русск.яз. Урок Знакомство с учебником Русский язык
 Скачать 2.3 Mb.
|
|
V. Физкультминутка - Каким членом предложения являются однородные члены в этом стихотворении? VI. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику Упр. 34 (с. 27). - Прочитайте предложения. - Назовите однородные члены в каждом предложении. - Какими членами предложения они являются? - Выполните письменное задание к упражнению. (Проверка. Один ученик читает слова с пропущенными буквами, объясняет их написание. Самооценка.) Дополнительное задание: составить и записать одно предложение с однородными второстепенными членами предложения. - Запишите в словарик словакомбайн, комбайнер, комбайнёр. Выделите в словах корень, поставьте ударение, подчеркните орфограммы. - Объясните значение слов. (На данном этапе урока можно использовать школьные словарики: орфографический, словарик трудностей русского языка ) Упр. 35 (с. 28). (Слабые ученики списывают предложения и указывают, каким членом предложения являются однородные члены. Сильные ученики списывают предложения в порядке, обозначенном значком «Задание повышенной сложности». Коллективная проверка. Далее выполнение грамматических разборов. Два ученика работают у доски, остальные - в тетрадях.) - Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!». - Как связаны между собой однородные члены предложения? - Как однородные члены предложения отделяются друг от друга в письменной речи? VII. Рефлексия Работа по карточкам. - Подчеркните однородные члены предложения. Вариант 1 Тут он в точку уменьшился, Комаром оборотился, Полетел и запищал, Судно на море догнал... А. Пушкин Вариант 2 Слуги, сватья и сестра с криком ловят комара. А. Пушкин (Взаимопроверка.) - Оцените свою работу на уроке. VIII. Подведение итогов урока - Над какой темой мы работали сегодня на уроке? - Кто не разобрался в новом материале? Домашнее задание Упр. 36 (с. 28), 37 (с. 29) - устно. Урок 13. Связь однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами Цели: дать представление о видах связи однородных членов предложения; познакомить с правилом постановки запятой между однородными членами. Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; сличецйе способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственйо-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Ход урока I.Организационный момент II. Проверка домашнего задания Упр. 36 (с. 28). - Назовите главные члены предложения. - Что вы можете сказать о выделенных словах? (Это однородные сказуемые.) - Объясните постановку знаков препинания в предложении. Упр. 37(с. 29). - Как определить, что в предложении есть однородные члены? (Учащиеся разбирают предложения по цепочке, читают их с правильной интонацией.) III. Актуализация знаний - Спишите, раскрывая скобки. (По)дула зима холодом. (Со)рвала листья (с)лесов дубрав и (разметала их (по)дорогам. Стали птицы стайками (со)бираться. (Со)брались, (по)кричали и (по)летели (за)высокие горы, (за)синие моря в тёплые страны. (Один ученик работает у доски. Проверка.) IV. Самоопределение к деятельности - Прочитайте второе предложение. - Назовите однородные члены предложения. - Что связывает их? (Союз и.) - Прочитайте четвёртое предложение. - Как связаны в этом предложении однородные члены? (С помощью интонации и союза и.) - Что вы можете сказать о знаках препинания в этих предложениях? - Сформулируйте задачи урока. (Научиться определять, как связаны однородные члены предложения, познакомиться с правилами постановки знаков препинания при однородных членах предложения.) V. Работа по теме урока Работа по учебнику - Прочитайте сведения о языке на с. 30. - Как могут быть связаны между собой однородные члены предложения? Упр. 39 (с. 30). - Прочитайте предложения. - Что вы заметили?