Урок Русский язык в современном мире повторение изученного в vvii классах
 Скачать 0.66 Mb.
|
|
3-й этап. На этом этапе работы проверяется умение учащихся пользоваться обособленными определениями в речи. • Укажите ошибки, исправьте предложения. I вариант 1) деревья, которые растут в аллее и украшающие парк, были совсем молодые. 2) Проявленная инициатива ребятами помогла отстающим. 3) Собрание, состоявшееся на прошлой неделе, приняло важное решение. 4) Рабочие осматривают станок, который они быстро отремонтировали и приготовленный к отправке. II вариант 1) Узкая дорога была покрыта проваливающимся снегом под ногами. 2) Туристы делились полученными впечатлениями о Кавказе во время похода. 3) Товарищ, который указал на этот пример и оказавшийся большим знатоком вопроса, привел ряд убедительных доводов. 4) Старому миру противостанут новые люди, попытающиеся порвать с прошлым. Домашнее задание: упр. 300. Уроки 62, 63. Рассуждение на дискуссионную тему (§ 49) Цель уроков: научить писать сочинение-рассуждение на дискуссионную тему, продумывать основной тезис рассуждения, аргументы, факты, примеры, концовку, которая должна подвести итог изложенному. Рекомендации учителю: обратить внимание восьмиклассников да то, как может быть построено сочинение, какие аргументы, факты могут быть задействованы в нем, какие разные положения могут доказываться, как по-разному можно подойти к решению вопроса, заложенного в теме сочинения. В задания (упр. 302 и 304) включены подсказывающие вопросы, даются тексты (упр. 301, 303), которые должны натолкнуть ученика на размышления, вызвать определенный эмоциональный настрой. На первом уроке школьники анализируют тексты упр. 301, 303, отвечают на вопросы к упражнениям. Учащиеся делают вывод: в упр. 301 Ю. Яковлев говорит о чувстве сыновней любви к земле; в упр. 303 А. Фефелов рассказывает о семантике слова Родина. Упр. 305 и 306 подготовят учащихся к речевому оформлению сочинения. На втором уроке восьмиклассники пишут сочинение-рассуждение по упр. 302 и 304 (по выбору учащихся). Урок 64. Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них (§ 50) Цели урока: познакомить учащихся с правилами обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову, личное местоимение или имя собственное в роли определяемого слова, дополнительное обстоятельственное значение), научить их распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия обособления, объяснять использование тире для выделения приложения, включать распространенные приложения в заданную речевую ситуацию, правильно расставлять знаки препинания. I. Повторение материала по теме «Обособленные определения». Распространите данные определения, сделайте их обособленными, составьте с ними предложения. 1) Накаленный воздух. 2) Озаренный лес. 3) Показавшееся солнце. 4) Посаженные деревья. 5) Отдохнувшие путники. II. Объяснение нового материала. Учащиеся наблюдают материал на с. 146—147, отвечают на вопросы, делают выводы об обособлении приложений. Читают правила на с. 147. Учитель знакомит учащихся с таблицей «Знаки препинания в предложениях с обособленными приложениями».
III. Закрепление материала. 1. В упр. 307 на с. 148 записывают предложения; выделяя запятыми обособленные приложения. 2. Выборочный диктант. Из упр. 308 учащиеся выписывают предложения с обособленными приложениями. 3. Предупредительный диктант ЛОМОНОСОВ Михаил Васильевич Ломоносов, отец русской науки, — один из тех людей, которыми гордится все культурное человечество. М. В. Ломоносову, разносторонне образованному и крайне трудолюбивому, принадлежат многие великие открытия. Но иноземные ученые, особенно немецкие, всячески травили Ломоносова и принижали значение его открытий. Президент Академии наук, по фамилии Шумахер, три года задерживал присвоение Ломоносову звания профессора. Ни одна отрасль человеческих знаний, даже производство стекла, не была оставлена Ломоносовым без внимания. Газовая оболочка планеты Венеры, или ее атмосфера, была впервые обнаружена Ломоносовым. Мозаические картины Ломоносова, например «Полтавская баталия», сохранились до сих пор. Московский университет носит имя Ломоносова, как основателя университета и первого русского ученого. Тестовые задания 1. Укажите предложение с приложением, не требующим обособления (знаки препинания не расставлены). а) Хозяин сакли Саде был человек лет сорока. б) Со старшей Верочкой меня связывала долгая дружба. в) дети разных народов мы мечтою о мире живем. г) Яркая иволга