Урок Русский язык в современном мире повторение изученного в vvii классах

• Название: Урок Русский язык в современном мире повторение изученного в vvii классах
• Дата: 31.05.2022
• Размер: 0.66 Mb.
• Имя файла: trostencova_russkij_jazyk_8_klass.docx
• Тип: Урок; #560395
• страница: 8 из 19

III. Тренировочные упражнения.

1. В упр. 172 на с. 85 учащиеся подчеркивают главный член в односоставных предложениях и второстепенные члены (если они имеются).

2. На доске проецируется два текста.
З а д а н и е: подчеркните грамматические основы, а также главный член односоставных предложений.

1) Люблю широкое раздолье

и в рощах трели соловья.

Люблю гармошки голос звонкий

и в дымке утренний рассвет.

Смотрю в простор необозримый

и журавлям машу рукой.

Привет тебе, мой край любимый,

навеки сердцу дорогой.

(В. Левашов)
2) Вечерний час. В долину тень сползла.

Как тихо... Каждый звук и шорох слышу.

Осенний скучный день.

(А. Фет)

3. Задание творческого характера.

— Перестроить предложения с двумя главными членами в односоставные, используя сказуемые, данные в справке.

1) С каждым днем рассвет наступает все раньше. 2) По утрам еще бывает мороз. 3) Но днем вдруг так и пахнет теплый ветер. 4) В выходной день никто не хочет сидеть дома. 5) Люди тянутся в парк, за город, ближе к природе. 6) Все веселы, все радостны.

Д л я с п р а в о к: светает, подмораживает, пахнет (ч е м?), не садится (к о м у?), тянет (к о г о?), весело, радостно.
IV. Домашнее задание: § 30, упр. 173.


Урок 34. Назывные предложения (§ 31)

Цели урока: научить распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять способы его выражения; разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее двусоставного предложения, определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия, ремарка, указание на фрагментарность воспоминаний и пр.).
I. Проверка домашней работы (упр. 173).
II. Синтаксическая зарядка.

— Определите виды предложений по строению грамматической основы (двусоставные, односоставные).

— В левый столбик запишите двусоставные предложения, а в правый — односоставные.
Полк наступал в горах вдоль северного берега Дуная. Безлюдный край. Голые вершины сопок. Темные массивы лесов. Ущелья. Пропасти. Размытые проливным дождем дороги. Бешеные пенистые потоки, разбухавшие с каждым часом. Противник откатывался через горы за Дунай.

(По О. Гончару)
III. Изучение нового материала.

1. Учащиеся анализируют сведения (с. 86), отвечают на вопрос, в каких односоставных предложениях главный член выражен именительным падежом существительного, а в каких — сочетанием числительного с существительным. Определяют предложения, где события, явления, предметы, названные глагольным членом, существуют.

Далее восьмиклассники делают вывод: назывные (номинативные) — это также односоставные предложения, в которых главный член обычно выражается именем существительным в именительном падеже или сочетанием числительного с существительным.

Чтение правила на с. 86.
IV. Закрепление темы.

1. В упр. 174 учащиеся находят назывные односоставные предложения, подчеркивают в них главный член, указывают, чем он выражен.

2. В упр. 176 выписывают назывные предложения в такой последовательности:

• место действия;

• место и время;

• место и действующих лиц.

3. В упр. 177 заменяют выделенные двусоставные предложения близкими по смыслу назывными односоставными.

4. Творческая работа по упр. 182. Учащиеся составляют и записывают текст или 3—5 предложений на тему

«Первые впечатления...».
Тестовые задания

1. Отметьте назывное предложение.

а) Дальний лай собак.

б) Время от времени слышен крик ослика.

в) Чувствуется неповторимый дух полыни.

г) Пахло землей и морозцем.

Ответ: а.
2. Сколько назывных предложений можно выделить из четверостишия?

Стаи птиц, дороги лента.

Повалившийся плетень.

С отуманенного неба

Грустно смотрит тусклый день.

Варианты ответа: 1, 2, 3, 4.

