Урок Русский язык в современном мире повторение изученного в vvii классах
 Скачать 0.66 Mb.
|
|
V. Домашнее задание: учить § 53, выполнить упр. 331. Урок 74. Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами (§ 54) Цели урока: познакомить учащихся с порядком устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами, научить производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами. I. Проверка домашнего задания. Учащиеся читают предложения из упр. 33, указывают пропущенные разделительные и выделительные запятые. Один из учеников производит письменный синтаксический разбор предложений, осложненных обособленными членами. II. Речевая разминка Отредактируйте предложения. 1) Изучая маршруты Крыма, мы летом поедем путешествовать. 2) Оказавшись в темноте, на мальчика подул ветром. 3) Приехав в город, было еще темно. 4) Отправившись на прогулку, с нами произошло приключение. 5) Приехав в Крым, нам очень понравился пляж. III. Знакомство с новым материалом. Учащиеся читают план пунктуационного разбора предложения с обособленными членами на с. 161-162. IV. Тренировочные упражнения. 1. В упр. 332 учащиеся списывают предложения, расставляя знаки выделения и разделения, производят устный пунктуационный разбор предложений с обособленными членами. 2. Объяснительный диктант. Ночь бледнела. Огромное свинцовое зеркало весенней воды тонуло в матовых испарениях, светлые изгибы волны бежали за пароходом, шумя однотонными сливающимися всплесками. Слева, над плоским берегом, пробивая туман, розовел свет. Снег, запавший на островках и озерах, колол лицо резкой весенней свежестью. Все дремало. И в полной утренней тишине реки не было других звуков, кроме воркотни лопастей, бивших воду. (А. Грин) 3. Задание по вариантам. I вариант Произведите письменный пунктуационный разбор предложения с обособленными членами предложения. II вариант Произведите письменный пунктуационный разбор предложения с обособленными определениями. V. Домашнее задание: § 54, упр. 333. Урок 75. Повторение по теме «Обособленные члены предложения» (§ 47—54). Подготовка к контрольному диктанту Цели урока: обобщить материал по теме, выявить пробелы в знаниях. I. Проверка домашнего задания. Первый ученик читает предложения из упр. 333, объясняет знаки препинания. Второй производит письменный пунктуационный разбор 2—3 предложений. II. Фронтальный опрос (учащиеся отвечают на вопросы с. 162). III. Тренировочные упражнения. 1. I вариант — упр. 335 (текст В. Короленко); II вариант — упр. 335 (текст В. Катаева). 2. Упр. 339 учащиеся делают устно, читают выразительно отрывки из стихотворений Б. Пастернака, объясняют условия обособления. 3. Самостоятельная работа по упр. 336. Учащиеся выполняют задания I или II (по выбору). Тестовые задания 1. Укажите предложение, в котором обособленные члены отсутствуют (знаки препинания не расставлены). а) Не может волк ни охнуть ни вздохнуть. б) Мягкие шаги людей обутых не в сапоги приближались. в) Вся деревушка тихая и задумчивая имела приятный вид. г) Нас окружал со всех сторон вековой бор равный по величине доброму княжеству. Ответ: а. 2. Найдите правильно построенное предложение. а) Писатель должен показывать жизнь такой, какая она есть, не приукрашивая и не ухудшая ее. б) Прочитав эту роль, в первый момент мне стало даже смешно. в) Чувствуется ширь, взглянув на Волгу. г) Приехав в колхоз, улучшились условия быта. Ответ: а. 3. Найдите предложения с обособленными определениями (знаки препинания не расставлены). а) Хорошо обработанное и засеянное поле дало прекрасный урожай. б) Всегда решительный и смелый брат на этот раз колебался. в) Девочка в нарядном платьице очень понравилась гостям. г) Несколько раз таинственный и одинокий мелькнул вдали огонек. Ответ: б, г. IV. Домашнее задание: повторить материал § 47—54; выполнить упр. 337, 340 (по выбору учащихся). Урок 76. Контрольный диктант СОСЕДИ Сей Дубровский, отставной поручик гвардии, был ему ближайшим соседом и владел семьюдесятью душами. Троекуров, надменный в сношениях с людьми самого высшего звания, уважал Дубровского, несмотря на его смиренное состояние. Некогда были они товарищами по службе, и Троекуров знал по опыту нетерпеливость и решительность его характера. Обстоятельства разлучили их надолго. Дубровский с расстроенным состоянием принужден был выйти в отставку и поселиться в остальной своей деревне. Кирила Петрович, узнав о том, предлагал ему свое покровительство, но Дубровский благодарил его и остался беден и независим. Спустя несколько лет Троекуров, отставной генерал-аншеф, приехал в свое поместье; они свиделись и обрадовались друг другу. С тех пор они каждый день бывали вместе, и Кирила Петрович, отроду не удостаивавший никого своим посещением, заезжал запросто в домишко своего старого товарища. Будучи ровесниками, рожденные в одном сословии, воспитанные одинаково, они сходствовали отчасти и в характерах, и в наклонностях. (139 слов) (А. Пушкин) Грамматическое задание. 