Главная страница

русск.яз. Урок Знакомство с учебником Русский язык


Скачать 2.3 Mb.
НазваниеУрок Знакомство с учебником Русский язык
Дата15.11.2022
Размер2.3 Mb.
Формат файлаdoc
Имя файларусск.яз.doc
ТипУрок
#790659
страница16 из 49
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   49

IX. Подведение итогов урока

- Одинаково ли пишутся окончания существительных одного рода?

- Как пишутся «ударные и безударные окончания имён суще­ствительных?

- Что нового вы узнали сегодня на уроке?

- Какое упражнение вам больше всего понравилось выполнять?

Домашнее задание

Упр. 176 (с. 99).

Урок 5 2. Типы склонения. Алгоритм определения склонения имени существительного

Цели: закреплять знания о типах склонения имён сущест­вительных; познакомить с алгоритмом определения склонения имени существительного.

Формируемые УУД:

п. — самостоятельное выделение и фор­мулирование познавательной цели; структурирование знаний; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное созда­ние алгоритмов деятельности;

к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов; контроль, коррекция, оценка действий партнёра;

р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала;

л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержа­ния, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Устные сообщения по таблице.)

- Какие существительные 1, 2 и 3-го склонения вы нашли в словаре омонимов?

III. Актуализация знаний

Выборочный диктант

- Выпишите существительные 3-го склонения в начальной форме. Подчеркните орфограммы в словах.

1) В окно пахнуло утренней свежестью. 2) Наша деревня находится в лесистой местности. 3) На белой скатерти темнело чернильное пятно. 4) Очень полезен сок из моркови. 5) От усталости дрожали и подгибались ноги. 6) В лесу пахло сыростью и грибами. 7) По степи ехал на лошади всадник.

(Коллективная проверка. Один ученик читает слова и назы­вает орфограммы. Самооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

- Прочитайте рассуждения ученика и найдите ошибки. (Работа в группах. Каждая группа получает карточку с текстом.)

В предложении «По земле стелются клочья тумана» три имени суще­ствительных: земле, клочья, тумана. Выделяю окончания. В слове земле окончание -е. Это существительное 2-го склонения. В слове клочья окон­чание -я. Это существительное 1-го склонения. В слове тумана оконча­ние -а. Это существительное 1-го склонения.

- В чём заключается ошибка ученика? (Он не определил род существительных, не поставил их в начальную форму.)

- С чего надо начинать определение склонения существи­тельного? (Сначала надо поставить имя существительное в начальную форму.)

- Назовите начальную форму имени существительного. (Име­нительный падеж единственного числа.)

- Что нужно сделать дальше? (Определить род имени сущест­вительного.)

- Могут ли имена существительные одного рода относиться к разным типам склонения? (Да, например, существитель­ные женского рода бывают 1-го и 3-го склонения, а сущест­вительные мужского рода бывают 1-го и 2-го склонения.)

- Составьте алгоритм рассуждения при определении склонения.

(Учитель открывает схему алгоритма на доске или слайде.)

Ставлю имя сущ-ное в нач.форму
























- Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, как определить склонение имён существительных, поупражняться в опреде­лении склонения существительных в косвенной форме.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

- Прочитайте сведения о языке на с. 100.

- Дайте оценку составленного нами алгоритма.

Упр. 177 (с. 100).

(Коллективное выполнение по цепочке.)

- Послушайте отрывок из стихотворения, доскажите послед­нее слово хором.

Если видишь, на картине нарисована река,

Или ель и белый иней, или сад и облака,

Или снежная равнина, или поле и шалаш, —

Обязательно картина называется... (пейзаж).

А. Кушнер

- Запишите слово пейзаж в словарик, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.

- Определите по толковому словарю значение этого слова.

(Учитель показывает репродукции пейзажей русских худож­ников (можно слайды). Далее запись под диктовку предложения со словом пейзаж.)

Прекрасные пейзажи были созданы русскими художниками.

(На данном этапе урока можно использовать школьный ор­фографический словарик.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику

Упр. 178 (с. 100).

(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка. Один уче­ник выполняет на доске звуко-буквенный разбор слова любовь. Самооценка.)

VIII. Рефлексия

Работа по карточкам

- Соедините стрелками типы склонения и их признаки.

