажи мне, что ты предлагаешь читать своему народу – и я скажу тебе, кто ты. (А. Моруа.) Не томись над книгой. Если бы там было что серьезное, люди давно обнялись бы друг с другом. (А. Платонов.) – Противоречат ли фразы, записанные на доске, друг другу? – Какой тип будет у вашего сочинения? 4. Составление схемы сочинения-рассуждения (схема дана по книге В. И. Капинос, Н. Н. Сергеевой, М. С. Соловейчика «Развитие речи. Теория и практика обучения». – М.: Линка-Прес», 1994).  – Какой тезис вы выдвинете в своем рассуждении? – Какое обоснование высказанной мысли вы найдете? – Что сможете привести в качестве примера? – Какие слова-сцепления будете использовать? (Выписывание слов-сцеплений в тетрадь.) – В каком стиле будет написан ваш текст? 4. Составление плана сочинения-рассуждения. VI. Работа над текстом сочинения в черновиках (выделить ключевые слова). Ход урока 126 I. Организационный момент. II. Проверка сочинений в черновиках. Доработка текста. III. Запись сочинений в тетради для творческих работ. Домашнее задание: подготовиться к словарному диктанту. -------------------------------- Уроки 127–128 слитное написание союзов тоже, также, чтобы, зато Цели: познакомить учащихся с написанием союзов тоже, также, чтобы, зато; учить отличать данные союзы от наречий и местоимений с частицей; подбирать однокоренные слова и синонимы. Ход урока 127 I. Организационный момент. II. Словарный диктант. Классик, впоследствии, как будто, светофор, междугородный, тренироваться, ввиду дождей, для того чтобы, кромешный, ситуация, реальный, в течение недели, резиденция, навстречу гостям, в продолжение месяца, вследствие непогоды, период, в связи с морозами, рецензия на книгу, по окончании школы. III. Объявление темы и целей урока. 1. Заполните пропуски в предложении, выбрав правильный вариант: … такое съесть, … похудеть? а) чтобы; чтобы; б) чтобы; что бы; в) что бы; что бы; г) что бы; чтобы; – Почему вариант г) – правильный? («Русский медвежонок» 2004.) 2. Чтение материала § 61 (с. 162 учебника). 3. Беседа по вопросам. – Какой вывод вы можете сделать, прочитав правило? – Как отличить союзы от омонимичных частей речи? 4. Сообщение учащегося (индивидуальное задание). Союзы тоже, также, зато, притом обязаны своим рождением местоимениям и служебным частям речи (то + же; так + же; за + то; при + том). Начиная с XVIII века в нашем языке стали появляться составные союзы, особенностью которых является раздельное написание частей, их составляющих: как будто, в силу того что и т. д. С появлением в русском языке производных союзов назрела орфографическая проблема слитного и раздельного написания союзов. С этой точки зрения выделяются две группы производных союзов: простые и составные. 5. Составление таблицы на доске:
Отличие союзов от омонимичных сочетаний
IV. Закрепление темы. 1. Выполнение упражнения 346 (на доске и в тетрадях). 2. Орфографическая диктовка. Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть (Пословица). Секунду он молчал, мать смотрела на него тоже молча (М. Горький). Она была дружна с Кошевым так же, как были дружны их родители (А. Фадеев). Я склонился к реке, но и там, и в этой темной, холодной глубине, тоже колыхались, дрожали звезды (А. Толстой). Меняется деревня Щипачи, но в мелкой речке так(же) месяц тонет, и так(же) силу ей дают ключи, и пьют мальчишки из ковша ладоней4 (Щипачев). Что сходит с рук ворам, за то воришек бьют (Крылов). Как ветер, песнь его свободна, зато, как ветер, и бесплодна (Пушкин). – Выполнить синтаксический разбор указанного предложения; составить его схему. V. Подведение итогов урока. – Расскажите об особенностях союзов тоже, также, зато, чтобы. – Как отличить их от омонимичных сочетаний? Домашнее задание: упражнение 347; выучить правило на с. 162. Ход урока 128 I. Организационный момент. II. Взаимопроверка упражнения 347 (домашнее задание). III. Закрепление. 1. Анализ упражнения 348. Чтение текста упражнения. – Почему автор утверждает, что выдумывание названий – особый дар? – Знаете ли вы, откуда появились названия вашего города (поселка), вашей улицы? – Как вы понимаете слово дар? (Дар – подарок, пожертвование (высок). – А слово одаренность? (Одаренность – талантливость, выдающаяся врожденная способность.) – Как вы считаете, слова, данные в рамке, можно назвать синонимами? – Как вы понимаете фразеологизм зарыть талант в землю? – Составьте предложение, используя данный фразеологизм. – Спишите текст упражнения 348, расставляя пропущенные знаки препинания. Союзы обведите в овал. 2. Беседа по вопросам. – Что вы знаете о правописании союзов зато, потому? – Как отличить союзы от омонимичных сочетаний? 3. Из предложений выписать слова со скобками, указав часть речи. 1) Она сидела в том(же) положении, в каком усадил ее Валек, и все так(же) перебирала цветы. 