Урок Русский язык в современном мире повторение изученного в vvii классах
 Скачать 0.66 Mb.
|
|
II. Тренировочные упражнения. 1. Упр. 391 учащиеся выполняют устно, находят междометия, интонационно правильно читают стихотворение А. Галича, определяют тему стихотворения. 2. Упр. 392 сначала выполняют устно. Учащиеся читают выразительно, выражая чувства поэтов, затем списывают, расставляя запятые. 3. Выборочный диктант по упр. 393 (выписывают предложения с междометием о, употребленным только вместе с обращением). Рекомендации учителю: напомните учащимся, что в данном случае знак препинания после междометия не ставится. 4. Самостоятельная работа. На доске записаны предложения с пропущенными знаками препинания. З а д а н и е учащимся: запишите, расставляя знаки препинания, укажите междометия, определите их роль. 1) О погляди как та звезда горит горит и потухает. (А. Фет) 2) Ах как хорошо мы научились говорить! Ах как плохо научились слушать! (Р. Рождественский) 3) Увы дворец Бахчисарая скрывает юную княжну. (А. Пушкин) 4) Увы печальна и бледна похвал не слушает она. (А. Пушкин) 5) Чу где-то высоко в небе послышался негромкий, протяжный звук. (Г. Скребицкий) 6) Псари кричат Ахти ребята вор! (И. Крылов) 7) Эй откликнись кто идет? (А. Блок) 8) Ах злые языки страшнее пистолета. (А. Грибоедов) IV. Домашнее задание: § 63, составьте диалог, используя междометия; выпишите из басен И. А. Крылова семь предложений с междометиями (задание по выбору учащихся). Урок 86. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения (§ 64) Цели урока: познакомить учащихся с порядком устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами предложения, научить производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения. I. Проверка домашнего задания. Первый ученик читает диалог, рассказывает о знаках препинания при междометиях, определяет текстообразующую роль междометий. Второй читает семь предложений из басен И. А. Крылова, определяет, какие чувства выражают междометия. II. Повторение. Объяснительный диктант. Одна из загадок природы — способность птиц определять время начала перелетов. Как птицы определяют, живя в тропиках, приближение весны у нас? По-видимому, им помогают птичьи биологические часы. Как известно, солнце в течение дня перемещается из восточных районов небосвода в западные. Удивление вызывают наблюдения, показывающие способность птиц ориентироваться по солнцу. Для многих птиц эта способность врожденная. Птицы, как утверждают ученые, ощущают также зеленые запахи, прислушиваются к раздающимся снизу звукам, учитывают величину центробежной силы, возникающей при вращении Земли, и реагируют на изменение ее магнитного поля. (Б. Сергеев) III. Объяснение нового материала. Учащиеся знакомятся с образцами устного и письменного синтаксического разбора на с. 18б—187 (§ 64), пунктуационного разбора на с. 188. IV. Закрепление материала. 1. В упр. 394 учащиеся выразительно читают стихотворные строки А. С. Пушкина. Класс следит за правильным произношением предложений с обращением, вводными и вставными конструкциями. Рекомендации учителю: обращайте внимание на выразительное чтение предложений с обращением, вводными и вставными конструкциями, отработку навыков правильно го произношения. Далее учащиеся списывают, расставляя выделительные запятые, производят синтаксический разбор 2-го предложения. 2. Упр. 395 выполняют самостоятельно. 3. В упр. 396 читают выразительно стихотворения, выделяя при чтении обращения интонацией восхищения родной природой. Производят устный пунктуационный разбор. 