русск.яз. Урок Знакомство с учебником Русский язык
 Скачать 2.3 Mb.
|
|
Домашнее задание Прочитать рубрику «Страничка для любознательных» (с. 9). Урок 4. Обучающее изложение Цели: развивать умения определять тему текста, составлять план текста, определять главную мысль каждой части, передавать содержание текста с опорой на вопросы плана; развивать речь. Формируемые УУД: п. - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. - владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. - составление плана и последовательности действий; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Ход урока I.Организационный момент II. Работа по теме урока 1.Знакомство с текстом, беседа по содержанию Упр. 8 (с. 10). (Чтение текста учащимися.) - Где проводил каникулы Саша? - Кто такой Василий Васильевич? - Что значит «определил в нахимовское училище»? Нахимовское военно-морское училище находится в Санкт-Петербурге. Оно создано для воспитания и обучения сыновей воинов, погибших на Великой Отечественной войне. Там мальчиков готовят к учёбе в военных вузах. - За что матросы любили мальчика? - Какую награду придумали матросы Саше? - Как вы понимаете значение словавахта? Вахта – основной вид дежурства на судах. Стоящий на вахте офицер назывался вахтенным начальником, он отвечал за порядок и безопасность корабля и не имел права сходить с верхней палубы, а во время движения корабля – с мостика. - Как вы думаете, что чувствовал мальчик, когда стоял на первой вахте? - Почему такая награда выпадает не каждому? 2. Составление плана текста - На сколько частей разделили текст? - О чём говорится в каждой части? - Определите главную мысль каждой части, озаглавьте их. Примерный план 1.Сашины каникулы. 2.Любили матросы маленького моряка. 3.Награда. 4.Первая вахта. 5.Такое счастье не каждому выпадает. 3.Лексическая работа. - Что такое крейсер? - Что значит «усыновил сироту»? - Объясните значение фразеологического оборота души не чаять. - Что такое палуба? - Кто такие сигнальщики? - Как вы понимаете выражениеусердная служба? - К какому предложению дана иллюстрация?(Замер нахимовец на вахте.) - Найдите слова, которыми называет автор Сашу. (Мальчик сирота, маленький моряк, нахимовец.) 4. Пересказ текста по плану III. Физкультминутка IV. Продолжение работы по теме урока 1.Орфографическая подготовка Спишите, вставьте пропущенные буквы. пров..дил к. .манд овал б..льшой м..тросы нагр..дить с..гнальщики разр..шили н..химовское вып. .дает к..рабль пом..гал крейс..р - По какому признаку слова разделены на группы? - Дополните каждую группу ещё одним словом из текста. 2.Словарная работа - Что вы узнали об истории значения словаканикулы, выполняя домашнее задание? - Запишите словоканикулывсловарик, поставьте ударение подчеркните орфограмму. - Составьте предложение с этим словом (На данном этапе урока можно использовать школьные словарики: орфографический1, толково-этимологический, словарик трудностей русского языка2.) 3.Работа над изложением (Учащиеся самостоятельно готовятся к изложению, пользуясь памяткой 2, затем пишут изложение по плану. Самопроверка редактирование текста.) р V. Подведение итогов урока - Какие умения мы закрепляли при написании изложения? - Какие новые слова вы узнали из текста? Домашнее задание Написать сочинение на тему «Мои каникулы». Урок 5. Анализ изложения. Типы текстов Цели: проанализировать и исправить ошибки, допущенные в изложении; учить распознавать повествовательный, описательный тексты и текст-рассуждение. Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Ход урока I.Организационный момент II.Анализ изложения (Анализ правильности передачи содержания текста, соблюдения его структуры. Индивидуальная работа над речевыми, грамматическими и орфографическими ошибками.) III. Проверка домашнего задания (Чтение и анализ сочинений.) IV. Актуализация знаний Письмо по памяти Лес, точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный, весёлой пёстрою стеной стоит над светлою поляной. Берёзы жёлтою резьбой блестят в лазури голубой... И. Бунин (Самопроверка, самооценка.) - Можно ли сказать, что это текст? Докажите. (Предложения связаны по смыслу, объединены одной темой.) - Какому времени года посвящено стихотворение?