русск.яз. Урок Знакомство с учебником Русский язык

• Название: Урок Знакомство с учебником Русский язык
• Дата: 15.11.2022
• Размер: 2.3 Mb.
• Имя файла: русск.яз.doc
• Тип: Урок; #790659
• страница: 7 из 49

часть слова, стоящая в начале слова

общая часть родственных слов

часть слова, стоящая перед окончанием

часть слова, служащая для образования новых слов

3)Изменяемая часть слова — это:

1. 
   корень
   
2. 
   приставка
   
3. 
   окончание
   
4. 
   суффикс
   

4)Для связи слов в предложении служит:

1. 
   корень
   
2. 
   приставка
   
3. 
   окончание
   
4. 
   суффикс
   

5)Укажите состав слова полянка.

1. 
   приставка — корень - суффщсс - окончание
   
2. 
   корень — окончание
   
3. 
   корень — суффикс — окончание
   
4. 
   приставка — корень — окончание
   

6)Выпишите из стихотворения однокоренные слова и выде­лите в них корень.

Шёл прогульщик на прогулку, Шёл и песенку свистел.

Захотел он шоколадку, Пососал бы леденцов...

Но прогуливал буфетчик, И не видно продавцов.

(Взаимопроверка, самооценка.)

VIII. Рефлексия

- Разберите слова по составу. Воспользуйтесь памяткой на с. 148 учебника.

Вариант 1

Бессердечный, дубок, подъезд, лень.

Вариант 2

Позолота, розовый, указка, поход.

(Коллективная проверка.)

- Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

- Из каких значимых частей состоят слова?

- Какие части слова служат для образования новых слов?

- В какой части слова заключён смысл слова?

- Как разобрать слово по составу?

Домашнее задание Упр. 88 (с. 56).
Урок 2 8. Правописание гласных и согласных в корнях слов

Цель: развивать умение проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корнях слов.

ФормируемыеУУД:

п. — самостоятельное выделение и форму­лирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; моделирование; анализ, сравнение, классификация объек­тов по выделенным признакам;

к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматически­ми и синтаксическими нормами родного языка;

р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с за­данным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения мате­риала;

л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

- Какие слова вы подобрали к схемам? (Разбор любых четырёх слов по составу на доске.)

III. Актуализация знаний

- Запишите словосочетания и предложения. Подчеркните в корнях буквы безударных гласных и парных согласных.

1. 
   Ходить гоголем, ходячий больной, дать задний ход, ходить ходу­ном, ходить на ходулях, ход конём, запасный выход, выходцы из России.
   
2. 
   К нему в гости я больше не ходок.
   
3. 
   Ходовой товар легко продать.
   

Дополнительное индивидуальное задание:подчеркнуть фразео­логический оборот и объяснить по словарю его значение.

(Взаимопроверка, самооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

- Прочитайте слова.

поздний опоздать поездка

солнце зелёный вылез

честный бежать пробежка

- По какому принципу их разделили на три группы? (Слова с непроизносимыми согласными в корне, слова с проверяемыми безударными гласными в корне, слова с парными согласными в корне.)

- Найдите среди слов однокоренные слова.

- Назовите сначала проверочное слово, затем проверяемое для непроизносимого согласного звука. (Опоздать — поздний.)

- Назовите сначала проверочное слово, затем проверяемое для парного согласного звука. (Бежать — пробежка.)

- Назовите сначала проверочное слово, затем проверяемое для безударного гласного звука. (Поздний — опоздать, про­бежка — бежать.)

- Что вы заметили? Как пишутся гласные и согласные звуки в корнях слов? {Они пишутся одинаково в проверяемых и про­верочных словах.)

- Что объединяет все слова? {Это слова с корневыми орфограм­мами.)

- Сформулируйте задачи урока. {Повторить орфограммы кор­ня, способы проверки слов с орфограммами в корне.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 89 (с. 56-57).

(Коллективная работа со схемой.)

- Назовите корневые орфограммы.

- Какие действия надо выполнить, чтобы правильно написать корневые орфограммы?

- Когда гласный звук в корне нуждается в проверке?

- Когда согласный звук в корне нуждается в проверке?

- В чём сходство и различие в подборе проверочных слов для гласных и согласных звуков в корне? (Для проверки надо по­добрать такое слово, чтобы звук стоял в сильной позиции. Доя гласных надо подобрать слово, где этот звук будет ударным, для согласных — где этот звук будет стоять перед гласным.)

