Урок Русский язык в современном мире повторение изученного в vvii классах
 Скачать 0.66 Mb.
|
|
I. В начале урока проводим диктант по упр. 136 на с. 71—72. II. Объяснение нового материала. На доске проецируется отрывок из стихотворения П. А. Вяземского. Здравствуй, русская молодка, раскрасавица-душа, белоснежная лебедка, здравствуй, матушка-зима!.. Нам не страшен снег суровый, с снегом — батюшка-мороз... З а д а н и я к тексту: — Найдите определения, выраженные именем существительным, согласованным с определяемым словом в падеже. — Объясните условия постановки дефиса при приложении. Вывод делают восьмиклассники: если одиночное приложение и определяемое существительное являются именами нарицательными, то между ними ставится дефис. Учащиеся читают теоретические сведения на с. 73—74 (§ 26). III. Тренировочные упражнения. 1. В упр. 140 учащиеся в выделенных словосочетаниях указывают, какое слово является определяемым, а какое — приложением. 2. В упр. 141 к выделенным существительным подбирают приложения с теми значениями, которые даны в скобках. Условия постановки дефиса при приложении поможет уяснить схема:  Нариц. сущ. + собств. сущ. нет дефиса 3. Самостоятельная работа. Учитель проецирует отрывок из стихотворения Ф. Н. Глинки, учащиеся списывают, расставляя пропущенные знаки препинания, вставляя орфограммы-буквы, подчеркивают приложения. Кто силач возьмет в охапку Холм Кремля богатыря? Кто соб..ет зл..тую шапку У Ивана звонаря? Кто Царь колокол подым..т? Кто Царь пушку повернет? Шляпы кто гордец (не)сним..т У св..тых Кремля ворот? Тестовые задания 1. Найдите ошибку в оформлении приложения: а) Стала рожь-матушка в колос метаться. б) Няня рассказала сказку про братца-Иванушку и сестрицу-Аленушку. в) В издательстве «Просвещение» появилось много новинок. г) Вьется улица-змея. Ответ: б. 2. Уточните и отметьте, что приложения не могут обозначать. а) имя (название) б) образ действия в) звание г) прозвище Ответ: б. 3. Укажите предложение, в котором нет приложения (знаки препинания не расставлены). а) Мы мальчишки собирались иногда группами и шли в лес. б) Страстный охотник глубоко чувствовал природу. в) Мы были в музее А. С. Пушкина великого русского писателя. г) Мне понравилась повесть Н. В. Гоголя «Вий». Ответ: б. . Домашнее задание: § 26, упр. 142. IV Урок 28. Обстоятельство (§ 27) Цели урока: 1) познакомить со способами выражения обстоятельств, видами обстоятельств по значению (места времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки), 2) научить находить в предложении обстоятельства, использовать их в речи. I. Часть этого урока можно провести по типу урока-семинара. Если выбрана эта форма работы, то группе учащихся поручается рассказать о видах обстоятельств. Предварительно следует дать план сообщения. 1) Грамматическое значение, вопросы, на которые отвечают обстоятельства, способ связи с главным словом. 2) Какими частями речи обычно выражаются обстоятельства. Рекомендации учащимся: 1) дидактический материал должен содержать информацию из жизни школы, из художественной литературы; 2) время ответа каждой группы — 10 минут. II. Краткая проверка домашней работы, в которой выясняется степень осознанности понимания сведений о приложении (упр. 142). III. Учащиеся делают сообщения об обстоятельствах: способы выражения, виды по значению, употребление в речи, заполняют таблицу.