обитательница леса дает знать о своем прибытии звучным свистом. Ответ: а. 2. Отметьте предложения, где необходимо обособить приложение. а) Его знают как командира строительного отряда. б) Летчик простой белобрысый парень кивнул головой и улыбнулся. в) Пришел январь месяц крепких морозов. г) Одинокий юноша бродил вдоль реки Яузы. Ответ: б, в. 3. Укажите предложение, в котором оборот с союзом как следует обособить. а) Это событие следует рассматривать как исключительный случай. б) Я люблю тебя как мать. в) Костюм сидел как мешок. г) Вы как инициатор должны играть главную роль. Ответ: г. IV. Домашнее задание: учить правила на с. 147 § 50, выполнить упр. 310. Урок 65. Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них (продолжение темы) I. Проверка домашнего задания. Первый ученик рассказывает правила обособления приложений. Второй ученик читает составленные предложения из упр. 310. Класс рецензирует ответы учащихся. II. Закрепление материала. В тексте, записанном на доске, учащиеся расставляют знаки препинания, графически обозначают обособленные приложения. СЕМЬЯ МАКОВСКИХ Владимир Егорович Маковский родился и вырос в Москве в семье где все жило и дышало искусством. Его отец Егор Иванович человек умный образованный и богато одаренный на свои скромные сбережения составил значительное собрание редких высокохудожественных картин. Мать художника Любовь Корниловна обладала чудесным редким по силе и красоте голосом. Беседы об искусстве рассказы о знаменитых мастерах прошлого посещение мастерских художников изучение гравюр были первой школой для детей Егора Ивановича которые все впоследствии стали известными художниками. (Г. Друженкова) III. Учитель сообщает учащимся, что обособленные приложения могут выделяться при помощи тире, если им придается большое значение, и при произнесении, если они отделяются от определяемого слова большей паузой. Учащиеся читают теоретический материал на с. 147 и примеры на с. 148, анализируют предложения. 1) Вдохновение — непонятное состояние, предел мечтаний художников и поэтов длилось дни, недели, месяцы. 2) Снова с прежним волнением Кипренский начал работать над портретом князя Голицына — одним из самых поэтических полотен русской живописи. (К. Паустовский) IV. Тренировочные упражнения. 1. В упр. 309 учащиеся читают отрывки из стихотворений, указывают распространенные приложения (устно). Объясняют использование тире. 2. Творческая работа по упр. 313. Восьмиклассники составляют предложения, в которых для характеристики ученого употребляют в качестве приложений слова и словосочетания из материла для справок. Тестовые задания 1. Найдите ошибку в оформлении приложения. а) Путь мой шел мимо Бердской слободы — пристанища пугачевского. б) Какая-то ненатуральная зелень — творение беспрерывных дождей — покрывала сетью поля. в) На маяке жил только сторож — старый глухой швед, бывший шкипер. г) Один из ссыльных Патрушев бывший крымский прокурор, вызывающе воскликнул... Ответ: г. 2. Отметьте пару знаков препинания, которые следует выбрать для оформления обособленных членов. Сто семнадцать бойцов и командиров остатки потрепанного в боях полка шли колонной. а) 1 —запятая, 2 — занятая; 6) 1 — запятая, 2 — тире; в) 1 — тире, 2 — запятая; г) 1 — двоеточие, 2 — тире. Ответ: а. 3. Найдите предложения, в которых приложение необходимо обособить. а) Свой путь в науку он начал как участник экспедиции. б) Норка ценный пушной зверек разводится в питомниках. в) Пушкин известен всему миру как гениальный поэт. г) Уроженец Тамбова Николай снова приехал в свой родной город. Ответ: б, г. V. Домашнее задание: упр. 312. Урок 66. Урок-зачет по теме «Обособленные приложения» По усмотрению учителя задания могут быть дифференцированными. Каждое задание выполняется на отдельном листочке и сдается сразу. Проверяет работу консультационная группа. I. Зачетные задания. 1. Перечислите условия обособления приложений (I вариант). 2. Объясните использование тире для выделения приложения (II вариант). 3. Проверочная диагностирующая работа. — Запишите тест под диктовку. По ходу записи подчеркните обособленные приложения, выделите графически определяемые слова  .