- Выполните письменное задание к упражнению.

(Коллективная проверка, самооценка.)

Упр. 90 (с. 57).

- Прочитайте.

- Назовите слова с пропущенными буквами, подберите про­верочные слова.

- Какие слова произносятся одинаково, но пишутся по-раз­ному и имеют разный смысл? (Спишите — спешите, отва­рите — отворите, слизал — слезал.)

- Какой вывод вы можете сделать? (Одна буква в слове может изменить значение, поэтому надо писать слова с безударными гласными грамотно.)

- Назовите слово с непроверяемым безударным гласным. (Железо.)

- Запишите это слово в словарик, поставьте ударение, под­черкните орфограмму.

- Найдите значение слова железо в толковом словаре.

(На данном этапе урока можно использовать школьный ор­фографический словарик.)

- Выполните письменное задание к упражнению.

(Взаимопроверка, самооценка.)

- Разберите по составу слово железным.

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику

Упр. 91 (с. 57).

- Прочитайте выразительно отрывок из произведения К.Г. Паустовского.

- Какие картины природы рисует автор?

- Какое предложение проиллюстрировал художник?

- Какие орфограммы корня вам здесь встретились?

- Назовите слово с безударным гласным и проверочное слово.

- Назовите слово с парным согласным и проверочное слово.

- Назовите слово с непроизносимым согласным и провероч­ное слово.

- Выполните письменные задания к упражнению.

(Взаимопроверка, самооценка.)

Упр. 92 (с. 58).

(Самостоятельное выполнение. Коллективная проверка. Уча­щиеся по цепочке объясняют написание слов. Самооценка.)

- Чем интересно стихотворение Я. Козловского? (Оно по­строено на игре слов. Слово такса повторяется, но имеет разное значение.)

- Как называются выделенные слова? {Омонимы.)

- Прочитайте словарную статью из словаря омонимов нас. 156.

- Выполните звуко-буквенный разбор слова такси. (Один ученик работает у доски.)

VIII. Рефлексия

Запись под диктовку

Белка в лодке

Раннее весеннее утро. Узкая длинная лодка двигалась через залитые речной водой местные луга. Рыбак готовился ставить сеть на леща. Он медленно подъехал к кустам лозняка. На одном из кустов в редких ветвях рыбак разглядел странный рыжий грибок. Вдруг этот удивительный гриб взлетел и прыгнул прямо в рыбачью лодку.

Дивным грибком оказалась мокрая озябшая белочка. Рыбак довёз рыжую пассажирку до берега. Зверёк выпрыгнул на сушу и убежал в лес­ную чащу.

По В. Бианки

(Коллективная проверка.)

- Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

- Из каких значимых частей состоят слова?

- Какие орфограммы могут быть в корнях слов? Как их найти?

- Как проверить слово с орфограммой в корне?

- Чем сходны между собой три правила правописания глас­ных и согласных в корнях слов? Чем они отличаются?

Домашнее задание

Упр. 93 (с. 58): программный уровень — подобрать провероч­ные слова, подчеркнуть орфограммы; уровень повышенной слож­ности — написать к каждому слову однокоренное слово, от кото­рого оно образовалось.
Урок 29. Правописание гласных и согласных в корнях слов, удвоенных согласных в словах

Цель: совершенствовать умения проверять написание безудар­ных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизноси­мых согласных в корнях слов, правильно произносить и писать слова с двойными согласными.

Формируемые УУД:

п. — самостоятельное выделение и фор­мулирование познавательной цели; поиск и выделение не­обходимой информации; выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез;

к. - инициативное сотрудничество с учи­телем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра;

р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала;

л. -нравственно-эти­ческое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Учащиеся по цепочке объясняют написание слов. Те, кто выполнял задание повышенной сложности, называют пары од- нокоренных слов, корни с чередованием.)

III. Актуализация знаний

Распределительный диктант

- Запишите слова в три столбика: с проверяемыми безудар­ными гласными, с парными по глухости-звонкости соглас­ными, с непроизносимыми согласными.

Холода, звёздный, грядка, солнце, лестница, голосок, хрустнул, помогать, узкий, колесо, тяжёлый, укладка, далеко, садовник, ловкий, древесина.

Дополнительное задание: дописать в каждую группу по одному слову.