1. В тексте диктанта графически обозначить обособленные члены предложения. 2. Сделать синтаксический разбор предложения с обособленными членами (по выбору учащихся). Слова, грамматически не связанные с членами предложения Обращение Урок 77. Назначение обращения. Распространенные обращения. Выделительные знаки препинания при обращении (§ 55—57) Цели урока: 1) познакомить со способами выражения обращения, правилами выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания), 2) научить подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений, 3) развить умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение и подлежащее, 4) научить использовать распространенные обращения в речи. I. Работа над ошибками, допущенными в диктанте. II. Лингвистическая разминка. Словарный диктант Акация, ассортимент, витрина, искусство, кутюрье, металл, предшественник, соотечественник, терраса, компаньон, аромат, поликлиника. III. Объяснение нового материала. Учащиеся наблюдают материал на с. 167, отвечают на вопросы, рассматривают таблицы, проецируемые на доске. Обращение — это слово или сочетание слов, называющее того, к кому обращена речь. Таблица 1
Таблица 2
В упр. 342 рассматривают таблицу 3 «Назначение обращений», готовят по трем таблицам связный рассказ об обращении, используют теоретический материал на с. 168—170. IV. Закрепление материала. 1. В упр. 343 списывают предложения, расставляя знаки препинания, над обращением пишут букву О. 2. Упр. 344 выполняют устно, читают предложения, интонационно выделяют обращения. 3. Творческая работа по упр. 346. Составляют 3—4 предложения на тему «Мое любимое дерево», используя распространенные обращения. 4. Самостоятельная работа по упр. 348. 5. Объяснительный диктант. Мать Россия моя, с чем тебя мне сравнить? Без тебя мне не петь, без тебя мне не жить. Ты, Россия моя, золотые края, ты, Россия, родная, заветная! За твою широту, за твою красоту я люблю тебя, Родина светлая! (С. Островой) З а д а н и е: над обращением надпишите букву О, укажите распространенные обращения. Тестовые задания 1. Укажите предложение с обращением (знаки препинания не расставлены). а) Ты с басом Мишенька садись против альта. б) Минуй нас пуще всех печалей и барский гнев и барская любовь. в) Стихнут ветры перестанут бури. г) Снеговые горы начинали скрываться в лиловом тумане. Ответ: а. 2. Найдите ошибку в оформлении обращения. а) Цвети, Отечество святое. б) Ты помнишь ли былое, Неман? в) Широко, ты степь, пораскинулась, к морю Черному понадвинулась. г) Друзья, друзья! Теснее в круг сомкнемся! Ответ: в. 3. Укажите предложения с распространенным обращением (знаки препинания не расставлены). а) О жизнь моя как ты мне дорога! б) Сыпь ты черемуха снегом. в) Распахни мне объятья свои густолистый развесистый лес! г) Мы старые друзья с тобою ветер. Ответ: а, в. V. Домашнее задание: а) учить правила на с. 166— 168, 170 § 55—57; б) выполнить упр. 347. Урок 78. Употребление обращений (§ 58) Цели урока: 1) научить использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое письмо; 2) сформировать умение определять речевой контекст использования разных видов обращений, включать обращения в собственную речь; 3) учить распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при обращениях, определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с обращениями, определять текстообразующую роль обращений. I. Проверка домашнего задания. Учащиеся читают примеры употребления разных обращений из произведений художественной и публицистической литературы. Один из учеников рассказывает о знаках препинания при обращении. II. Повторение. Запись предложений под диктовку с объяснением постановки знаков препинания. 1) Опять я ваш, о юные друзья. (А. Пушкин) 2) Здравствуй, солнце да утро веселое! (И. Никитин) 3) О Волга, колыбель моя! (Н. Некрасов) 4) Начинай серенаду, скворец! (Н. Заболоцкий) 5) Рисуй, художник вдохновенный, картины родины моей. (С. Дрожжин) Рекомендации учителю: обратить внимание на постановку знаков препинания при однородных обращениях (однородные обращения, соединенные союзом и или да, запятой не разделяются). III. Объяснение нового материала. Учитель сообщает учащимся, что в каждом языке есть своя система обращений. Естественная форма русского обращения к взрослому знакомому и незнакомому собеседнику — по имени и отчеству. Иностранцы отчества не используют. • Учащиеся читают теоретические сведения (§ 58, с. 170 учебника). IV. Закрепление материала. 