(В каждом предложении есть однородные члены, где-то между ними ставится запятая, а где-то её нет.) - На какой вопрос нам надо ответить, наблюдая за однородными членами в этом предложении? (Когда между однородными членами предложения ставится запятая?) - Рассмотрите схемы, данные справа. Соотнесите каждое предложение со схемой. - Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка.) - Сделайте вывод: когда между однородными членами в предложении ставится запятая, а когда нет? - Проверьте себя. Прочитайте сведения о языке на с. 31. Упр. 40 (с. 31). - Прочитайте. - Назовите однородные члены предложения. - Определите, какими членами предложения они являются. (Второстепенными членами.) - Как связаны между собой однородные члены? (С помощью только интонации перечисления связаны однородные члены диван, чемодан, саквояж, картину, корзину, картонку, а с помощью интонации перечисления и союза и связаны однородные члены картонку и собачонку.) - Где нужно поставить запятые в предложении? - Выполните письменное задание к упражнению. - Какая орфограмма встретилась в словахсаквояж, багаж? - Объясните написание этих слов. - Запишите словобагаж в словарик, поставьте ударение, подчеркните орфограмму. - Объясните значение словабагаж с помощью толкового словаря. - Подберите к нему несколько однокоренные слов, запишите. (Багажник, багажное.) - Подчеркните во всех словах непроверяемые безударные гласные. - Выполните звуко-буквенный разбор словабагаж. (На данном этапе урока можно использовать школьные словарики: орфографический, толково-этимологический.) VI. Физкультминутка VII. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику Упр. 42 (с. 32). - Прочитайте пословицы с интонацией перечисления. - Чем похожи предложения? (Все предложения с однородными сказуемыми, однородные члены объединяются интонацией перечисления и союзами.) - А чем отличаются эти предложения? (В них передаются разные мысли, союзы тоже разные.) - Понаблюдайте за постановкой запятой перед союзами а, но. (Перед этими союзами везде стоит запятая.) - Какое значение имеют союзы а, но? (Значение противопоставления действий.) - Как вы думаете, одинаковое ли значение имеют эти союзы? (Ответы детей.) - Чтобы точнее ответить на этот вопрос, попробуйте в предложениях союз а заменить союзом но, а союз но - союзом а. (Это можно сделать не во всех предложениях.) - Выполните письменные задания к упражнению. - Сделайте вывод о постановке запятой между однородными членами предложения, связанными союзами а, но. - Проверьте себя. Прочитайте ниже сведения о языке. Упр. 43 (с. 32). (Чтение отрывков, беседа по вопросам и заданиям учебника. Письмо по памяти. Взаимопроверка, взаимооценка.) VIII. Рефлексия Запись под диктовку (Один ученик работает на откидной доске.) 1) Пенал упал на пол, но не раскрылся. 2) Девочки поиграли, а затем стали выполнять домашнее задание. 3) Учебники, тетради и пенал содержи в порядке. (Взаимопроверка.) - Оцените свою работу на уроке. - Подведение итогов урока - Какие задачи мы поставили в начале урока? - Когда между однородными членами предложения ставится запятая, а когда не ставится? Домашнее задание Упр. 41 (с. 31). Урок 14. Знаки препинания в предложениях с однородными членами Цель: развивать умения находить однородные члены в предложениях, на слух и зрительно определять, как связаны однородные члены предложения, расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами. Формируемые УУД: п. - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; к. - инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. – постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Ход урока I.Организационный момент II. Актуализация знаний Словарный диктант Человек, пожалуйста, каникулы, хозяин, горизонт, комбайнёр, багаж. III. Самоопределение к деятельности - Какие члены предложения в стихотворении являются однородными? (Сказуемые.) - Как связаны однородные сказуемые? (Интонацией и союзом и.) - Какие ещё союзы могут связывать однородные члены предложения? (Союзы а, но.) - Рассмотрите схемы предложений. Объясните постановку запятых в каждом случае. О, О, О. О и О. О, но О. - Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, как могут быть связаны однородные члены предложения, поупражняться в постановке запятых в предложениях с однородными членами.) IV. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 44 (с. 32-33). (Работа в парах. Составление устного рассказа. Проверка. Одна пара выступает у доски, остальные дополняют и исправляют.) Упр. 45 (с. 33). - Прочитайте загадки, назовите отгадки. - Назовите однородные члены в каждом предложении. - Определите, каким членом предложения являются однородные члены. Докажите, что они являются однородными. - В каких предложениях между однородными членами ставится запятая? Почему? - Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка, взаимооценка.) - Какие слова с орфограммами вы выписали? - Назовите части слова стальная. - Запишите в словарик слово календарь, поставьте ударение, подчеркните