(Взаимопроверка, самооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

- Прочитайте слова.

резкий больно пожитки кормовой льёт меч

близкий тень чудак корабль семья вещь

дрозд мыльница мощный пробегал въезд мышь

- По какому признаку слова распределили по группам? (По виду орфограмм.)

- Какие орфограммы можно проверить? Как это сделать?

- Какие орфограммы надо запомнить? (Орфограммы после шипящих согласных.)

- Как определить, когда в слове пишется разделительный мягкий знак, а когда — разделительный твёрдый знак?

- Объясните написание слов в последнем столбике.

- Сформулируйте задачи урока. (Повторить изученные орфо­граммы и способы их проверки, поупражняться в написании слов с орфограммами.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 94 (с. 59).

- Прочитайте.

- Назовите слова с корневыми орфограммами, подберите проверочные слова.

- Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка, самооценка.)

Упр. 95 (с. 59).

(Работа в парах — распределение слов по группам (устно). Коллективная проверка.)

- Сколько групп орфограмм у вас получилось? {Восемь.)

- Какое слово проиллюстрировал художник? Объясните зна­чение этого слова.

- Выполните письменные задания к упражнению.

(Два ученика выполняют на доске грамматические разборы. Проверка.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику

Упр. 97 (с. 60).

(Коллективная работа с орфографическим и толковым словарями. Можно использовать школьные словарики: орфографиче­ский, толково-этимологический, словарик трудностей русского языка. Составление и запись предложений с данными словами.)

Упр. 98 (с. 60).

- Прочитайте слова.

- Какая орфограмма их объединяет?

- Объясните значение слов по толковому словарю.

- Выполните письменные задания к упражнению.

(На данном этапе урока можно использовать школьный толково-этимологический словарик.)

VIII. Рефлексия

Запись под диктовку
Сорока

Чудесное раннее утро. На лесной полянке группа куропаток. К ним медленно ползёт рысь. А куропатки корм ищут и не чувствуют опасности.

Подлетела к птицам сорока. Интересно ей, что это курочки клюют. Чует, хрустнуло в кустах. Взлетела сорока на верхушку сосны. Зорко осмотрела окрестности. Заметила ужасную хищницу. Яростно затрещала сорока. Куры услыхали, поняли вестника. На крыло поднялись. Рысь резко прыг­нула к птицам. Но никого не ухватила.

По Е. Чарушину

(Коллективная проверка.)

- Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

- Какие орфограммы мы повторили на уроке?

- С какими новыми словами вы познакомились?

- Какими словарями учились пользоваться?

Домашнее задание

Упр. 99 (с. 60).

Дополнительное задание; прочитать материал рубрики «Страничка для любознательных» (с. 61).

Урок 30. Правописание приставок и суффиксов

Цели: актуализировать знания о правописании предлогов со словами и написании приставок в словах; развивать умение правильно писать гласные в некоторых суффиксах.

Формируемые УУД:

п. — самостоятельное выделение и фор­мулирование познавательной цели; поиск и выделение необхо­димой информации; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез;

к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с за­дачами и условиями коммуникации;

р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала;

л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержа­ния, обеспечивающее личностный моральныйвыбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

- Прочитайте стихотворение выразительно.

- Какова его тема, главная мысль?

- Объясните написание слов с орфограммами.

(Один ученик выполняет на доске звуко-буквенный разбор слова поля.)

III. Актуализация знаний

- Составьте из слов предложения и запишите их. Вставьте пропущенные буквы.

• 
  Наш, собрал, мета..олома, то..у, кла...
  
• 
  На, было, па..ажиров, много, пе..оне.
  
• 
  По, машин, шо..е, двигалась, коло..а.
  

- Подчеркните орфограмму в словах. Можно ли проверить эту орфограмму?

- Запишите ещё три слова на это правило.

(Коллективная проверка.)

IV. Самоопределение к деятельности

- Прочитайте слова.

По ..скочил, от..шёл, догадл..вый, п..р..прыгнул, клюв..к, Ван..чка, пр..гулка, догадливый.

- На какие две группы их можно разделить? (Слова с орфо­граммой в приставке и слова с орфограммой в суффиксе.)

- Для чего нужно уметь определять состав слова? {Состав слова помогает правильно определить орфограмму в слове.)

- Какие орфограммы в приставках вы знаете?