Ответ: 3.
3. Укажите назывные предложения.

а) Мне холодно.

б) Вот заводская улица.

в) Это домик под толевой крышей.

г) Пятый час дня.

д) Вода немного коричневатая.

Ответ: б, г.
V. Домашнее задание: § 31, упр. 178, 179 (по выбору учащихся).


Урок 35. Определенно-личные предложения (§ 32)

Цели урока: научить распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения, разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения, использовать определенно-личные предложения в речи.
I. В начале урока проводим диктант по упр. 183 на с. 89. В тексте диктанта учащиеся подчеркивают грамматические основы в сложных предложениях, обозначают средства связи простых предложений в сложном. Учитель обращает внимание на пунктуацию в сложном предложении.
II. Проверка домашнего задания:

— учащиеся выбирают назывные предложения из II действия комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» (по упр. 178);

— читают назывные предложения из записанных дома инсценировок по басням И. А. Крылова или отрывка из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила».
III. Изучение нового материала.

1. В тексте «В феврале» на с. 89 учащиеся указывают односоставные предложения, определяют, чем в них выражен главный член, уточняют в этих предложениях действующее лицо по форме глагола, по значению окончания.

Через наблюдения приводим учащихся к выводу: на лицо достаточно определенно указывают окончания глаголов-сказуемых в форме 1-го или 2-го лица изъявительного наклонения или 2-го лица повелительного наклонения. Учащиеся читают правило на с. 90.
IV. Закрепление темы.

1. В упр. 184 на с. 90 учащиеся подчеркивают главный член определенно-личных предложений; указывают, чем он выражен, выделяют окончание глагола.

Словарная работа.

Перрон — пассажирская платформа на железнодорожной станции. Заимств. в ХХ в. из западно-европ. языков. Первоисточ. — фр. perron — подъезд, крыльцо, каменная облицовка < латин. petra — камень, скала. Польск. peron. Сербскохорв. перон.

2. В упр. 186 учащиеся выписывают сначала определенно-личные предложения, где главный член выражен глаголом во 2-м лице единственного числа изъявительного наклонения, затем те, в которых главный член выражен глаголом во 2-м лице единственного числа повелительного наклонения.

3. Творческая работа по упр. 188 на с. 91.

4. Самостоятельная работа.

• В тексте Н. Никонова подчеркнуть сказуемое в определенно-личных предложениях.

Текст записывается на доске или проецируется. Учащиеся списывают, расставляя пропущенные запятые, находят в тексте фразеологизмы, объясняют их значение.
Люблю осе(н, нн)ее (не)настье. Люблю наперекор дождю и мокрому снегу шагать по оловя(н, нн)ым дорогам по кислому суглинку и сырой листве. Целый день (не)зная устали брожу и брожу по узеньким тропкам. Едва волочу усталые ноги. А пробежит день-другой без следа исп..рит?ся усталость. И снов.. отправляюсь туда в (не)хоже(н, нн)ые дали открывать лучезарную кр..соту родного края.

(Н. Никонов)
V. Домашнее задание: § 32, упр. 184, 187.


Урок 36. Неопределенно-личные предложения (§ 33)

Цели урока: научить распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения, разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением.
I. В начале урока проводим диктант по упр. 189, где учащиеся выделяют окончания глаголов, которыми выражены сказуемые в определенно-личных предложениях.

Учителю важно обратить внимание на то, что придаточные предложения, соединенные одиночным союзом и, не разделяются запятой, как и однородные члены.

Проверка домашнего задания (упр. 184, 185).
II. Объяснение нового материала.

Учащиеся наблюдают материал на с. 92, отвечают на вопросы и делают вывод:

а) неопределенно-личные предложения называют действие, совершаемое каким-то неопределенным лицом;

б) главный член неопределенно-личного предложения выражен глаголом в форме 3-го лица множественного числа настоящего или будущего времени; либо глаголом во множественном числе в прошедшем времени и условном наклонении.

• Чтение теоретического материала на с. 92.
III. Закрепление материала.