орфограммы. - Определите значение слова по толковому словарю. - Подберите к слову календарь однокоренные слова, запишите. Подчеркните безударные гласные. (Календарный.) - Составьте предложение с этим словом. (На данном этапе урока можно использовать школьные словарики: орфографический, толково-этимологический.) V. Физкультминутка VI. Закрепление изученного материала Работа по учебнику Упр. 47 (с. 34). (Учащиеся устно по цепочке распространяют предложения, самостоятельно записывают их, расставляют знаки препинания, , подчёркивают орфограммы в словах. Проверка. Звуко-буквенный разбор на доске.) Дополнительное задание: изменить первое предложение так, чтобы в нём были однородные сказуемые, объединенные сою- юм а или но. VII. Рефлексия Работа по карточкам. - Выпишите предложения в порядке следования схем, расставьте знаки препинания. О, О и О. О, О, О. О, а О. 1)Раки-самцы не роют нор, а опускаются в глубокие ямы на дне. 2)Раки-самки роют в укромных местах реки, озера, пруда норки. 3)С наступлением холодов водяные жуки, рыбы и лягушки прячутся на дно. (Проверка.) - Оцените свою работу на уроке. (На данном этапе урока можно использовать КИМы: тест э (с. 24-27).) VIII. Подведение итогов урока - Как распознать в предложении однородные члены. - Когда между однородными членами ставится запятая, а когда не ставится? Домашнее задание Упр. 46 (с. 31). Урок 16. Наши проекты Цели: подготовить к выполнению проектной работы; обобщить знания о знаках препинания в русском языке. Формируемые УУД: п. — самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Оборудование: на доске плакат с правилами работы в группах, учебники по литературному чтению, толковые словари. Предварительная подготовка: учащиеся под руководством учителя готовят сценку по стихотворению С.Я. Маршака «Знаки препинания». Ход урока I.Организационный момент II. Проверка домашнего задания (Чтение и анализ сочинений.) - С какими картинами И.И. Левитана вы познакомились дома? - Какие из них произвели на вас наибольшее впечатление? III. Актуализация знаний - Вспомните, какие проекты мы выполняли в 3 классе. - Чем вам нравятся такие уроки? - Чем они интересны? IV. Самоопределение к деятельности - Послушайте стихотворение и определите тему проектной работы, которую вам предстоит выполнить. (Подготовленные учащиеся инсценируют стихотворение у доски.) Знаки препинания У последней Точки на последней строчке собралась компания Знаков препинания. Прибежал Чудак — Восклицательный знак. Никогда он не молчит, Оглушительно кричит: - Ура! Долой! Караул! Разбой! Притащился кривоносый Вопросительный знак. Задаёт он всем вопросы: - Кто? Кого? Откуда? Как? Явились запятые, девицы завитые. Живут они в диктовке на каждой остановке. Прискакало двоеточие, Прикатило многоточие. И прочие, и прочие, и прочие... Заявили запятые: - Мы особы занятые. Не обходится без нас ни диктовка, ни рассказ. - Если нет над вами точки, Запятая — знак пустой! Отозвалась с той же строчки Тётя точка с запятой. Двоеточие, мигая, закричало: - Нет, постой! Я важней, чем запятая или точка с запятой, - Потому что я в два раза больше точки одноглазой. В оба глаза я гляжу, За порядком я слежу. - Нет... — сказало многоточие, еле глазками ворочая, - Если вам угодно знать, Я важней, чем прочие. Там, где нечего сказать, Ставят многоточие... Вопросительный знак Удивился: - То есть как? Восклицательный знак Возмутился: - То есть как! - Так, — сказала точка, Точка-одиночка.Мной кончается рассказ. Значит, я важнее вас. С. Маршак - Что вы будете исследовать в своих проектах?(Знаки препинания.) - Откройте учебник на с. 35. - Прочитайте название проекта. (Похвальное слово знакам препинания.) V. Работа по теме урока Работа по учебнику - Прочитайте, сколько знаков препинания в русском языке. - Прочитайте историю появления знаков препинания. Задание 1 (с. 35). - Какие знаки препинания вы знаете? - Найдите в толковом словаре статьи, поясняющие значение словточка, двоеточие, многоточие, запятая и т. д. Задание 2 (с. 35). (Конкурс на лучший рассказ.) VI. Физкультминутка VII. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику Задание 3 (Учащиеся объединяются в группы. Учитель помогает определиться ребятам, имеющим коммуникативные проблемы. Повторение правил работы в группах. Далее учащиеся проводят исследование по заданию учебника, обсуждают идею и план проектной работы, распределяют обязанности между членами группы.) VIII. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке. IX. Подведение итогов урока (Учитель называет сроки выполнения работы, определяет даты и время сбора групп.) Урок 17. Простые и сложные предложения. Связь между простыми предложениями в составе сложного Цель: актуализировать знания о простом и сложном предложениях, о способах соединения простых предложений в сложное предложение, о постановке запятой в сложном предложении. ФормируемыеУУД: п. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий: анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; выдвижение гипотез и их обоснование; к. - инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. - постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Ход урока I.Организационный момент II. Актуализация знаний 1.Словарный диктант Календарь природы, известный человек, сельское хозяйство, весёлые каникулы, тракторный завод, передовой комбайнёр, багажный вагон, стороны горизонта. (Один ученик работает на закрытой части доски. Взаимопроверка, самооценка.) 2.Орфографическая минутка - Выпишите из стихотворения слова с буквосочетаниями чк, чн, нч. Буквы ч и н рядок на диванчике сочники, пончики едят, Чай, налив в стаканчики. Между ними мягкий знак втиснуться пытается. Он и этак, он и так — Нет, не получается! В ч + н, запомни прочно, Мягкий знак не нужен точно! В н + ч не нужен он. Кто не нужен - выйди вон! Л. Уланова (Взаимопроверка, взаимооценка.) Выполните звуко-буквенный разбор словаточно. (Один ученик работает у доски.) III. Самоопределение к деятельности - Прочитайте и сравните два предложения. Солнце встало и осветило окрестность. Солнце встало, и окрестность озарилась светом. - Чем похожи предложения?(В них содержится одна и та же мысль.) - Чем они отличаются? (Во втором предложении стоит запятая, а в первом нет.) - Как вы думаете, почему? (Ответы детей.) - Найдите грамматическую основу в первом предложении. (Солнце встало и осветило.) - Какую роль играет в этом предложении союз и? (Он объединяет однородные члены предложения.) - Найдите грамматическую основу во втором предложении. (Солнце встало, свет разлился.) - Какую роль играет в этом предложении союз и? (Он соединяет две части сложного предложения.) - Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, какие предложения называются простыми, а какие — сложными, научиться различать простые и сложные предложения.) IV. Работа по теме урока 1. Наблюдения над простыми и сложными предложениями (Работа в парах по карточкам (на каждой карточке написано одно предложение).) - Вспомните, чем отличается простое предложение от сложного. Распределите карточки по двум группам: простые предложения и сложные предложения. Мороз крепчал, но дети не мёрзли. Мороз крепчал, но не кусался. Охотники зарядили ружья и приготовились стрелять. Охотник зарядил ружьё, и раздался выстрел. Сморщились молодые побеги, и цветы завяли. Молодые побеги сморщились и завяли. Дорога пропадает в роще, а потом исчезает в овраге. Дорога пропала в роще, и спина путника исчезла. (Проверка. Одна пара отчитывается о выполненной работе, остальные проверяют.) - Чем простое предложение отличается от сложного? - Проверьте себя. Прочитайте материалы рубрики «Вспомните!» на с. 36 учебника. 2. Работа по учебнику Упр. 49 (с. 36). -Прочитайте выразительно поэтические строки. - Прочитайте выражения, которые употреблены в переносном значении. (Ветер гонит, ель стонет, лес шепчет.) - Сколько предложений в этом отрывке?{Два.) - Какие это предложения - сложные или простые? Докажите своё мнение. (Первое предложение простое, в нём одна грамматическая основа - подлежащее ветер, сказуемое гонит. Второе предложение сложное, в нём две основы: ель стонет, лес шепчет.) - С помощью чего простые предложения объединяются в сложное предложение? (С помощью интонации, между ними ставится запятая.) - Выполните письменные задания к упражнению. V. Физкультминутка VI. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику Упр. 50 (с. 36-37). - Прочитайте предложения. - С помощью чего простые предложения объединяются в сложные? (Учащиеся указывают способ связи в каждом предложении.) - Что вы можете сказать о знаках препинания в сложном предложении? (Между частями сложного предложения всегда ставится запятая.) - Сравните свои наблюдения с выводами в учебнике. Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!». - Объясните написание слов с пропущенными буквами. (Запись любых двух предложений под диктовку.) - Запишите в словарик словопрекрасный, поставьте ударение, подчеркните орфограмму. - Выясните значения словапрекрасный по толковому словарю. - Составьте словосочетания с этим словом в разных значениях. (Прекрасная дама, прекрасный друг.) - Древнейшее значение этого слова - красивый. С помощью приставки пре-, имеющей значение «очень», образовалось слово прекрасный. Теперь в словепрекрасный выделяются только корень и окончание. (На данном этапе урока можно использовать школьный орфографический словарик.) VII. Рефлексия Работа по карточкам Отметьте галочкой сложные предложения. Вариант 1 Дедушка сидел на печке и выглядывал из-за трубы. Вот-вот выбросят листья из почек деревья, прилетят грачи. Подняли золотые головки одуванчики, и зацвёл шиповник. Солнце сияло, но не грело землю. Вариант 2 Выглянуло солнце, и земля озарилась ярким светом. На деревьях набухли почки, но листья ещё не проклюнулись. Мы слышали бормотание тетеревов, свист рябчиков. В дуплах старых осин располагаются ночные птицы и запасливые белки. (Проверка.) - Оцените свою работу на уроке. VIII. Подведение итогов урока - Какие предложения называются сложными? - Для чего в речи нужны сложные предложения? Домашнее задание Программный уровень: упр. 52 (с. 37). Уровень повышенной сложности: упр. 51 (с. 37). Урок 18. Сложное предложение и предложение с однородными членами Цели: учить различать предложения с однородными членами и сложные предложения; совершенствовать навыки постановки запятых в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях. ФормируемыеУУД: п. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; построение логической цепи рассуждений; доказательство; к. - инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. - постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Ход урока I.Организационный момент II. Проверка домашнего задания Упр. 52 (с. 37). - Прочитайте шуточные стихотворные строки так, как подсказывают вам знаки препинания, и так, чтобы был понятен смысл предложения. - Сколько предложений вы выделили? (Два, так как стоят две точки.) - Как разделяются части сложного предложения?(Между ними стоит запятая.) Упр. 51 (с. 37). - Прочитайте, какие предложения у вас получились. - Докажите, что вы составили сложные предложения. (Учащиеся называют грамматические основы, объясняют постановку знаков препинания.) III. Актуализация знаний - Прочитайте стихотворение-шутку Т. Крюковой. Леф, леопарт, носорок и верблют в моём зоопарке тетрадном живут. Ребята узнали про льфа с леопартом, И все докатились со смеха под парты. Верблюты мои и мои носороки... Весь кдасс потешался вчера на уроке. Жаль, нету в природе подобных зверей, Ну что же, отныне я буду умней. И, чтоб не смешить понапрасну народ, Пишу я: жирав, утконоз, бегемод. - Какое настроение вызвало у вас это стихотворение? - Как автору удались создать весёлое настроение у читателей? - Какое правило Орфографии не знал герой этого стихотворения? - Запишите правильно, каких зверей ученик хотел поселить в тетрадном зоопарке. (Взаимопроверка, взаимооценка.) IV. Самоопределение к деятельности - Прочитайте предложения. 1) В портфеле у Миши лежат тетрадки, книжки, пенал. 2) Музыка стихла, но праздник продолжался. 3) Руки человека всё время работают, творят, строят. 4) Солнечные лучи скользили по холодному снегу и слепили глаза. 5) На траве лежит холодная роса, насекомые спят, цветы ещё не рас- к рылись. 6) Наступит осень, и птицы покинут наши края. - На какие две группы можно разделить эти предложения? (Простые предложения с однородными членами и сложные предложения.) - Как отличить сложное предложение от простого предложения с однородными членами? - Чему мы будем учиться сегодня на уроке?(Различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами.) V. Работа по теме урока , 1.Работа по учебнику Упр. 53 (с. 38). - Прочитайте предложения. - Определите тип первого предложения: оно простое или сложное? Докажите.(Простое, так как в нём одна грамматическая основа.) - Что соединяет союз и? (Два однородных сказуемых.) - Будем ли мы ставить запятую перед союзом и?(Нет, в предложении с однородными членами запятая перед союзом и не ставится.) (По аналогии разбираются остальные предложения. Далее самостоятельное выполнение письменных заданий. Взаимопроверка, взаимооценка.) 2.