ориетирвание. Уроки ориентирования Москва 2005 2 Федеральный центр детскоюношеского туризма и краеведения
 Скачать 1.47 Mb.
|
|
Вариант В осуществляется по принципу начисления штрафа в зависимости от величины ошибки в нанесении КП. Прокол КП отмечается на карте крестом при помощи цветного карандаша или специального, объединяющего фиксацию и отметку, зимнего компостера, находящегося на следующем КП. За каждые полные или неполные 2 мм ошибки в фиксации КП назначается «цена штрафа» в размере одной минуты. Максимальный штраф, назначаемый на одном КП, устанавливается в размере от 2-х до 5-ти минут. Каждая лишняя отметка (крест или оттиск компостера) или недостающий прокол КП считается ошибкой участника, за которую начисляется максимальный штраф плюс одна минута. Отклонение центра креста от прокола более 3 мм наказывается максимальным штрафом. Если на расстоянии 3 мм и менее от центра креста имеется несколько проколов, то измерение производится от дальнего прокола. Результат участника может быть аннулирован, если хотя бы одна отметка крестом соответствующего цвета или специальным компостером отсутствует. Вариант С соответствует требованиям варианта А по части отметки прохождения КП летним компостером в карточке участника. Его отличие от варианта А в том, что штраф устанавливается в зависимости от величины ошибки в фиксации КП. За каждые полные или неполные 2 мм ошибки в фиксации КП назначается «цена штрафа», равная одной минуте. Максимальный штраф, назначаемый на одном КП, устанавливается от 2-х до 5-ти минут. Для ускорения и повышения объективности в определении результатов на любой из разновидностей маркированных трасс и в эстафете на маркированной трассе судьи могут на обратной стороне карт, выдаваемых участникам, нанести «мишени» с центрами в точках КП на данной трассе. Обратная сторона карты должна быть заклеена (закрыта) 43 таким образом, чтобы участник не мог увидеть ―мишени‖. Участник не имеет права нарушать целостность карты и ее защиты (заклейки с обратной стороны), в противном случае его результат может быть аннулирован. Эстафета на маркированной трассе в зависимости от фиксации величины ошибки на КП может проводится по вариантам А и С. При проведении эстафет члены команды поочередно проходят свои этапы с определенным количеством КП. На каждом этапе рекомендуется устанавливать два пункта оценки (ПО), что позволяет снять нагрузку с основного (финишного) пункта. По варианту С рекомендуется устанавливать следующую «цену штрафа»: до 2 мм – 0 штрафных кругов, 2-4 мм – один круг, 4-6 мм – два круга, свыше 6 мм – три круга. Участнику может быть выдана карта для работы на дистанции, а оценка производиться на судейской карте, выдаваемой на пункте оценки. Рекомендуется обязательное нанесение мишеней на обратной стороне карты. На пункте оценки вывешивается информация о полученном участником штрафе. Участник проходит штрафные круги с тем же снаряжением, с которым он прибыл на пункт оценки, самостоятельно отсчитывая отработанные круги. Прохождение штрафных кругов фиксируется контролером, и в том случае, если участник не прошел назначенное число штрафных кругов, его результат может быть аннулирован. Ориентирование по выбору Дистанция соревнований в заданном направлении или маркированная трасса ставятся начальником дистанции в расчете на определенную степень подготовки участников, поэтому эти дистанции или непосильны новичкам (не служат целям обучения), или слишком просты для спортсменов-разрядников. Ориентирование по выбору дает спортсменам большую свободу действий, поэтому это наиболее приемлемый вид ориентирования на детских соревнованиях, где стартует большое количество участников с разным уровнем подготовки. В этом виде ориентирования уже не начальник дистанции, а сам участник планирует себе дистанцию в соответствии со степенью своей подготовленности и по своим силам. Очень большой эффект имеет штраф за превышение контрольного времени, который не позволяет участнику опаздывать на финиш, а неподготовленного участника удерживает в районе старта-финиша. Вследствие этого в соревнованиях по выбору очень редко приходится разыскивать заблудившихся участников, как это часто бывает в соревнованиях в заданном направлении. Немаловажно и то, что соревнования по выбору обычно занимают мало времени. В Правилах соревнований по