1. В упр. 190 учащиеся подчеркивают главный член предложения и указывают, чем он выражен.

2. Перед выполнением упр. 192 на с. 92—93 учитель вместе с учащимися анализирует предложения, записанные на доске.

Из речи пустой мысли не извлечешь. (Пословица)

Береги честь смолоду. (Пословица)
Вопросы к классу:

— Какие это предложения по структуре, по форме?

О т в е т: определенно-личные предложения, называющие действие, которое относится к широкому, обобщенно представленному кругу лиц.

Как надо понимать термин «обобщенное лицо»?

О т в е т: отношение к широкому, обобщенно представленному кругу лиц.

— Какова сфера применения этих предложений?

О т в е т: пословицы, поговорки, рекомендации, инструкции, советы, т. е. обращение ко многим.

Из упр. 192 учащиеся выписывают неопределенно-личные предложения, называющие действие, которое относится к широкому, обобщенно представленному кругу лиц.

3. Творческое задание.

Составьте рекомендации на одну из тем: «Как испечь праздничный пирог», «Как пользоваться компьютером».

4. Для самостоятельной работы.

— Спишите, обозначьте, какой формой глагола выражено сказуемое в неопределенно-личных предложениях. Подчеркните переходные глаголы одной чертой, непереходные — двумя.
1) Мудрого и без слов узнают. 2) (Не)всякий гриб в лукошко кладут. 3) Знай больше, да говори мен..ше. 4) Хлеб-соль еш(?), а правду реж(?). 5) Умную голову почитают (с)молоду. б) С людьми с..ветуйся, а своего ума (не)теряй. 7) Друга на деньги (не)куп..шь. 8) В лес дров (не)возят. 9) Рваным нев..дом рыбу (не)лов..т. 10) Лежа хлеб (не)добуд..шь. 11) От хлеба-соли (не)отказываются.
Тестовые задания

1. Укажите неопределенно-личное предложение.

а) Вечер прохладен и светел.

б) Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык.

в) Пахло милым тлением осени.

г) Там под горой пасут овец одна другой жирнее.

Ответ: г.
2. Найдите определенно-личное предложение.

а) Не спешите отправляться в путь.

б) Нет дыма без огня.

в) Егорушке дали ложку.

г) В книге ищи не буквы, а мысли.

Ответ: г.
3. Укажите форму глагола, которая не может быть сказуемым в неопределенно-личном предложении.

а) попросили

б) люблю

в) напишут

г) распрямляют

Ответ: б.
IV. Домашнее задание: § 33, упр. 191; просмотреть и принести на следующий урок инструкции по эксплуатации (компьютера, телевизора, пылесоса, электроплиты и др.); принести тетрадь по физике или химии с описанием одного из опытов.


Урок 37. Инструкция (§ 34)

Цель урока: научить писать инструкцию — описание опыта и других способов деятельности.
I. 1. В начале урока проверяется упр. 191. Учащиеся читают найденные во 2-м действии комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» неопределенно-личные предложения.

2. Ученики читают инструкции по эксплуатации компьютера, телевизора, пылесоса, электроплиты и др.

3. В упр. 193 ребята продолжают перечисление мер предосторожности при эксплуатации телевизора, указывают вид односоставных предложений, определяют, в какой форме употреблен глагол.

4. Чтение описаний одного из опытов по физике или химии. Учащиеся отвечают на вопрос:

— На чем важнее при описании опыта сосредоточить внимание — на лице или действии?

5. Далее восьмиклассники выполняют упр. 195.

6. В упр. 196 употребляют глаголы, данные в скобках, в 3-м лице множественного числа настоящего времени, определяют тип получившихся односоставных предложений.
II. Домашнее задание: упр. 198. Написать инструкцию на тему «Как ухаживать за цветами (рыбами в аквариуме, птицами, лыжами, коньками, велосипедом и т. п.)».