Работа со схемами предложений (Работа в парах по карточкам (на каждой карточке по одной схеме).) - Распределите схемы предложений по двум группам: схемы простых предложений и схемы сложных предложений. О, О, О. О, и О. О, а О. О, но О. [=_],[=_]. [_=],и[_=]. [_=],а [_=]. - Сделайте вывод: как могут быть связаны в предложении однородные члены? (С помощью интонации и союзов а, и, но.) А как могут быть связаны части сложного предложения? (С помощью интонации и союзов а, и, но.) - В каком случае между однородными членами ставится запятая?(Если однородные члены связаны с помощью интонации перечисления или союзами а, но.) А в каком случае ставится запятая между частями сложного предложения? (Между частями сложного предложения запятая ставится всегда.) 3.Работа по учебнику Упр. 54 (с. 38). - Прочитайте предложения. Прочитайте предложения с однородными членами. - В каких предложениях между однородными членами ставится запятая? Почему? - Прочитайте сложные предложения. - В каких предложениях нужно поставить запятую? Почему? - Спишите предложения, расставьте знаки препинания. (Сильные учащиеся выполняют задание, обозначенное значком «Задание повышенной сложности». Проверка. Один ученик зачитывает сложные предложения, объясняя постановку запятых, второй ученик - простые предложения с однородными членами. Далее коллективное выполнение грамматических разборов.) - Назовите орфограммы в словахобед и морозный. Объясните написание этих слов. VI. Физкультминутка VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику Упр. 55 (с. 39). (Работа в парах. Коллективная проверка, самооценка.) VIII. Рефлексия Запись под диктовку (Один ученик работает на откидной доске.) Дождь стучал по крыше и трепал листья. Ветер усилился и погнал тучу на село. Сверкнула молния, и раздался резкий удар грома. Люди закрывали ставни на окнах, и село опустело. (Коллективная проверка.) - Оцените свою работу на уроке. IX. Подведение итогов урока - Как отличить сложные предложения от предложений с однородными членами? Домашнее задание Задание из рабочей тетради (по выбору учителя). Урок 1 9. Обучающее изложение Цели: совершенствовать умения определять тему текста, тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание текста с опорой ш план, устанавливать связь между предложениями; развивать речь. Формируемые УУД: п. - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. - владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. - составление плана и последовательности действий; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основу социальных и личностных ценностей. Ход урока I.Организационный момент II. Актуализация знаний (Работа в парах по карточкам.) - Соедините линией каждое предложение с его схемой, расставьте знаки препинания. 1)Наступила поздняя осень дни стали короче. О, О, О. 2)Уже улетели скворцы ласточки грачи. [=_],[_=]. 3)Лес поредел опустел и приготовился к зимнему сну. О, О и О. 4)По утрам властвовал лёгкий мороз но река ещё не поддавалась холоду. [_=], и [_=]. 5)Снег выпадал но скоро таял. О,но О. 6)Зима приближалась и природа ждала её прихода. [=_],но [_=]. - Как отличить сложные предложения от простых предложений с однородными членами? - Всегда ли ставится запятая в простом предложении с однородными членами? - Всегда ли ставится запятая между частями сложного предложения? III. Работа по теме урока 1.Знакомство с текстом, беседа по содержанию Упр. 56 (с. 39). (Самостоятельное чтение текста, затем выразительное чтение вслух.) - Определите тип текста. (Повествование.) - О ком говорится в тексте? Какова его тема? - Чему удивился старый рыбак? - Как вы понимаете выражениерыбачили вместе? - Какую рыбу старик отдавал коту? - Откуда на реке плоты? (Учитель рассказывает, как брёвна сплавляют по реке, показывает фотографии сплавляемого леса.) Как кот изловчился ловить рыбу? (Кот ловил рыбу когтями, лёжа на брёвнах.) 2. Составление плана текста - На сколько частей можно разделить текст? - О чём говорится в каждой части? - Определите главную мысль частей. Придумайте заглавие к каждой из них. Примерный план 1)Маленькая рыбка – коту. 2)Кот на плотах. 3)Умный Епифан. 4)Два рыбака. 3.Лексическая работа -Какую рыбу хотел отдать старик коту? (Учитель может показать детям фотографию ерша или иллюстрацию.) - Как вы понимаете .