спортивному ориентированию определяется несколько вариантов соревнований по выбору: Прохождение заданного количества КП из числа имеющихся в районе соревнований. Выбор КП и порядок их прохождения произвольный, по усмотрению участника. Результат определяется по времени, затраченному на прохождение заданного количества КП от момента старта до финиша. Прохождение наибольшего количества КП за назначенное заранее контрольное время. Старт и финиш организуют в одном месте. Каждый участник получает карту, на которой нанесены контрольные пункты, имеющие разную оценку в очках. Чем дальше КП удален от старта, чем сложнее его найти, тем дороже он стоит. Участник должен набрать как можно больше очков, уложившись при этом в контрольное время. За превышение времени из результата участника вычитаются штрафные очки - определенное количество за каждую просроченную минуту. Однако при такой системе на соревнованиях школьников нередко слабо подготовленный участник предпочитает отыскать один КП стоимостью 3 очка, стоящий на краю карты, а не два-три КП по 1 очку в районе старта, и в итоге пополняет ряды заблудившихся участников. 44 Поэтому при проведении детских соревнований рекомендуется система, которая впервые была применена Ю.Константиновым в 1971 году на Кубке РСФСР по туризму среди школьников (Селигер) и за прошедшие годы хорошо себя зарекомендовала. Все контрольные пункты имеют одинаковую оценку, а результат участника определяется количеством взятых КП. При этом старт и финиш разносятся между собой на расстояние, не превышающее одного километра, и по пути со старта на карте должна быть видна группа КП, которая является направляющей на финиш. Слабо подготовленный участник сразу же со старта может двигаться на финиш, при этом он проходит через обязательный КП, стоящий в начале финишного коридора, то есть получает результат. Чем дальше удалены КП от старта и финиша, тем гуще они расположены, поэтому подготовленный участник сразу двигается в этот район, т.е. имеет возможность показать лучший результат, соответствующий его уровню. (рис.5) Рис. 5 (карта выбора) Для групп МЖ10-16 контрольное время рекомендуется устанавливать в пределах от 30 до 60 минут. За опоздание участника на финиш по истечении контрольного времени из результата участника (количества набранных очков) вычитаются штрафные очки за каждую полную и неполную минуту опоздания. Контрольное время, количество очков за каждый КП и величина штрафа указываются в информации. Если участники набрали одинаковое количество очков, то более высокое место занимает участник, имеющий лучшее время. При проведении соревнований по выбору рекомендуется в первом варианте одиночный старт, через одну минуту, при втором варианте - групповой или общий старт. При общем или групповом старте, если участников много, то желательно распределить их по забегам так, чтобы участники из одной команды стартовали в разное время. Лучше всего при этом чередовать забеги юношей и девушек. Например, в первом забеге стартуют по одному юноше от каждой команды, через 5 минут во втором забеге - по одной девушке от каждой команды, еще через 5 минут в третьем забеге - опять юноши и т.д. На карту, выдаваемую участнику, наносят: старт, все имеющиеся в районе КП с их обозначениями, финиш. При этом карту следует выдавать за 2-3 минуты до старта с тем, чтобы каждый участник смог с ней ознакомиться, наметить свой путь движения. Это является гарантией того, что при команде «старт» участники не побегут за самым опытным, даже не заглянув в карту, а будут стараться работать сами. В районе соревнований рекомендуется устанавливать больше КП, чем то количество, которое необходимо взять участникам. Взятие каждого КП засчитывается только один раз. КП располагаются таким образом, чтобы была возможность выбора нескольких примерно равнозначных вариантов пути. Контрольные пункты на соревнованиях по выбору должны стоять на твердых ориентирах - точечных и небольших площадных (в ямках, на бугорках, на маленьких полянках, на пересечении тропинок и т.д.). Очень важно, чтобы призмы были видны со всех сторон во избежание скопления участников в районе КП, что ставит спортсменов в неравные условия. На школьных или районных соревнованиях, чтобы облегчить задачу участникам, необходимо ставить КП на более грубые ориентиры - не на маленькой полянке, а на краю большой поляны, на развилке оврагов, на перекрестке дорожек и т.