• Учащиеся читают теоретический материал на с. 75, 78. IV. Тренировочные упражнения. 1. В упр. 143 учащиеся находят обстоятельства места, ставят к ним вопросы, подчеркивают обстоятельства условными обозначениями. 2. Из упр. 144 выписывают обстоятельства места. 3. Самостоятельная работа по упр. 158. 4. Творческая работа по упр. 151, в которой надо описать свой режим дня, подчеркивая обстоятельства времени. Тестовые задания 1. Обстоятельство не может обозначать: а) степень б) образ действия в) признак г) место Ответ: в. 2. Найдите предложение с обстоятельством времени. а) Мы очень устали. б) Кругом кричали коростели. в) Вчера я приехал в Тамбов. г) Он изменился до неузнаваемости. Ответ: в. 3. Найдите ошибку в определении значения обстоятельств. а) из города — место б) быстро — цель в) ощупью образ действия г) из-за болезни — причина Ответ: б. V. Дифференцированное домашнее задание (по выбору учащихся). а) Упр. 145, 146 (творческого характера). б) Упр. 159 на с. 79. Урок 29. Синтаксический разбор двусоставного предложения (§ 28) Цели урока: 1) познакомить с порядком устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения, 2) научить производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения. I. Повторение материала. 1. Проверка домашнего задания по упр. 145, 146, 159. 2. Словарный диктант «Проверим себя». Несмотря на холод, вышел, в течение недели, впоследствии сделали, в продолжение дня, в течении реки, вследствие болезни, полез наверх, сначала подумай, с начала пути, еле-еле, по-настоящему. Для проверки эти слова написаны заранее на доске и закрыты до окончания диктанта. II. Знакомство с планом разбора двусоставного предложения на с. 79—80. III. Тренировочные упражнения. 1. В упр. 160 учащиеся производят синтаксический разбор двух предложений письменно и двух — устно. 2. На доске проецируется задание: Составить и записать предложения, используя в качестве сказуемых устойчивые словосочетания. Иметь значение, играть роль, оказывать влияние, произвести впечатление, дать обещание, отдавать предпочтение, внести предложение, отдать приказ, одержать победу. 3. Контрольный опрос по балльной системе. 1) Определите тип синтаксической связи: всеми уважаемый, крупный успех, большой и красивый, платье в горошек, пятое мая, выше голову, смысл жизни, жил да был, начал готовить. (3 балла.) 2) Назовите синтаксическую связь, которая нарушена: белый платком, читать книгой. (2 балла.) 3) Докажите, что это не предложения: Пыль ветер поднять долго не улечься. Пыль, поднятая ветром, долго не улегаясь. (2 балла.) 4) Определите предикативное значение предложений: Мы были там в прошлом году. Не ходи сюда! (2 балла.) 5) Найдите грамматическую основу в предложениях: Он долго водил всех за нос. Все трое братьев были похожи. Мальчика позвали обедать. Его лоб украшает венец. Лунная летняя ночь. (5 баллов.) 6) Укажите сказуемое и его тип. У тебя будет экзамен? Написал бы ты ему. Сможет ли он справиться? Она оказалась умницей. Я буду завтра читать весь день. (5 баллов). 7) Докажите, что подлежащее может быть выражено разными частями речи. (5 баллов.) IV. Домашнее задание: а) запомнить план разбора двусоставного предложения; б) выполнить упр. 161 на с. 80. Урок 30. Характеристика человека (§ 29) Цели урока: 1) научить характеризовать человека, т. е. раскрывать особенное в его характере, поведении, свойствах ума, воли, 2) научить отличать деловую характеристику от характеристики человека — друга, знакомого, родственника и т. п. I. Проверка домашнего задания. Учащиеся читают 6 предложений с характеристикой деятельности известных ученых, спортсменов и т. д. II. Учитель проводит с учащимися беседу. В каких ситуациях вам приходилось давать более или менее подробную характеристику какому-нибудь лицу? (Когда о человеке хочется рассказать подробнее, охарактеризовать друга, знакомого, родственника.) Учитель обращает внимание на то, что в учебнике много текстов, в которых говорится о жизни и деятельности известных людей, например о Петре I, об ученых, художниках и т. д. • Учащиеся читают тексты упр. 128 на с. 65 и упр. 162 на с. 81, отмечают элементы характеристики. • В упр. 162 на с. 81 (текст о жизнедеятельности А. М. Пешковского) надо предварительно обсудить с учениками, что им показалось особенно интересным в биографии выдающегося лингвиста и его научной деятельности. Затем ученики излагают свои впечатления письменно. • Далее учитель знакомит ребят с групповым портретом — речевым жанром, в котором дается характеристика группе лиц — спортивной команде, классу, объединению ученых и т. д. В упр. 166 учащимися разъясняется; что на картине Ю. Ракши «Проводы ополчения изображены ополченцы, которые уходят защищать свою родину от польских завоевателей ХVII века. Уточняется значение слова «ополченец» — участник ополчения, т. е. войска, созданного в условиях военного времени в помощь регулярной армии из гражданских лиц, освобожденных от действительной военной службы. Учащиеся рассматривают и описывают картину по данному в учебнике плану (схеме). Особое внимание уделяется той части картины, где изображены женщины, провожающие ополченцев на войну. Что же их объединяет? Все они, молодые и пожилые, понимают порыв ополченцев своих сыновей, братьев, мужей, поддерживают их стремление остановить врага, и