Анатолий Демидов, сын русского посла во Флоренции, прогуливался однажды в окрестностях Помпеи с художником Брюлловым. Только что они побывали на развалинах Помпеи. Вид улиц мертвого города, похороненного под пеплом, отпечатки тел застигнутых врасплох смертью людей, сохранившиеся дома с пережившей семнадцать веков утварью — все это поразило воображение художника. И он рассказал о замысле будущей картины, возникшем под впечатлением увиденного. Демидов, младший в знаменитом и неслыханно богатом роду уральских горнозаводчиков, всегда отличавшихся размахом и широтой натуры, выслушав Брюллова, тут же заказал ему картину. Огромное, содержащее свыше тридцати человеческих фигур полотно было написано как бы единым дыханием. Выставленная в Риме картина сразу же покорила всех. (Л. Волынский) 4. Конструирование. Из двух предложений составьте одно с обособленным приложением, поставив его до и после определяемого слова. Объясните пунктуацию. 1) Офицер был решительный человек. Он никогда не отменял свои приказы. 2) Петров был опытный шофер. Он разбирался в машинах различных марок. 3) Иванов был лучшим студентом в университете. Он охотно помогал однокурсникам. II. Домашнее задание творческого характера: написать характеристику действующих лиц комедии Н. В. Гоголя «Ревизор», графически обозначить обособленные приложения. Урок 67. Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них (§ 51) Цели урока: 1) познакомить учащихся со способами выражения обособленных обстоятельств (одиночное деепричастие, деепричастный оборот), правилами обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда); 2) научить восьмиклассников распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия обособления, практически обнаруживать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять условия обособления графически; 3) развить умение обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии авторского замысла, согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять грамматические недочеты в построении предложений с обособленными обстоятельствами. I. Проверка домашнего задания. Ученики читают характеристику действующих лиц комедии Н. В. Гоголя «Ревизор», указывают обособленные приложения. II. Синтаксический разбор предложения. Выходец из казачьей семьи, Суриков с детства интересовался историей своего народа. III. Объяснение нового материала. Восьмиклассники рассматривают схему на с. 151, записывают примеры на каждый случай, читают правила. Учитель знакомит учащихся с таблицей «Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами».
IV. Закрепление материала. 1. Упр. 314 учащиеся записывают, обозначают графически обособленные обстоятельства, объясняют пунктуацию при них. 2. В упр. 315 учащиеся читают стихотворение С. Я. Маршака «Март» громко, бодро, весело; записывают поэтический текст, отмечая графически обособленные члены предложения. 3. Диктант «Проверь себя». ОРЛЫ Утром в степи появились орлы. Немного отдохнув, они вновь поднялись с земли и, быстро набрав высоту, достойную их могучего, вольнолюбивого племени, тут же ворвались в незримо кочующие над степью воздушные потоки. Расправив бурые ловкие и чуткие крылья, лишь изредка трогая ими воздух, орлы начали стремительно выписывать в раздольном поднебесье огромные круги. Под вечер, вдоволь налюбовавшись степным привольем, орлы попарно опустились на землю, чтобы выбрать места для ночевки. (М. Бубеннов) Тестовые задания 1. Какое из данных обстоятельств в предложении не будет обособляться (знаки препинания не расставлены)? а) смотрел не сводя глаз б) слезает рукой опершись на седло в) взвилась рассекая потемки г) мчится погоняя свои салазки Ответ: а. 2. Найдите предложение с обстоятельством, не требующим обособления (знаки препинания не расставлены). а) Осторожно не нарушая всеобщего покоя ночи пробираюсь к себе в палатку. б) Его лошадка снег почуя плетется рысью как-нибудь. в) Вот к пальмам подходит шумя караван. г) Старик что-то сказал улыбнувшись. Ответ: в. 3. Завершите предложение. Глядя на эту картину... а) . . . у нас невольно сжимается сердце. б) . . . мы невольно чувствуем грусть. в) . . . возникает ощущение тревоги. г) . . . художнику отдали предпочтение многие. Ответ: б. V. Домашнее задание: учить правила на с. 151 § 51; упр. 316. Урок 68. Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них (продолжение темы) I. Проверка домашнего задания. Первый ученик рассказывает правила обособления обстоятельств, второй из упр. 316 читает предложения с обособленными обстоятельствами. Класс рецензирует ответы учащихся. II. Орфографическая работа. Не стихая ни на минуту, не развеяв сомнений, не отыскав в книге, не рассчитывая на успех, не жалея о потраченном времени, не мудрствуя лукаво, не покладая рук, не переводя дыхание. • Подчеркните фразеологические обороты. |