д. Соревнования по спортивному ориентированию на лыжах Зимой соревнования по ориентированию могут проводиться: в заданном направлении, на маркированной трассе, в комбинации этих видов. Соревнования проводятся при наличии устойчивого снежного покрова. При прохождении дистанции участники могут пользоваться всеми стилями лыжных ходов, если ограничения не предусмотрены Положением. При проведении соревнований по всем видам лыжного ориентирования соблюдаются требования: 45 - дистанция преодолевается на лыжах. Часть дистанции можно преодолевать бегом, однако в этом случае участник должен самостоятельно транспортировать через все КП свои лыжи, палки, ботинки соответствующих ему размеров и планшет, если участник пользуется им на дистанции; - в индивидуальных соревнованиях участник получает карту за одну минуту до старта; - при общем старте после команды ―Старт‖ каждый спортсмен двигается классическим ходом по своей стартовой лыжне до специальной отметки (не менее 50 м от старта). В соревнованиях в заданном направлении на лыжахпризма и обозначение КП должны быть подвешены над лыжней так, чтобы они были хорошо видны участникам. Средства отметки должны быть установлены так, чтобы участникам было удобно ими пользоваться на КП. Снег в точке КП должен быть уплотнен, чтобы сразу несколько участников могли отметиться и развернуться для движения в обратном направлении. Место установки КП выбирается таким образом, чтобы профиль лыжни позволял спортсмену легко остановиться и уверенно стоять на КП. Ночные соревнования Индивидуальные ночные соревнования в лесу проводятся для групп МЖ16 и старше, а командные — для групп МЖ14 и старше. Допускается проведение соревнований для более младших возрастных групп на не залесеной территории населенных пунктов при обеспечении безопасности участников. Дистанции ночных соревнований оборудуются с соблюдением следующих дополнительных требований: место старта, финиша, точка начала ориентирования и информационные щиты оборудуются на освещенном месте; маркированные участки на неосвещенной местности оборудуются светоотражающими средствами. Для оборудования КП используются источники света, работающие постоянно, или работающие в пульсирующем режиме (светодиоды), а также светоотражающие материалы. Массовые соревнования Массовые, многодневные или детские соревнования могут проводиться с упрощениями, не искажающими смысл, содержание, суть вида спорта и отвечающими требованиям спортивной справедливости и безопасности. Все упрощения, изменения и особенности должны как можно подробнее доводиться до участников соревнований (желательно в письменном виде). При проведении массовых, детских, многодневных соревнований, в частности, можно: – применять свободный старт (участники стартуют по мере готовности по очереди); – спортсменам самостоятельно переносить дистанции на свои карты с контрольной; – карты выдавать за одну или две минуты до технического старта; – участникам вести самостоятельный подсчет предварительных результатов с вывешенных копий финишных протоколов; – использовать участников и представителей для выполнения судейских обязанностей, прямо не влияющих на определение результатов участников; – на соревнованиях с различными видами гандикапов, где места участников определяются по порядку прихода спортсменов на финиш, вести хронометраж с точностью до одной минуты; – в соревнованиях в заданном направлении применять отметку на КП цветным карандашом перечеркиванием соответствующей клетки контрольной карточки (или делать отметку на карте); – проводить соревнования в комбинациях различных видов; – проводить соревнования по спортивному ориентированию бегом на маркированной трассе; - в соревнованиях младших возрастных групп разрешается использование карт масштаба 1:5000 и крупнее; – в соревнованиях младших возрастных групп в заданном направлении может применяться «Гонка патрулей» (парный или групповой бег по дистанции), а в 46 соревнованиях на маркированной трассе — нанесение нитки дистанции на карту участника с определением результатов по минимальному штрафу в рамках контрольного времени. Детское объединение и педагогика спортивного ориентирования Отечественная педагогика накопила огромный опыт коллективного воспитания. Коллектив