выражение выдернул из воды! - Какими словами-антонимами автор подчёркивает, как ловили рыбу кот и старик раньше и как теперь? (Вместе и врозь.) - Как вы понимаете выражениекот удит рыбу? (Учитель обращает внимание на лексическую замену слов: старик (рыбак, он), кот Епифан (кот, он).) 4.Пересказ текста по плану IV. Физкультминутка V. Продолжение работы по теме урока 1. Орфографическая подготовка - Найдите в тексте группу однокоренных слов.(Рыбак, рыбу, рыбку, рыбёшку, рыбачили.) - Найдите в этой группе проверяемое слово. (Рыбку.) - Какая орфограмма в этом слове требует проверки? (Проверяемый парный согласный в корне.) - Какие ещё слова с этой орфограммой встретились в тексте? (Когтями, врозь.) - Вставьте пропущенные буквы. ст..рик ч..сто ..тдавал с..дел удоч..кой п..дцепит отд..вал крюч..ком пр..тянул ..рша леж..т п.. д..шёл прот..нул ..пустил пл..тах - По какому признаку слова распределены по группам? - Допишите в каждую группу ещё по одному слову. 2.Анализ предложений текста - Найдите в тексте предложения с однородными членами. Объясните постановку знаков препинания. (Учащиеся по цепочке выходят к доске, читают предложения, составляют схемы.) 3.Работа над изложением (Учащиеся самостоятельно готовятся к изложению, пользуясь памяткой 2, затем пишут изложение по плану. Самопроверка, редактирование текста.) VI. Подведение итогов урока - Какие умения вам пригодились при написании изложения? - Какие орфограммы встретились в тексте? - Какие правила постановки знаков препинания вы вспомнили? Домашнее задание Задание из рабочей тетради (по выбору учителя). Урок 2 0. Контрольный диктант по теме «Предложение» Цель: проверить знания, умения и навыки по теме «Предложение». Формируемые УУД: п. - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. - владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. - установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Ход урока I.Организационный момент II. Работа по теме урока Контрольный диктант Трусиха Ребята играли в войну. Валю с братом Андрюшей в игру не принимали. Валя была трусихой. А Андрюша умел только ползать. Вдруг ребята услышали крики. Пёс Лохмач сорвался с цепи. Дети бросились врассыпную, только Андрюша остался на улице. Валя кинулась к брату. Огромный пёс нёсся прямо на девочку. Она заслонила Андрюшу, бросила в собаку игрушку и громко закричала. Наперерез Лохмачу бежал сторож. Он схватил пса за ошейник и увёл. Ребята выходили из своих убежищ. Андрюша уже улыбался, а Валя плакала навзрыд. Она очень испугалась. (84 слова) По Н. Артюховой Слова для справок: наперерез, навзрыд, врассыпную. Грамматическое задание 1.Выписать из текста предложения, соответствующие схемам. Вариант 1 Вариант 2 О, О и О. О и О. [_=],а[_=]. [_=],[_=]. 2.Выписать из предложения словосочетания, графически обозначить главное и зависимое слова. Вариант 1 Огромный пёс нёсся прямо на девочку. Вариант 2 Ребята выходили из своих убежищ. 3.Сделать звуко-буквенный разбор слова: вариант 1 – вдруг. Вариант 2 – очень. (Можно использовать КИМы: контрольный диктант (с. 69); сборник диктантов и проверочных работ: контрольный диктант (с. 160).) III. Подведение итогов урока - Какие орфограммы встретились в тексте диктанта? - В написании каких слов вы сомневались? СЛОВО В ЯЗЫКЕ И РЕЧИ Планируемые результаты: учащиеся научатся разъяснять знамение слов; находить значение слов в словарях; различать словари- объяснять переносное значение слов и словосочетании; распознавать многозначные слова, синонимы, омонимы, антонимы, фразеологические обороты, объяснять их смысл, употреблять их и речи- распознавать однокоренные. слова; называть значимые части слова и давать их определение; разбирать слова по составу; подбирать однокоренные слова, группировать их;.обосновывать написание слов в корне, приставках и суффиксах слов; обосновывать написание слов с разделительными твёрдым и мягким знаками; распознавать части речи, определять их грамматические признаки; выделять в предложении словосочетания, определять к них главное и зависимое слова; выполнять разбор слова как части речи; правильно писать наречия и числительные, определять способы их образования. Урок 21. Слово и его лексическое значение Цели: актуализировать знания о лексическом значении слов, о роли слов в нашем языке; развивать умение определять слово по лексическому значению. ФормируемыеУУД: п. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; подведение под понятие; к. - инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция оценка действий партнёра; р. - постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностныи мораль- пый выбор на основе социальных и личностных ценностей. Ход урока I.Организационный момент II. Анализ контрольного диктанта III. Актуализация знаний (Выполнение заданий рубрики «Проверь себя» (с. 40). Проверка, самооценка.) IV. Самоопределение к деятельности - Откройте учебник на с. 41. Прочитайте название раздела который мы будем изучать. - Прочитайте, какие знания мы получим, чему научимся - Прочитайте, с какими понятиями (терминами) мы будем работать? - Найдите на иллюстрации к разделу слова-синонимы (Вежливый — учтивый.) - Найдите антонимы. (Вежливый - грубый ) - Русский учёный В.И. Даль сказал: «Слово - исключительная способность человека выражать мысли и чувства свои, дар гово- - Как вы понимаете эти слова? - Почему слово обладает этим даром? - О чём мы будем говорить сегодня на уроке? (О слове и его лексическом значении.) V. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 57 (с. 42). - Прочитайте высказывания. - Как вы понимаете высказывание о языке М. Горького? - Какой смысл несёт в себе высказывание К.Г. Паустовского? Упр. 58 (с. 41). - Рассмотрите рисунки. - Объясните лексическое значение слов - названий предметов (При возникновении затруднений учащиеся обращаются к толковому словарю.) - Какие слова имеют одинаковое значение, но разный смысл? (Мышь - животное. Мышь - прибор для управления курсором на компьютере.) - В какие тематические группы можно объединить эти слова? (Обувь, животные, электротехника, небесные тела ) -Выполните письменное задание к упражнению (На данном этапе урока можно использовать школьный орфографический словарик.) - Прочитайте материал рубрики «Вспомните!» - Для чего служат слова в речи? (Они называют предметы их признаки и действия.) - Что такое лексическое значение слова?{Это то, что обозначает слово) - Какой раздел науки о языке изучает лексическое значение слов, словарный состав языка?(Лексика.) - В каких словарях разъясняется значение слов?(В толковых.) - Какие толковые словари вы знаете? (Толковый словарь В.И.Даля, С. И. Ожегова.) VI. Физкультминутка VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику Упр. 59 (с. 43). (Работа в парах. Учащиеся обсуждают, о каких словах идёт речь, в случае затруднений обращаются к толковому словарю. Далее запись слов с комментированием. Взаимопроверка по орфографическому словарю, взаимооценка. На данном этапе урока можно использовать школьные словарики: орфографический, толкково-этимологический.) Упр. 60 (с. 43). - Прочитайте выразительно четверостишие. - Определите лексическое значение словабиблиотека. Воспользуйтесь толковым словарём. - Составьте предложение с этим словом. - Проверьте по орфоэпическому словарю, как произносится слово. - Подберите к словубиблиотека однокоренные слова. (Библиотекарь, библиотечный.) - Прочитайте, как возникло это слово, в рубрике «Страничка для любознательных» на с. 44. - Из какого языка пришло к нам это слово?(Из греческого.) (На данном этапе урока можно использовать школьный толково-этимологический словарик.) - Объясните по словарю значение слова картотека. (Систематизированное собрание карточек с какими-либо сведениями.) - Расскажите, как вы пользовались картотекой в библиотеке. - Посмотрите в орфоэпическом словаре, как произносится слово каталог. - Найдите значение этого слова в толковом словаре. (Составленный в определённом порядке перечень книг.) - Почему удобно пользоваться каталогом?(Можно быстро найти нужную книгу, журнал, статью в журнале.) (На данном этапе урока можно использовать школьные словарики: орфографический, толково-этимологический, словарик трудностей русского языка.) - Выполните письменное задание к упражнению. (Далее работа в парах - составление устного рассказа на выбранную тему.) VIII. Рефлексия Тестовая работа 1)Лексика изучает: 1. словосочетания и предложения звуки речи словарный состав языка части речи 2)В толковых словарях разъясняется: значение фразеологизмов лексическое значение слов правописание слов образование слов 3)Слово, имеющее одно значение, называется: сложным однозначным многозначным простым 4)Укажите ряд, в котором все слова многозначные. гребень, варить, сахар ключ, звезда, шляпка сыр, речь, глагол ромашка, хвост, каша 5)Определите значение слова кисть в предложении «Ярко горят на снегу кисти рябин». |