1-е имена существительные среднего рода с окончаниями -о, -е, имена существительные

мужского рода с нулевым окончанием

2-е имена существительные женского рода с нулевым окончанием

3-е имена существительные женского и мужского рода с оконча­ниями –а, -я

(Взаимопроверка.)

- Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

- Назовите признаки трёх типов склонения имён существи­тельных.

- Расскажите алгоритм определения склонения.

Домашнее задание

Упр. 179 (с. 101).

Урок 5 3. Обучающее изложение

Цели: совершенствовать умения определять тему текста, тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание текста с опо­рой на план, устанавливать связь между предложениями; разви­вать речь.

Формируемые УУД:

п. — осознанное и произвольное построе­ние речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

р. — составление плана и последовательности действий; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию;

л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержа­ния, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Ход урока

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

- Назовите имена существительные, которые встретились в тексте, их падеж и склонение.

(Один ученик выполняет на доске разбор предложения по членам.)

III. Актуализация знаний

Работа в группах по карточкам

- Запишите слова в три столбика в зависимости от вида ор­фограмм.

Кричит, вокруг, гнездо, криком, знак, клювом, зелёный, клюв, те­лом, гнёзд, ядовит, птичке, ползёт, близко, в воздухе, скала, узкая, зна­ком, змея.

- Какие группы у вас получились? (Слова с безударными глас­ными в корне слова, слова с парными согласными в корне слова, слова с безударными падежными окончаниями.)

- Объясните правописание слов с безударными гласными и парными согласными в корне.

(Учащиеся по цепочке называют проверочные слова.)

- Как проверить написание слов третьей группы? (Словом с ударным окончанием этого же склонения в этом же падеже.)

- Приведите примеры. (Клювом — слоном, телом — окном, птичке — земле, в воздухе Т в коне.)

IV. Самоопределение к деятельности

- Отгадайте загадку, и вы узнаете, о ком мы будем писать се­годня изложение.

Деревья лечит день-деньской. По веткам, по стволам лазучит.

Деревьям всё же много лучше, когда несёт им непокой.

В дупле прописаны они... Заботой живы... (поползни).

V. Работа по теме урока

1.Знакомство с текстом, беседа по содержанию

Упр. 180 (с. 101).

(Учащиеся самостоятельно читают текст про себя. Затем один ученик с хорошими навыками чтения читает выразительно вслух.)

- Определите тип текста. (Повествование.)

- О ком говорится в тексте? Какова его тема?

- Что вы знаете о поползнях?

- Послушайте статью об этой птице.

(Учитель читает отрывок статьи «Поползень» из школьного словарика «Птицы России» (с. 58-59).)

- Как вы поняли, почему птица так называется?

- Какая птица по размеру?

- Почему такая маленькая птичка так отважно сражалась со змеёй?

- Что вы можете сказать о родителях-поползнях?

2.Составление плана текста

- На сколько частей разделили текст?

- О чём говорится в каждой части?

- Определите главную мысль каждой части, озаглавьте их.

Примерный план

  1. Тревога.

  2. Опасность.

  3. Отважная птичка.

3. Лексическая работа

- Что такое ущелье? Найдите значение слова в толковом словаре. (Узкая и глубокая, с извилистыми склонами долина, расселина в горах.)

- Почему птица называется «скалистый поползень»? (Он гнез­дится на скалах.)

- Как называется ядовитая змея?

- Рассмотрите иллюстрацию к тексту в учебнике. Опишите змею.

- Как вы понимаете выражение зашёлся криком?

- Как вы понимаете выражение крутится юлой? (Ведёт себя беспокойно, суетится, мечется туда-сюда.)

- Как автор показывает, что опасность уже совсем близко? (Тело змеи изогнулось вопросительным знаком, она пригото­вилась схватить добычу.)

- Почему Н. Сладков называет произошедшее дальше чудом? (Маленький поползень смог победить змею.)

- Как это случилось? (Он ударил змею в голову всем тельцем.)

4. Пересказ текста по плану

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

1.Орфографическая подготовка

- Найдите группу однокоренных слов. (Поползень, ползёт, заползёт.)

- Какая орфограмма корня в этом слове требует проверки? (Безударный гласный в корне слова.)

- Какие ещё слова с этой орфограммой встретились в тексте? (Скала, змея, гнездо, ядовитая, зелёное и т. д.)

- Какие слова с этой орфограммой мы проверили в начале урока?