4. Самостоятельная работа по упр. 398. дополнительное задание: произведите письменный синтаксический разбор одного предложения (по выбору учащихся). V. Домашнее задание: § 64, выполнить упр. 397 устно ответить на контрольные вопросы на с. 189. Урок 87. Повторение материала по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложения». Подготовка к контрольному диктанту Цели урока: обобщить и систематизировать знания учащихся по данной теме, выявить пробелы в знаниях учащихся. I. Проверка домашнего задания. Первый ученик читает выразительно стихотворение Н. М. Рубцова (упр. 397), выделяя при чтении обращения интонацией восхищения Россией, указывает разделительные и выделительные запятые. Второй производит устный пунктуационный разбор второго предложения. II. Фронтальный опрос по вопросам, данным на с. 189. III. Повторение материала. 1. Упр. 399 выполняют устно, делают вывод, нужна ли информация, которая содержится во вставных конструкциях, для правильного выращивания рассады. 2. Объяснительный диктант по упр. 400 на с. 190. Учащиеся указывают значение вводных конструкций. Тестовые задания 1. В каком предложении для оформления вставной конструкции следует использовать скобки (знаки препинания не расставлены)? а) По мнению врача больного выпишут через неделю. б) Окрестные горы можно сказать совершенно оголены от древесной растительности. в) дядя Павел привечал всех бродячих собак а им здесь не было числа они жили у него и не чаяли в нем души. г) Полевая клубника я уверен уже поспела. Ответ: в. 2. Найдите предложения с междометием (знаки препинания не расставлены). а) Да здравствует солнце! б) Нет ничего радостнее труда. в) Ах как холодно в дороге. г) У какая холодная ночь! Ответ: в, г. 3. Укажите предложение с обращением (знаки препинания не расставлены). а) Друзья мои прекрасен наш союз. б) Пусть для вас сияет солнце. в) Гори вовеки нерушимо тот добрый жар у вас в груди. г) Шумит шумит высокая пшеница. Ответ: а. 4. Найдите лишнее значение вводных слов: а) большая или меньшая степень уверенности б) порядок мыслей и их связь в) сравнение г) источник сообщения Ответ: в. IV. Домашнее задание: повторить материал § 55—64; выполнить упр. 401. Урок 88. Контрольный диктант Наука о питании, так же как и кулинарное искусство, имеет свою историю. Без сомнения, первый человек был одновременно и первым поваром. Значит, искусство приготовления пищи старше других искусств? Еще в каменном веке люди приготовляли пищу, используя огонь. Туши животных зажаривались на раскаленных углях или на вертеле. При раскопках древних поселений находят глиняные горшки, которые считают почтенными предками современных кастрюль. Однако до появления глиняных сосудов пища готовилась в корытах, выдолбленных из камня. Туда насыпали раскаленные камни, доводя таким образом воду до кипения. Тяжела была эта пища! При одной мысли о том, чем питались наши предки, становится как-то не по себе. Но человек тех далеких времен постоянно боролся со всем: с суровой природой, с врагами, с болезнями. Надо полагать, такая грубая пища была ему в самый раз. Родиной изощренного кулинарного искусства, как говорят ученые, является Азия. Впоследствии, постоянно изменяясь, обогащаясь, подвергаясь влиянию мод и подчиняясь местным традициям, оно распространилось по миру. (149 слов) (В. Кудашева) Грамматическое задание. 1. Выписать из текста диктанта одно предложение со словами или предложениями, грамматически не связанными с членами предложения, и сделать письменный синтаксический разбор (по выбору учащихся). 2. Указать в тексте диктанта значения вводных слов. Чужая речь Урок 89. Понятие о чужой речи (§ 65). Прямая и косвенная речь (§ 67). Косвенная речь (§ 68) Цели урока: 1) познакомить учащихся со способами передачи чужой речи (прямая и косвенная), структурой предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая часть); 2) научить интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с чужой речью, разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части; 3) научить обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль, заменять прямую речь косвенной, разграничивать предложения с прямой и косвенной речью. I. Анализ диктанта, работа над ошибками, допущенными в диктанте. II. Повторение сведений о предложениях с прямой речью. На доске записаны предложения с прямой речью, в которых пропущены знаки препинания. З а д а н и я для учащихся: записать предложения, расставить знаки препинания, объяснить постановку знаков препинания, начертить схемы предложений. 