(Осени.) - Вспомните, какой это тип текста. (Описание.) V. Самоопределение к деятельности - Послушайте три текста. Волчье лыко цветёт ранней весной. На тонких голых прутиках появляются небольшие розовые цветки, напоминающие цветки сирени. Располагаются они на ветках небольшими плотными кучками. Стебельков-цветоножек у них нет, и кажется, будто цветки наклеены на ветки. У других наших кустарников такого не бывает. Нежные розовые цветки имеют приятный острый аромат, немного похожий на запах гиацинта. К волкам этот невысокий кустарник не имеет никакого отношения: волки, как и все другие дикие и домашние животные, обходят его стороной, так как оно ядовито. За это и название такое получило. А лыко из коры этого кустарника действительно прочное и гибкое, из него раньше в деревнях плели лапти. Волчье лыко становится всё более редким кустарником. В этом цовинны слишком усердные сборщики весенних цветов. Увидят в лесу цветущий кустик - обязательно надо сорвать. Атак как отдельную ветку отломить трудно, выдёргивают растение целиком, ведь оно небольшое. - Определите тему текстов. (В них рассказывается о растении волчьем лыке.) - Назовите главную мысль каждого текста. - Попробуйте определить тип каждого текста. - Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке? (Научиться определять тип текста, составлять тексты разных типов.) VI. Работа по теме урока Работа по учебнику - Прочитайте материал рубрики «Вспомните!» на с 11 Упр. 9 (с. 11). - Прочитайте тексты. - Определите тип первого текста. (Это текст-описание.) - Докажите своё мнение. (В описательном тексте описывается внешний вид персонажа или предмета.) - Как вы поняли, кто такой Соболько?(Это пёс.) - Прочитайте, на какие детали во внешнем облике обращает внимание автор. - Какой вопрос можно поставить к такому тексту? (Какой Соболько?) - Определите тип второго текста.{Это повествовательный текст.) - Как вы это определили?(В повествовательном тексте повествуется о чём-либо, здесь рассказывается, что происходило с Лебедем.) - Какой вопрос можно поставить к такому тексту? (Что произошло?) - К какому типу относится последний текст? (Это текст- рассуждение.) - Объясните своё мнение. (В тексте-рассуждении даётся объяснение, почему один из островов Светлого озера назывался Голодаем.) - Какой вопрос можно поставить к такому тексту? (Почему?) - Выполните письменное задание к упражнению. (Самопроверка по учебнику.) (Учитель обращает внимание учащихся на условное обозначение над первым предложением второго текста. Дети вспоминают план разбора предложения по членам (памятка 6, с. 149). Один ученик выполняет разбор предложения на доске, остальные - в тетрадях.) VII. Физкультминутка VIII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику Упр. 10 (с. 12). (Работа в парах.) - Прочитайте тексты. - Определите тему текстов.(В текстах говорится о ландыше.) - Какова главная мысль каждого текста? - Какой текст носит описательный характер?(Второй.) - Нарисуйте словесную картину к этому тексту. - Какой заголовок можно к нему подобрать? - Какие выразительные средства использует поэт?(Олицетворение, эпитеты, сравнения.) - Какие тексты можно встретить в учебниках, научно-популярных изданиях?(Первый и третий.) - Прочитайте, какие предложения, словосочетания можно встретить в научных текстах. (Травянистое растение, латинское название и т. д.) Упр. 11 (с. 12). - Прочитайте варианты тем сочинения. - При раскрытии каких тем вы будете использовать выразительные средства? Почему? - Какие темы сочинений предполагают использование повествовательных текстов? - Назовите темы, которые предполагают ответ на вопроспочему? - К какому типу будут относиться такие сочинения?