- Выпишите слова с непроверяемыми написаниями.

2.Анализ предложений текста

- Объясните постановку запятых в последней части текста.

3.Работа над изложением

(Учащиеся самостоятельно готовятся к изложению, пользуясь памяткой 2, затем пишут изложение по плану. Самопроверка, ре­дактирование текста.)

VIII. Подведение итогов урока

- Какие умения мы закрепляли при написании изложения?

- Какие орфограммы встретились в тексте?

- Кто доволен своей работой?

- Какие затруднения вы испытывали?

- Что интересного вы узнали из текста?

Домашнее задание

Задание из рабочей тетради (по выбору учителя).


Урок 5 4. Анализ изложения. Падежные окончания имён

существительных 1,2 и 3-го склонения единственного числа. Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных

Цели: проанализировать и исправить ошибки, допущенные в изложении; познакомить с таблицей падежных окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го склонения единственного чис­ла и способами проверки безударных падежных окончаний имён существительных.

Формируемые УУД:

п. — самостоятельное выделение и форму­лирование познавательной цели; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализ, сравнение, классификация объ­ектов по выделенным признакам; синтез;

к. — умение с достаточ­ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; оценивание качества и уровня усвоения мате­риала;

л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.


Ход урока

I.Организационный момент

II. Анализ изложения

(Анализ правильности передачи содержания текста, соблюде­ния его структуры. Индивидуальная работа над речевыми, грам­матическими и орфографическими ошибками.)

III. Актуализация знаний

Письмо по памяти

Снежная сказка

Проплясали по снегам снежные метели.

Снегири снеговикам песню просвистели.

У заснеженной реки, в снежном переулке,

Звонко носятся снежки, режут лёд снегурки.

С. Погореловский

(Взаимопроверка, самооценка.)

- Выпишите однокоренные слова, разберите их по составу.

- Укажите части речи.

Выполните звуко-буквенный разбор слова снежки. (Три ученика работают у доски. Коллективная проверка.)

IV. Самоопределение к деятельности

- Прочитайте словосочетания.

Вспоминать о лет.., пригодится в жизн.., учиться грамот.., прийти с подарк.., появились на неб.., прожить до старост.., сидеть на скамейк.., идти пол...

- На какие группы можно разделить эти словосочетания? (С именами существительными 1, 2 и 3-го склонения.)

- Назовите окончания имён существительных.

- Как проверить безударные падежные окончания имён су­ществительных?

- Сформулируйте задачи урока. (Обобщить знания о правопи­сании падежных окончаний имён существительных и способах их проверки.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 181 (с. 102-103).

- Рассмотрите таблицу.

- Назовите окончания существительных 1,2 и 3-го склонения в начальной форме.

- Сравните окончания существительных в косвенных паде­жах. В каких падежах существительные имеют одинаковые окончания? (В родительном падеже одинаковые окончания имеют существительные 1-го и 3-го склонения. В предложном падеже — 1-го и 2-го склонения.)

- Прочитайте, какие слова надо просклонять. Какие из этих слов имеют ударные окончания? безударные окончания?

- Как пишутся ударные и безударные окончания?

- Просклоняйте существительные 1-го склонения.

(Учащиеся по цепочке склоняют существительные змея и чай­ка, сравнивая окончания с окончаниями в таблице. Аналогичная работа проводится е существительными 2-го и 3-го склонения.)

Какой вывод вы можете сделать? (Ударные и безударные па­дежные окончания существительных пишутся одинаково.)

Упр. 182 (с. 103).

- Прочитайте, как называется таблица.

- Сколько способов проверки здесь представлено?

- Проанализируем первый способ. Прочитайте алгоритм. Что значит «вспомнить окончание»? (Надо выучить окончания по таблице и вспоминать их.)

- Прочитайте примеры. Приведите свои примеры.

- Познакомьтесь со вторым способом.

Сколько шагов в этом алгоритме?

Алгоритм:

1.Определить скло­нение.

2.Подставить слово с ударным окончанием.)

- Дайте оценку способов проверки безударных падежных окончаний существительных. Какой способ удобнее? Ка­ким вам пользоваться легче?

- Прочитайте предложения.

- Обоснуйте правильность написания окончаний по алгоритму.

- Разберите предложение по членам.

(Самопроверка.)

- Прочитайте сведения о языке на с. 104.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   49


написать администратору сайта