1) Алексей Максимович Горький писал Борьба за чистоту за смысловую точность за остроту языка есть борьба за орудие культуры. 2) Я не знаю языка лучше чем у Лермонтова говорил Антон Павлович Чехов. Рекомендации учителю: напомните учащимся, что прямая речь произносится иначе, нежели слова автора, так как принадлежит другому лицу. Если слова автора стоят перед прямой речью, то они читаются с понижением голоса перед двоеточием. Если слова автора стоят после прямой речи, то они произносятся ниже тоном и с ускорением. III. Объяснение нового материала. 1-е наблюдение. Учащиеся наблюдают материал на с. 191, отвечают на вопросы, делают вывод, когда используются формы прямой речи, косвенной речи, как связаны чужая речь и комментирующее высказывание, читают правила на с. 192. 2-е наблюдение. Восьмиклассники читают стихотворение С. Я. Маршака «Сказка про короля и солдата», отвечают на вопросы на с. 192. Рекомендации учителю: обратите внимание на то, как читают учащиеся, учите интонационно правильно произносить предложения с чужой речью, разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части. 3-е наблюдение. Учащиеся наблюдают материал нас. 192. Учащиеся сначала называют слова, обозначающие речь в комментирующей части, а затем слова, обозначающие действия и чувства. IV. Тренировочные упражнения. 1. Упр. 402 выполняют устно. 2. Упр. 403 выполняют письменно, самостоятельно определяют порядок слов в комментирующей части и ее место (до или после чужой речи). 4-е наблюдение. Учащиеся наблюдают материал на с. 194 (§ 67), сравнивают предложения с прямой и косвенной речью, делают вывод, чем прямая речь отличается от косвенной, в какой мере их названия отражают их особенности, читают правила на с. 194. 5-е наблюдение. Ученики наблюдают материал на с. 195 (§ 68), отвечают, под каким номером записаны предложения с косвенной речью, чем отличаются по смыслу предложения с косвенной речью, которые присоединяются к комментирующей части словами как, что, будто. V. Закрепление материала. Упр. 404 учащиеся выполняют устно, указывают предложения с прямой речью и косвенной речью, делают вывод, какие предложения читаются с интонацией предупреждения, в каких комментирующая часть произносится с интонацией пояснения. Рекомендации учителю: учите восьмиклассников интонационно правильно произносить предложения с чужой речью. Словарная работа Преемник (с. 195) — (книжн.) чей-нибудь продолжатель; тот, кто занял чье-нибудь место. Выбрать себе преемника. Преемники Петра Первого. Упр. 405 выполняют устно, объясняют, почему в части «Выступление» широко используются предложения с косвенной речью. Тестовые задания 1. Найдите предложение с косвенной речью, которая правильно оформлена и соответствует содержанию предложения с прямой речью. Отец кричит: «Пушки, гляди, палят!» а) Отец кричит, что палят пушки. б) Отец кричит, что гляди палят пушки. в) Отец кричит, гляди палят пушки. г) Отец кричит, гляди палят пушки! Ответ: а. 2. Найдите ошибку в передаче прямой речи. а) Я объяснил им, что я офицер. б) Чижов сказал Краснову, что Коля тоже приехал. в) Учитель сказал Вере, чтобы она сходила за мелом. г) Саша просил маму, что мамуленька отпусти погулять. Ответ: г. 3. Найдите примеры с ошибками при передаче чужой речи. а) Пугачев сказал Гриневу, что ты крепко передо мной виноват. б) Врач спросил, какая у меня температура. в) Царь говорит Кирибеевичу, что его горю постарается помочь. г) Болельщики кричали: «Чтобы ребята не падали духом». Ответ: а, г. VI. Домашнее задание: учить правила § 65—68; выполнить упр. 406. Урок 90. Прямая речь (§ 69) Цели урока: 1) познакомить восьмиклассников со структурой предложений с прямой речью, правилами постановки знаков препинания, текстообразующей ролью предложений с прямой речью, 2) научить ребят конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания, обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции, составлять графически схемы предложений, в которых комментирующая часть расположена внутри прямой речи, соотносить структуру предложения и его графическое обозначение, выделять в произношении комментирующую часть. I. Проверка домашнего задания. Фронтальный опрос. 