является механизмом, который помогает личности адаптироваться в обществе через отношения сотрудничества, товарищества, взаимопомощи. Через деятельность разнообразных кружков, секций, клубов, которые в соответствии с законом «Об образовании» относятся к категории детских объединений, образовательные учреждения стремятся реализовать все имеющиеся возможности для достижения основной цели современного образования – развития физически, нравственно здоровой личности, раскрытия ее гражданского потенциала. Стремление детей к объединению – это стремление утвердиться в обществе, приобрести для себя значимые социальные черты и опыт, а также своеобразная форма самозащиты. Нередко школьники, не реализовавшие себя в рамках образовательного учреждения, стремятся к объединению на основе собственных интересов в неформальные сообщества, которые могут иметь различную целевую направленность. Чтобы предупредить негативные формы социальной активности подростков, необходимо предложить им объединения по интересам как форму общения, раскрытия и утверждения своего внутреннего «я» среди сверстников. В детских объединениях учреждений образования создаются оптимальные условия для самореализации современного подростка. Взаимодействие педагогов с членами объединений способствует развитию у детей, подростков положительных мотивов деятельности, позволяет предупреждать проявления агрессии, жестокости, насилия. Детская, подростковая, молодежная субкультура рождает свою систему ценностей, особый тип мышления, специфические поведенческие модели, не всегда понятные и поддерживаемые со стороны взрослых. Однако именно здесь закладываются иные, вариативные пути развития человеческой культуры, зарождаются альтернативные типы личности. Сложившаяся практика показывает, что преобладающее количество объединений дополнительного образования работает на базе общеобразовательных учреждений, где имеются помещения для занятий, спортивные залы для проведения тренировок, да и располагаются они вблизи мест проживания учащихся. Руководство объединениями осуществляется педагогами дополнительного образования (до 1992 года – руководители кружков) или тренерами. В большинстве случаев руководитель объединения дополнительного образования детей - это учитель школы, являющийся совместителем в учреждении дополнительного образования. Малое количество типовых программ и, главное, отсутствие их методического обеспечения ведет к тому, что руководитель объединения наполняет занятия содержанием, которое ему ближе как учителю-предметнику. В большинстве случаев он перерабатывает и приспосабливает «под себя» имеющиеся государственные программы. В то же время педагогу предоставляется возможность работать по собственной (авторской) программе, при этом администрация учреждения обязана ее рассмотреть, поправить и утвердить. Индивидуальное программирование должно поощряться, в этом специфика программного обеспечения дополнительного образования. 47 Как правило, государственные программы нацелены на допрофессиональную подготовку, в них слабо дана направленность на задачу «научился сам - научи товарища», хотя именно в этом заложен смысл детских объединений учреждений образования. Главная цель их работы – удовлетворение познавательных интересов детей в той или иной сфере, а вторая, не менее важная, – подготовка актива для оказания помощи педагогу в организации и проведении массовых мероприятий. Педагогу одному, без помощников, невозможно справиться со всем объемом работы в детском объединении. Старшие, более опытные ребята могут и должны помогать педагогу в организации занятий и в персональной работе с начинающими и младшими воспитанниками. Но этому ребят надо обучать, формировать у них необходимые инструкторские навыки. Начиная работу с детским объединением, педагог планирует работу на несколько лет. Занятие ориентированием, как и всякая другая форма работы с детским коллективом, должно развиваться, иметь дальнюю перспективу. Только тогда оно будет по-настоящему эффективно, даст максимальную пользу и детям и педагогу. Разовые мероприятия больших результатов не дадут, хотя, конечно, принесут известную пользу в оздоровлении детей, в расширении их знаний. При этом педагог должен ясно видеть и понимать цели воспитанников «на сейчас» и «на потом» и свои педагогические цели и задачи на дальнюю перспективу. Ближние перспективы могут быть различными: накопление технического, спортивного опыта, получение значков, разрядов и званий, участие и победы в соревнованиях – городских, районных, областных и т.