Урок 38. Безличные предложения (§ 35)

Цели урока: научить восьмиклассников разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека, находить главный член безличных предложений, определять способ его выражения, использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации, пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как синтаксическими синонимами, различать разные способы выражения главного члена безличного предложения, находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных, определять способ выражения их главного члена, правильно интонировать данные предложения.
I. Проверка домашнего задания: учащиеся читают инструкции (упр. 198).

Словарно-орфографическая работа. диктант с обоснованием: обозначьте части речи. Повторите правописание производных предлогов.

Читал в продолжение вечера; написал в течение месяца; не приехали вследствие болезни; несмотря на дождь, пришли; в течении реки; впоследствии сделал; в следствии по делу; шел, не смотря по сторонам.
II. Объяснение нового материала.

1. Учащиеся наблюдают материал на с. 94 и отвечают на вопросы:

Можно ли употребить в этих предложениях подлежащее? двусоставные они или односоставные?

— Почему эти предложения называют безличными?

2. Далее учащиеся читают теоретический материал на с.94.

• Дополнительный материал.

а) О роли суффикса -ся. Он часто превращает личный глагол в безличный (хочет — хочется, слышит — слышится, видит — видится).

б) На месте вспомогательных безличных глаголов могут быть наречные слова: надо, пора + н. ф., нельзя, можно и др.

в) Безличными предложениями можно выразить отрицание (не было, нет, нельзя), возможность или невозможность сделать что-либо (надо сберечь, невозможно выполнить), приказ (не разговаривать).
III. Закрепление материала.

1. Из упр. 199 учащиеся выписывают сначала безличные предложения, которые обозначают состояние природы, затем безличные предложения, обозначающие состояние человека, подчеркивают главный член и определяют, чем он выражен.

2. В упр. 201 учащиеся к каждому двусоставному предложению подбирают и записывают односоставные безличные предложения.

3. В упр. 203 заменяют двусоставные предложения безличными.

4. Предупредительный диктант.
Уж рассвело. Было душно. Пахло ароматным сухим сеном. Негреба пополз к кустам и нашел товарища, раненного осколками мины. Метрах в трехстах виднелась балка. В ней можно было бы отлично держаться. Но Негребе нельзя было оставить тяжело раненного товарища. Он посмотрел прямо на ложбину, откуда должны были появиться враги. И уже хотелось, чтобы это было скорее. Ему казалось, что нервов у него не хватит и он один поползет к балке. Из ложбинки затрещали выстрелы и выскочило больше десятка врагов. Пришлось залечь. Во рту пересохло, но воды не было ни капли. С патронами было плохо. Патроны надо было беречь. Предстояло отбиваться только гранатами.

(По Л. Соболеву)
Грамматическое задание.

Подчеркните главный член и определите, чем он выражен.
Тестовые задания

1. Укажите безличные предложения.

а) Бездонную бочку водой не наполнишь.

б) Скоро светать будет.

в) Приготовьтесь к диктанту.

г) Зажгло грозою дерево.

Ответ: б, г.
2. В каком предложении сказуемое выражает состояние природы?

а) Мне было скучно одному.

б) В приметах заключено много точного знания и поэзии.

в) Темнело быстро, по-осеннему.

г) Никого вокруг не было.

Ответ: в.
3. Найдите предложение соответствующее схеме:

[безличное], и [безличное].

а) Конец мая, и в поле еще прохладно.

б) Уже смеркалось, и нужно было торопиться.

в) Хорошая Родина есть у ребят, и лучше той Родины нет.

г) Луна зашла, и огня не стало видно.

Ответ: б.
4. Чем выражено сказуемое в безличном предложении?

Под ногами у меня поскрипывало.

а) безличным глаголом

б) безличной формой личного глагола

в) безличной формой глагола в отрицательном предложении

г) неопределенной формой глагола

Ответ: б.
IV. Домашнее задание: § 35, упр. 200, 204.


Урок 39. Рассуждение (§ 36)

Цели урока: 1) познакомить учащихся с рассуждениями дедуктивного типа, рассуждениями-размышлениями и речевыми жанрами, в основе которых лежит рассуждение как тип текста (характеристика, сравнительная характеристика), рассуждениями на лингвистическую тему, морально-этическую тему, 2) научить использовать в качестве аргументов факты, примеры из жизни.
I. Проверка домашнего задания (упр. 200, 204).