1. Для чего служат предложения с косвенной речью? 2. Чем отличаются предложения с косвенной речью от предложений с прямой речью? 3. Какова структура предложений с косвенной речью? 4. Как ставятся знаки препинания при косвенной речи? 5. Каковы особенности произношения предложений с косвенной речью? Один из учеников читает упр. 406, объясняет, почему писатель использовал в своем рассказе предложения с прямой речью (для точности воспроизведения чужой речи, для сохранения особенностей языка говорящего). Косвенная речь теряет эмоциональность, оттенки смысла. II. Повторение. На доске записаны предложения с прямой речью. Учащиеся заменяют, где возможно, прямую речь косвенной. 1) «Надо достать лодку», — промолвил наконец Ермолай. (И. Тургенев) 2) «Лодка есть, — сказал Сучок глухим и разбитым голосом, — да больно плоха». (И. Тургенев) 3) «Паклей заткнуть можно», — заметил Ермолай. (И. Тургенев) 4) «Где же вожатый?» — спросил я у Савельича. (А. Пушкин) 5) «Доктор у себя?» — быстро спросил вошедший. (А. Чехов) III. Объяснение нового материала. Учащиеся наблюдают материал на с. 197 § 69, рассматривают схемы, приводят примеры, знакомятся с условным обозначением комментирующей части, читают правила на с. 197—198. IV. Закрепление материала. 1. Творческая работа по упр. 407. Учащиеся придумывают к предложениям комментирующую часть, записывают предложения. 2. Упр. 408 занимательного характера учащиеся выполняют устно. Читают выразительно по ролям, правильно комментирующую часть, находят предложение, в котором комментирующая часть как бы разрывает прямую речь. 3. В упр. 409 записывают предложения и к каждому из них подбирают схемы из данных справа. 4. Упр. 41 выполняют устно. Читают шутку по ролям, соблюдая интонацию, делают вывод, в каком случае комментирующая часть не нужна. 5. Самостоятельная работа по упр. 412. Учащиеся придумывают комментирующую часть и вставляют ее в середину прямой речи после выделенных слов, записывают предложения. Тестовые задания 1. Укажите, в каком предложении с прямой речью допущена пунктуационная ошибка. а) А Балда приговаривал с укоризною: «Не гонялся бы ты, поп, за дешевизною». б) Пустился мой хитрец в переговоры и начал так: «Друзья! К чему весь этот шум?» в) «Эй, Влас! — воскликнул Туман, — Здорово, брат». г) «Нет, ты смотри! — поражался Андрей. — Когда они все вырасти успели?» Ответ: в. 2. Укажите схему с неправильной расстановкой знаков препинания:  Ответ: а. 3. Укажите верное оформление предложений с прямой речью. а) «Где твой дневник»? — спросила мать. б) Я спросил у Оли — «Как идут твои дела?» в) «Вот твой новый учитель», — сказал отец. г) «Что за чудный пес!» — ликовал я. Ответ: в, г. V. Домашнее задание: учить правило на с. 197—198 § 69; сделать упр. 410. Урок 91. Диалог (§ 70) Цели урока: 1) познакомить учащихся с правилами пунктуационного оформления диалога; научить соотносить структуру предложения с его схематической записью, анализировать языковые средства, помогающие автору в реализации замысла произведения, 2) научить объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую схему, пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи. I. Проверка домашнего задания (упр. 410). Учащиеся читают из VII главы повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» предложения с прямой речью, соответствующие схемам. II. Повторение. На доске записаны предложения. Учащиеся вставляют в предложения комментирующую часть в соответствии со схемами:  1) Его можно приручить. 2) Не грусти, мама. 3) Стой, кто бежит? 4) Как здорово плавать в реке. 5) Знать историю своего города необходимо. 6) Теперь я не пропаду. |