- Какие орфограммы в суффиксах вы знаете?

- Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, какие орфограм­мы встречаются в приставках и суффиксах, научиться распо­знавать орфограммы в приставках и суффиксах и правильно писать слова с этими видами орфограмм.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 100 (с. 61).

- Рассмотрите таблицу. Какие части слова представлены в каждой группе?

- Какие орфограммы встречаются в приставках, корнях, суф­фиксах?

- Как различить приставки и предлоги? Что надо знать о право­писании предлогов и приставок? (Приставки пишутся с кор­нем слитно; предлоги пишутся с другими словами раздельно.)

- Что вы знаете о правописании гласных и согласных в при­ставках типа по-, до-, за-, про-, под-, от- и т. д.? (Они пи­шутся всегда одинаково. Их надо запомнить.)

Упр. 101 (с. 61).

(Чтение слов и анализ состава слов по цепочке. Подбор си­нонимов и антонимов, работа со словарями. Учитель обращает внимание учащихся на то, что прилагательные и наречия с при­ставкой не- можно заменить синонимом этой же части речи: не­богатый - бедный, неаккуратный - неряшливый, небольшой - ма­ленький, недалеко - близко и т. д. Самостоятельное выполнение письменных заданий. Взаимопроверка.)

Упр. 102 (с. 62).

- Рассмотрите схему.

- Как определить, какой суффикс надо писать в слове? -ик или -ек? (Надо изменить форму слова и посмотреть, что про­исходит с гласным. Если гласный выпадает, пишется суф­фикс -ек, а если не выпадает - суффикс -ик.)

- Когда в суффиксе существительного после шипящего пишется о? (Под ударением.)

- Запишите в словарик слово билет, поставьте ударение, под­черкните орфограмму.

- Объясните значение этого слова с помощью толкового словаря.

- Составьте и запишите предложение с этим словом.

(На данном этапе урока можно использовать школьный ор­фографический словарик.)

Упр. 103 (с. 62).

- Прочитайте.

- Как образовалось слово дружочек? (От слова дружок с по­мощью суффикса -ек.)

- Почему в этом слове пишется суффикс -ек? (Потому что при изменении слова гласный суффикса выпадает: дружочек - дружочка.)

- А как образовалось слово дружок? (От слова друг с помощью суффикса -ок.)

- Почему в суффиксе надо писать о? (Буква о пишется в суф­фиксах существительных после шипящих под ударением.)

- Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».

- Что происходит в корнях и суффиксах при образовании новых слов?

- Выполните письменные задания к упражнению.

(Коллективная проверка, самооценка.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику

Упр. 104 (с. 63).

- Прочитайте.

- В какой части слов пропущены буквы? (В суффиксе.)

- Какие правила надо применить, чтобы правильно написать слова?

- Написание каких суффиксов надо запомнить? Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка. Учащиеся по цепочке объясняют правописание слов, называют суффиксы. Один ученик выполняет на доске звуко-буквенный разбор слова крючок. Самооценка.)

VIII. Рефлексия

Тестовая работа

1)Приставка — часть слова, которая стоит:

1)перед корнем 3) после окончания

2)после корня 4) после суффикса

2)Не существует приставки:

1)с- 3) з-

2)в- 4) о-
3)Укажите случай раздельного написания.

1)(про)студа 3) (про)долг

2)(про)мах 4) (про)дрог
4)Укажите слово с приставкой с-.

1)(з, с)делка 3) (з, с)десь

2)(з, с)дравие 4) (з, с)дание
5)Суффикс служит для:

1. 
   связи слов в предложении
   
2. 
   изменения слов
   
3. 
   образования новых слов
   
4. 
   соединения корня и окончания
   
5. 
   
   

6)Укажите слово с суффиксом -ик.

1)ключ..к 3) замоч..к

2)кармаш..к 4)дружоч..к
7)Разберите слова по составу и укажите лишнее слово.

1)белка 3) липка

2)рыбка 4) стопка

(Коллективная проверка.)

- Оцените свою работу на уроке.

(На данном этапе урока можно использовать КИМы: тест 3 (с. 16—19)? проверочная работа (с. 58).)

IX. Подведение итогов урока

- Правописание каких значимых частей слова мы сегодня покорили?

- Что надо помнить о правописании приставок? суффиксов?

- Какие задание сегодня на уроке было самым интересным?