(Это тексты-рассуждения.) (Выбор темы, обсуждение содержания сочинения, жанра, типа речи.) IX. Рефлексия (Учитель читает тексты, учащиеся определяют их тип и записывают в тетрадях.) 1) Яблоки были крупные и прозрачно-жёлтые. Если посмотреть сквозь яблоко на солнце, то оно просвечивалось, как стакан свежего липового мёда. В середине чернели зёрнышки. Потрясёшь, бывало, спелым яблоком около уха, слышно, как гремят семечки. (Описание.) По В. Солоухину 2) Я стал гладить Яшкину лапу и думаю: совсем как у ребёночка. И пощекотал ему ладошку. А ребёночек-то как дёрнет лапку - и меня по щеке. Я и мигнуть не успел, а он надавал мне оплеух и прыг под стул. Сел и скалится. (Повествование.) Б. Житков 3) У слонов есть странная черта. Их страшит маленькая мышка. Случайно попадут в зверинец мыши. Слон ночью не ляжет. Будет дремать стоя. Это вредит здоровью. Ноги слона обтягивает толстая крепкая кожа. Но между пальцами кожа мягкая и тонкая. Мышка заползёт в складку между пальцами. Она может щекотать и даже прокусить зубками нежную кожу. Слон истечёт кровью. (Рассуждение.) По В. Бианки (Самопроверка.) - Оцените свою работу на уроке. X. Подведение итогов урока - Какие типы текстов вы знаете? - На какие вопросы отвечает каждый из типов текстов? - Как будет отличаться речь в разных типах текстов? Домашнее задание Упр. 11 (с. 12) - написать сочинение на выбранную тему. У р о к 6. Предложение как единица речи Цели: актуализировать знания о предложении как единице речи; развивать умения распознавать предложения, выделять их интонационно, составлять предложения из слов, правильно оформлять предложения на письме. Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в "соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. - постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. - установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Ход урока I.Организационный момент II. Проверка домашнего задания (Чтение и анализ сочинений.) III. Актуализация знаний - Подберите к каждому прилагательному противоположное по значению и запишите его с тем же существительным. Трудный вопрос, частый лес, твёрдая глина, широкий мост, высокий человек, длинные каникулы, густой суп, горький напиток. - Какая орфограмма встретилась во всех подобранных вами прилагательных? (Парный согласный в корне.) - Подчеркните буквы, обозначающие парные согласные звуки. - Расскажите соответствующее правило. - Какие слова из словаря встретились в диктанте? Подчеркните в них орфограммы. (Взаимопроверка, взаимооценка.) IV. Самоопределение к деятельности Составьте предложение с любым словосочетанием, запишите. Докажите, что вы записали предложение. (Предложение выражает законченную мысль.) Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке? (Повторить, что мы знаем о предложении, научиться отличать предложения от словосочетаний, групп слов, составлять предложения из слов, вспомнить, какие бывают виды предложений.) V. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 12 (с. 13). Прочитайте стихотворение. Что вы почувствовали, когда читали эти строки? (Восхищение, восторг, мы любовались картинами природы.) Нарисуйте словесную картинку к стихотворению. Какие эпитеты, сравнения вам помогли её представить? (Розовеет небо, звёзды тают, как снежинки.) Какие слова употреблены в переносном значении? С чем сравниваются небосвод, звёзды? Назовите предложение, состоящее из одного слова. Можно ли назвать это слово предложением? Докажите. (Предложение — это слово или несколько слов, выражающих законченную мысль.) Прочитайте остальные предложения. Сколько слов в каждом предложении? Назовите в каждом предложении главные члены. Найдите слова, произношение которых расходится с написанием. Объясните их написание. Как выделяются границы предложения на письме? Прочитайте предложения выразительно. Напишите стихотворение по памяти. (Взаимопроверка, взаимооценка.) VI. Физкультминутка |