вместе с тем они переживают в эти тяжелые минуты расставание на месяцы, на годы, навсегда. Именно эти чувства объединяют группу женщин, изображенных на переднем плане картины! • Далее идет работа над содержанием группового портрета какого-либо объединения людей (отличники нашего класса, авторитетные личности школы). III. Домашнее задание: упр. 165. Урок 31. Повторение. Подготовка к контрольному диктанту Цели урока: обобщить и систематизировать изученный материал в разделе «двусоставные предложения»: повторить виды сказуемого, группы второстепенных членов предложения, отличие согласованных определений от несогласованных, постановку тире в простом предложении, знаки препинания при приложении. I. Проверка домашнего задания: 2—3 ученика зачитывают характеристики людей, которые им нравятся. II. Фронтальный опрос по вопросам на с. 82—83. III. Тренировочные упражнения. 1. В упр. 167 учащиеся подчеркивают подлежащие и составные именные сказуемые. 2. Выполняя упр. 168, восьмиклассники высказывают свое мнение о реформе русского языка. 3. В тексте «Хлеб» М. Алексеева учащиеся подчеркивают определения, указывая согласованные и несогласованные. Текст проецируется. ХЛЕБ Хлеб сам не родится. Его выращивают золотые руки сеятеля. И выращенный таким образом хлеб становится золотом редчайшего достоинства, без которого немыслима белковая жизнь миллиардов человеческих существ на планете по имени Земля. Вот что такое хлеб! (М. Алексеев) Тестовые задания 1. Найдите предложение, в котором подлежащее выражено наречием. а) Три не делится на два. б) Далече грянуло «ура». в) Наше завтра будет безоблачно. г) Лучший из учеников был награжден грамотой. д) Сейчас произошло нечто странное. Ответ: в. 2. Отметьте предложение, в котором между подлежащим и сказуемым должно ставиться тире (знаки препинания не расставлены). а) Отец ее был добрый малый, в прошедшем веке запоздалый. б) Я не то, что вы предполагаете. в) Услуга в дружбе вещь святая. г) Богатство языка есть богатство мыслей. Ответ: в. 3. Найдите ошибку в характеристике предложения: Он у нас мастер на все руки а) повествовательное, невосклицательное б) простое, двусоставное, полное в) распространенное г) осложнено однородными дополнениями Ответ: г. 4. Найдите предложение с составным именным сказуемым. а) Ребята будут купаться в реке. б) Он не станет со мной дружить. в) Ей туфли впору будут. г) Я должен был признать свои ошибки Ответ: в. 5. Найдите ошибку в определении значения обстоятельства: а) из-за аварии причины б) вприпрыжку — образа действия в) в лес — места г) в течение каникул — условия Ответ: г. IV. Домашнее задание: повторить материал § 17—28, упр. 168, 169 по выбору учащихся. Урок 32. Контрольный диктант БОРОДИНСКОЕ ПОЛЕ Здесь земля чудесно украсила себя зелеными холмами, долинами, реками, лиственными рощами. Глаз не устает любоваться, и сердце радостно наполняется чувством восторга у человека, поднявшегося на высокий курган у села Бородино. Отсюда открывается взору живописная окрестность Бородинского поля, и живой язык природы много говорит русскому сердцу. Но не только поэтическая красота здешних холмов, долин, рощ волнует нас. Бородино — поле русской славы, священное место нашей Родины. Над полем сейчас стоит невозмутимая тишина, но здесь дважды прогремела история. Стоит на минуту закрыть глаза, и ты увидишь зрелище боя, услышишь стоны земли, содрогающейся от артиллерийских снарядов. В Бородинском сражении наполеоновской армии была нанесена смертельная рана, от которой она уже не смогла оправиться. В 1941 году Бородинское поле было очищено от гитлеровских захватчиков советскими воинами-героями. Грамматическое задание. 1. Подчеркните в предложениях грамматические основы с простым глагольным и составным именным сказуемым (по два на каждый вид). 2. Сделайте синтаксический разбор простого предложения, обозначьте части речи (по выбору учащихся). 3. Укажите в тексте диктанта прямые и косвенные дополнения (по одному-два на каждый вид). Односоставные предложения Урок 33. Главный член односоставного предложения (§ 30) Цели урока: 1) научить разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена односоставных предложений, 2) сформировать умение различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения, распространять нераспространенные односоставные предложения. I. Работа над ошибками, допущенными в диктанте. II. Учащиеся анализируют материал на с. 84, делают вывод: 1. В двусоставном предложении два главных члена — подлежащее и сказуемое. Они тесно связаны между собой, и о каждом из них можно говорить лишь тогда, когда есть другой главный член. 2. В односоставном предложении только один главный член, и его нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым. Это просто главный член односоставного предложения. Учитель сообщает учащимся о способе графического обозначения главного члена (три прямые линии). В упр. 171 на с. 85 учащиеся подчеркивают главный член односоставных предложений тремя прямыми линиями, а также подлежащее и сказуемое двусоставных предложений. Далее учащиеся наблюдают материал на с. 85, делают вывод: 1. Односоставные предложения, как и двусоставные, могут быть нераспространенными и распространенными. 2. В распространенном односоставном предложении, кроме главного члена, есть второстепенные. |