1. В упр. 349 восьмиклассники записывают варианты обращения к своему адресату в письме. Учитель рекомендует использовать слова, данные в рамке на с. 170 (милый, дорогой, уважаемый, родной, любимый). 2. Упр. 350 учащиеся выполняют устно, называют возможные обращения в разговоре по телефону. Рекомендации учителю: обратите внимание учеников на интонацию при обращении к разным людям. 3. В упр. 351 учащиеся устно описывают ситуации возможного использования в качестве обращений разных форм имени. 4. Творческая работа по упр. 355 (учащиеся пишут поздравление близкому человеку или официальному лицу, соблюдая следующую последовательность: обращение, повод, пожелания). V. Домашнее задание: а) сделать упр. 352, 353 (по выбору учащихся), б) найти в стихотворениях А. С. Пушкина по два предложения, в которых использованы обращения к разным людям. Урок 79. Составление делового письма Цели урока: научить составлять текст, в котором содержится обращение к официальному лицу, деловое предложение, соблюдать официально-деловой стиль. I. Проверка домашнего задания. Учащиеся читают из стихотворений А. С. Пушкина предложения, в которых использованы обращения к разным людям. II. Учитель напоминает о том, что обращение употребляется в разных стилях речи, заостряет внимание на оформлении обращения в деловом письме (упр. 357). Учащиеся записывают начало делового письма, отмечают особенности официально-делового стиля. В упр. 359 учащиеся записывают начальные фрагменты из деловой переписки. III. Творческая работа по упр. 360. Учащиеся составляют текст, в котором по выбору содержится: а) обращение к официальному лицу, б) деловое предложение о сотрудничестве. IV. Домашнее задание: сделать упр. 358. Урок 80. Вводные конструкции (§ 59). Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению (§ 60) Цели урока: 1) познакомить учащихся с группами вводных слов по значению, правилами выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные знаки препинания), 2) учить интонационно правильно произносить предложения с вводными словами, разграничивать вводные слова и слова, являющиеся членами предложения, разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания, использовать вводные слова разных значений в речи, обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания, определять текстообразующую роль вводных слов. I. Проверка домашнего задания (упр. 358). Учащиеся читают тексты деловой корреспонденции, класс рецензирует ответы учащихся. II. Анализ деловых писем (упр. 360), работа над ошибками. III. Знакомство с новым материалом. 1. Анализ материала на с. 173 (§ 59). Учащиеся делают вывод, что вводные слова изменяют смысл высказывания. 2. Учащиеся наблюдают материал на с. 174, сравнивают по интонации предложения, в процессе работы устанавливают, что вводные слова в устной речи выделяются интонацией вводности: паузами, понижением силы голоса и более быстрым произношением вводных слов, в письменной речи — знаками препинания. Рекомендации учителю: обратите внимание учеников на правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности), отрабатывайте умения определять, с какой целью вводятся в предложения вводные слова, что они вносят в речь. Интонация вводности помогает услышать вводное слово, а значит, понять тот смысл, который вложен в предложение. Учащиеся читают теоретический материал на с. 174— 175, обращают внимание на употребление слова однако в качестве вводного, если оно стоит в середине или в конце предложения в качестве противительного союза, если оно является средством связи однородных членов или простых предложений в сложном. IV. Тренировочные упражнения. 1. В упр. 361 учитель просит читать предложения, соблюдая интонацию вводности: паузы, понижение силы голоса, темп (более быстрое произношение вводных слов). 2. В упр. 362 учащиеся сравнивают употребление слов казалось — казались и делают вывод о том, какое из них вводное. Рекомендации учителю: объясните ученикам, как различать вводные слова, грамматически не связанные с предложением, и те же слова, выступающие в роли членов предложения. 3. В упр. 363 учащиеся обращают внимание на употребление слова однако в качестве вводного, если оно стоит в середине или в конце предложения, в качестве союза, если оно связывает однородные члены или простые предложения в сложном. 4. Знакомство учащихся с группами вводных слов и вводных сочетаний слов по значению (упр. 364). Учащиеся читают материал о разных группах вводных слов, составляют предложения. На доску проецируется таблица. | ||||||||||||||