д. Четко сформулированная перспектива, к которой стремятся все участники, способствует сплочению коллектива. Очень важно, что в процессе правильно педагогической поставленной работы в коллективе происходит постепенный переход от разброса, пестроты интересов участников к их единству. В идеале, главным личным интересом каждого участника должно стать достижение коллективной цели. Эта коллективная цель, не привнесенная извне, а родившаяся в самом коллективе, отодвигает на второй план личные интересы ребят и мобилизует их на решение конкретных задач для достижения общей цели. В коллективе, объединенном общей целью и общей деятельностью, сокращается опасность скрытого распространения антиобщественных интересов, самовольных поступков воспитанников, такой коллектив даже в отсутствие руководителя продолжает выполнять свои функции. Объединения учреждений дополнительного образования работают в течение учебного года, и, как правило, комплектуются из учащихся одного возраста. Разновозрастные объединения характерны для клубов, где чаще используется опыт старших воспитанников, которые являются помощниками руководителей, возглавляют общественный актив. Порядок приема детей в объединения, их возрастной состав, права и обязанности обучающихся и их родителей определяются «Типовым положением об учреждении дополнительного образования детей» и уставом конкретного учреждения. Уставом учреждения регламентируется и минимальный количественный состав членов объединений, который зависит от года обучения. При наборе обучающихся первого года обучения объединение комплектуется с превышением состава, так как происходит естественный отсев учащихся, который в некоторых видах объединений достигает 50%, кроме того, не все дети по тем или иным причинам могут участвовать в соревнованиях. При большом количестве участников группа становится неуправляемой, резко возрастает возможность чрезвычайных происшествий. При комплектовании объединений педагогам необходимо работать с родителями, которые должны быть ознакомлены с целями и задачами объединения, режимом работы, спецификой деятельности. От родителей зависит участие детей в соревнованиях и с точки зрения планирования их времени, и с финансовой стороны. Поэтому регулярное 48 проведение собраний с родителями - одно из условий успешной работы объединения. В период комплектования объединения организуется медицинский осмотр детей, консультации врачей-специалистов. Для участия в соревнованиях каждый юный спортсмен должен иметь медицинский допуск. В последние годы широкое распространение получили профильные клубы, специализирующиеся на каком-либо виде деятельности. Профиль клуба чаще всего зависит от увлечения лидера – руководителя клуба. Помимо задачи создания коллектива единомышленников, клуб решает еще образовательные, обучающие и развивающие задачи. В клубе подростки привлекаются к организации и проведению различных мероприятий, где они могут максимально проявить себя и реализовать свои потенциальные возможности. Педагогическое руководство здесь должно осуществляться с особым тактом, чтобы с одной стороны не ущемлять инициативу ребят, а с другой стороны – направить ее в нужное русло. Бывает, что подростки приносят с собой формы и манеры общения, которые не могут быть приняты в данном коллективе. Конечно, влияние детей друг на друга неизбежно в объединении так же, как и в школе, и здесь заразительны дурные примеры, но это не причина, чтобы не брать «трудных» школьников. «Вход» в группу должен всегда быть свободным для всех, кроме тех, кому по состоянию здоровья противопоказаны большие физические нагрузки. Нельзя отказывать в приеме ни «трудным», ни неуспевающим, т.