2) Мне завязали глаза; Маруся звенела слабыми переливами смеха и шлепала (по)полу (не)проворными ножонками, а я делал вид, что (не)могу поймать ее, как вдруг я (на)ткнулся на чью(то) мокрую фигуру и в то(же) время почувствовал, что кто(то) схватил меня за ногу. 3) Тыбурций быстрым движением повернул меня и поставил на ноги: (при)этом я чуть (не)упал, так как у меня закружилась голова, но он поддержал меня рукой и (за)тем, сев на деревянный обрубок, поставил меня между колен. 4) Теперь грустная улыбка Маруси стала мне почти так(же) дорога, как улыбка сестры. – Валек, Маруся, пан Тыбурций. Из какого произведения эти герои, кто его автор? (В. Короленко. «Дети подземелья».) – Какой вывод вы можете сделать, опираясь на выписанные слова? (Выделенные слова подчиняются правилам: дефисное, слитное, раздельное написание самостоятельных частей речи.) 4. Выполнение упражнения 349 (самостоятельно). Двое учащихся работают у доски: первый – выписывает слова со скобками, вставляет пропущенные орфограммы, выполняет разбор по составу слова впервые; второй – выполняет морфологический разбор числительного первая. 5. «Закончи предложение». (Материал взят из книги С. И. Львовой «Там, где кончается слово». – М.: Просвещение, 1991). I вариант II вариант Чтобы так же сделать… И чтобы она не делала… Что бы так же сделать… И что бы она не делала… Что бы также сделать… И что бы они ни делала… 6. Тестирование (текст перед глазами учащихся). Выпишите номера предложений I вариант II вариант с производными предлогами с омонимичными частями речи. 1) Не для того же пахал он и сеял, что(бы) нас ветер осенний развеял? (Некрасов). 2) Что(бы) ни говорили, я выполню эту работу. 3) Становилось все холоднее, (за)то дождь прекратился. 4) Не (за)то волка бьют, что сер, а (за)то, что овцу съел. 5) Он непременно хотел стать героем, и для этого готов был сделать любое, самое страшное, что(бы) ему ни предложили (Симонов). 6) Очевидно, лоси привыкли к тому, что сюда можно приходить во всякое время дня и ночи, что(бы) понежиться на прохладном морском берегу (Арсеньев). 7) «Да, хорошо», – так же тихо ответила Ася, не смотря на меня (Тургенев). 8) «Ты жил, старик! Тебе есть в мире, что забыть! Ты жил – я так(же) мог бы жить!» (Лермонтов). 9) Говорила мышка мышке: «До чего люблю я книжки! Не могу я их прочесть, но (за)то могу их съесть!» (Маршак). 10) Он имел маленький, (за)то верный заработок. 11) Мои спутники то(же) осматривали берег… 12) …Липа в то(же) время сторонилась других деревьев, которые могли бы затенить ее от солнца (Арсеньев). IV. Подведение итогов урока. – Какие трудности встретились вам при написании производных предлогов и омонимичных частей речи? Домашнее задание: упражнение 350. ----------------------------- Уроки 129–130 повторение темы «союз» Цели: систематизировать и обобщить знания учащихся о союзе; формировать навык правописания союзов и умение отличать союзы от омонимичных им частей речи; вырабатывать умение давать развернутые ответы на поставленные вопросы. Ход урока 129 I. Организационный момент. II. Взаимопроверка домашнего задания (упр. 350). – Как вы озаглавили текст? – Каков его стиль? – На сколько абзацев можно разделить текст? III. Повторение. 1. Орфографическая работа. – Раскройте скобки, выбрав нужную букву (слова записаны на доске). Кла(с,сс)ик, ма(с,сс)а, кро(с,сс), иску(с,сс)тво, ба(с,сс)ейн, коло(н,нн)а, те(н,нн)ис, фотоа(п,пп)арат, шо(с,сс)е, тро(л,лл)ейбус. – В чем особенность этих слов? – Объясните лексическое значение слов масса, кросс. (Кросс – спортивный бег или гонки с препятствиями по пересеченной местности. Масса – величина, измеряющая количество вещества в теле.) – Составьте с данными словами словосочетания (предложения). 2. Составьте предложения по схемам: [ ] , зато [ ] [ ] , однако [ ] [ ] , потому что ( ) [ ] , если ( ) 3. Запишите предложения под диктовку. Будь мудрее других, если можешь, но не говори об этом. Ночь уже ложилась на горы, и туман начинал бродить по ущельям (Лермонтов). Солнце село, но в лесу еще светло (А. Толстой). Чтобы вода не залила огонь, пришлось подкладывать в костры больше дров (Арсеньев). Когда же на запад умчался туман, урочный свой путь совершал караван (Лермонтов). Если дед уходил из дома, бабушка устраивала в кухне интереснейшие собрания (Горький). – Используя таблицу, определите морфологические признаки союзов, выписав их.
4. Анализ упражнения 353. – Прочитайте выразительно текст Достоевского, передавая восхищение автора морозными сумерками. – Письменно ответьте на вопросы: 1) Каков тип и стиль текста? 2) Любите ли вы морозные сумерки? Почему? 3) Что вызывает ваше наибольшее восхищение? 4) «Что может сделать с душой человека один луч солнца?» | ||||||||||||||||||