Рекомендации учителю: в § 36 предложены в основном рассуждения-доказательства, в которых либо защищается, либо опровергается выдвинутый тезис. В них большую роль играют аргументы, их информативность. Сложность рассуждения зависит также от той формы, в какой преподносится тема.

В упр. 209 содержится прямой вопрос, требующий развернутого ответа «Чем же мне дорог родной край?»

В упр. 207 предлагается тема, где содержится суждение «Слово делом крепи», которое нужно раскрыть, развернуть, доказать (или опровергнуть). Такого типа формулировки затрудняют учащихся. Учитель предлагает восьмиклассникам задуматься над темой сочинения и ответить на следующие вопросы:

— Правда ли, что слово нужно подкреплять делом?

— Во всех ли случаях это утверждение верно, истинно?

Главное в работе над рассуждениями — так организовать урок, чтобы ребята искали ответ на поставленный вопрос сами. Пусть посмотрят книги, расспросят старших. Меньше всего следует разрабатывать содержание предстоящего сочинения.

Если, например, в процессе подготовки к сочинению «Слово делом крепи» вспоминаются и комментируются соответствующие пословицы о словах и делах, приводятся примеры людей, у которых слово не расходится с делом и т. п., а затем школьники пишут сочинения, то в этом случае они, как правило, пересказывают в своих работах то, о чем говорилось на уроке. И учитель может не узнать, что они действительно думают об обязательности и ответственности человека за свои слова.

Более важно обратить внимание восьмиклассников на то, как может быть построено сочинение, какие аргументы следует привлекать, какие разные положения могут доказываться, как неодинаково можно подойти к решению вопроса, заложенного в теме сочинения.

В задании к сочинению-рассуждению (упр. 207) в учебнике включены подсказывающие вопросы:

1. Часто вы принимаете какие-то решения?

2. Всегда ли вы держите свое слово?

Рассуждение на тему «Чем же мне дорог родной край?» (упр. 209), сформулированное в виде конкретного вопроса, требует развернутого личностного ответа, в котором будут употребляться личные местоимения и глаголы в форме 1-го лица единственного числа (я люблю..., мне нравится..., мне дорог..., меня радует... и т. д.). Поэтому при анализе темы нужно обратить внимание на местоимение мне, подчеркнуть его, выделить голосом.

Уместно ли в этом сочинении употребление при аргументировании слов типа во-первых, во-вторых, итак? да, уместно, но необязательно.

А вот в каком порядке лучше расположить аргументы, надо непременно подумать, чтобы читателю было ясно, какой аргумент автор считает главным, особенно важным.

Учащиеся знакомятся с тем, что начинать рассуждения можно с вступления, которое подготовит введение тезиса.
Например, обсудим вступление к сочинению «Чем же мне дорог родной край?»:
У каждого человека есть свой родной край. У мамы — село, где она родилась. Я спросила маму: «А чем тебе так дорог твой родной край? Ты так часто говоришь о нем...»
После ответа мамы автор сочинения напишет примерно так:
Родной край для меня, как и для мамы, — это место, где я родилась и живу сейчас. Наш край необыкновенный. Он славится своими озерами, лесами, горами, а главное — людьми. Это, наверное, о нашем крае поется: «У природы нет плохой погоды...» да, необыкновенное сочетание леса, озер, гор обеспечивает хорошую погоду, и никакой дождь не «смывает» красоту.
Вступление подсказывает и заключительную часть рассуждения. Например:
Я заканчиваю свое сочинение словами известной песни, но немного изменив их: в нашем родном крае нет ни плохой погоды, ни плохой природы. Наоборот—все прекрасно, удивительно, восхитительно. Я люблю свой край родной!
В процессе анализа сочинений учитель выделит оригинальные мысли, суждения, выводы, покажет, какими примерами из жизни и литературы оперировали авторы сочинений, насколько их аргументы были убедительны и при этом лаконично изложены.