к. уже давно доказано, что занятия в спортивной секции очень способствуют исправлению недостатков характера, поведения плохо воспитанных детей, углублению познавательных интересов отстающих в учебе ребят. Задача руководителя - укреплять в группе положительное общественное мнение, опираясь на актив. Ребята прекрасно понимают, «что такое хорошо и что такое плохо». Если дурные поступки получают негативную оценку всех или хотя бы самых авторитетных участников группы, нарушители очень скоро почувствуют себя неуютно и вынуждены будут подчиниться нормам, принятым в коллективе. С целью предупреждения грубых нарушений многие руководители заранее разрабатывают правила поведения в группе, которые обсуждаются и принимаются всеми участниками. Руководитель предлагает самые важные положения, а затем они дополняются, еще раз обсуждаются по пунктам и утверждаются голосованием. В правилах определяются виды поощрений и взысканий. Какие - зависит от творчества группы и ее руководителя. Иногда ребята сами придумывают такое наказание провинившемуся, которое не предусмотришь правилами. По возможности все «репрессивные меры» должны оформляться решением совета или общим собранием группы. При этом наказание будет иметь большее воздействие, чем вынесенное самим руководителем. Если же разъяснения, убеждения не помогают, не следует торопиться отчислять нарушителя из объединения. «Трудные» подростки имеют разные характеры, очень часто это энергичные, «моторные» люди, рвущиеся к первенству во всем, желающие быть главными, очень чуткие к похвале. С ними надо поступать так же, как с физически более развитыми, – надо их побольше загружать работой и поощрять доверием. Только в самых тяжелых случаях систематического и грубого нарушения дисциплины, этики, морали, после того как испробованы все и всяческие меры воздействия на него и мнение коллектива созрело, возможно исключение этого участника из объединения. Возможно и символическое исключение – временное отстранение от соревнований, общий бойкот. Серьезным наказанием может быть спортивная дисквалификация. В любом случае важно, чтобы избранная мера наказания была поддержана общественным мнением группы. Как правило, учебные занятия в объединении для большинства ребят не стоят на первом месте. Главное для них – заполнить вакуум общения со сверстниками. В этом случае 49 педагог так должен строить свою работу, чтобы учебные занятия не доминировали над остальной деятельностью, чтобы потребность в общении была реализована подростком с максимальной пользой для себя и для объединения. Любой подросток, пришедший в объединение, должен чувствовать себя здесь комфортно и на учебных занятиях, и в общении с педагогами, со своими сверстниками. Только при выполнении данного условия объединение может стать для подростка наиболее приемлемой формой общения. Для этого необходимо проводить мероприятия по снятию психологического напряжения, коммуникативные тесты и тренинги, коллективные и индивидуальные беседы. Основным новообразованием при формировании личности подростка является проявление чувства взрослости. Разнообразие видов деятельности объединения позволяет педагогу сознательно моделировать такие ситуации, в которых от подростка требуется принятие самостоятельных решений. При этом ему предлагается не просто чувствовать себя взрослым, а быть взрослым. Педагог должен помочь каждому раскрыть и осознать в себе личность, выработать систему позитивных жизненных ценностей. Результатом такой работы должно стать полное доверие и взаимопонимание между педагогом и подростком. Опыт показывает, что воздействие на личность подростка с целью формирования его жизненной позиции должно проводится не от случая к случаю, а системно. В эту систему входят: - индивидуальные занятия и беседы, где наедине с педагогом подросток учится более свободно излагать свои мысли; - учебные занятия в группе, на которых есть возможность самоутверждения среди сверстников в интеллектуальной форме; - общие мероприятия, где подросток может раскрыть свои творческие способности; - участие в мероприятиях вне объединения, которые позволяют подростку почувствовать себя членом значимого для него коллектива, сопереживать неудачам или радоваться победам своего объединения; - совместные собрания с родителями, на которых проводятся обсуждения планов и проблем объединения, происходит показ родителям значимости для подростка данного коллектива. Одним из решающих факторов в становлении жизненной позиции подростков является воздействие личности педагога, которое осуществляется как напрямую (учебные занятия, беседы, обсуждения), так и опосредованно (манера поведения и общения, стиль одежды и т.п.). Уверенность педагога, его внутренняя личностная самоценность способны вызвать у подростка подсознательное, а позднее и сознательное стремление к саморазвитию. Придя в объединение, подросток стремится к общению со сверстниками, но зачастую общаться не умеет, бывает замкнут или наоборот, агрессивен. В этом случае педагог продумывает систему занятий и мероприятий, направленных на развитие коммуникабельности членов коллектива. Это могут быть встречи с интересными людьми – взрослыми ориентировщиками, со сверстниками из других объединений, совместные поездки, походы. Таким образом, ребята учатся общаться с разными людьми, вести беседу и дискуссию, учатся достойно вести себя в незнакомом обществе. Это поможет им в дальнейшем уверенно чувствовать себя в любом новом коллективе. Педагогу следует помнить, что ребенок добросовестно выполняет задание только тогда, когда понимает его необходимость и полезность. Тренировки и соревнования по ориентированию – это тяжелый труд, большие физические нагрузки, не всегда благоприятные погодные условия. Педагог при планировании тренировок и соревнований должен следить, чтобы «нормы радости» перевешивали «нормы страданий», иначе неизбежен уход воспитанников из объединения. 50 Доказано, что легко работать, когда всем детям интересно, для каждого ребенка на тренировке есть какой-то стимул. Он может быть различным, например одобрение руководителя, удовольствие от спортивных игр и от решения каких-то задач, поставленных тренером, проведение времени в компании друзей, спортивные результаты, повышение своего статуса в коллективе, компенсирующее невысокий статус в каких-то других видах деятельности (например, в учебе) и т.д. Педагог должен учитывать, что у детей, особенно у мальчиков, существует определенная иерархическая система, высокое место в которой обычно ценится больше, чем какие-либо оценки тренера или учителей. Это особенно касается детей 10 – 15–летнего возраста. Сложившаяся иерархическая система в группе зависит, как правило, от очень многих и разнообразных факторов: роста, силы, наличия каких-то престижных вещей или сильных и влиятельных друзей, спортивных результатов и т.д. Педагог должен способствовать тому, чтобы за счет занятий спортом у детей появлялась возможность повысить свой статус в своем коллективе, школе, дворе и т.д. Дети любят выполнять все действия на результат (время, количество, выигрыш и т.д.) и, как правило, горячо переживают свои победы и поражения. Это должно служить основным двигателем и стимулом на тренировке. Однако существует опасность того, что у наиболее слабо подготовленных пропадает интерес к занятиям, так как они практически не могут приблизиться к результатам лидеров. Поэтому целесообразно, чтобы соревнования или единоборства, по возможности, были бы организованы внутри равных по силам подгрупп детей, так как ребята довольно легко смиряются с недосягаемостью лидеров и начинают так же горячо бороться внутри группы, более ровной по силам. Очень важным является осознание воспитанниками уровня своего мастерства, которое достигается участием в соревнованиях, различного рода оценками, рангами, экзаменами, зачетами. Педагогу стоит продумать систему оценок в группе и важно, чтобы в этом принимали участие сами ребята. В осмыслении педагогического воздействия помогают разборы результатов действий отдельных воспитанников, которые практикуются во многих объединениях и помогают развитию у ребят способности анализа, осмысливания своих действий, созданию культа сознательной дисциплины. Педагог должен обязательно показывать, что в процессе занятий ориентированием у каждого участника происходит улучшение результатов, что он не стоит на месте, развивается в личном плане. Занятия и тренировки в детском объединении по ориентированию должны: - поощрять активный и здоровый образ жизни; - удовлетворять потребность в физической и умственной деятельности; - научить детей понимать карту и познакомить с использованием ее в различных условиях; - научить детей восприятию красоты природы и бережному отношению к ней; - развивать в детях творческое начало и социальное самосознание. Средства для достижения цели в соревнованиях по спортивному ориентированию дают бесконечные возможности для проявления индивидуальных особенностей, выработки своего стиля и методов деятельности. Постоянная мобилизация индивидуальных возможностей для достижения максимальных результатов и составляет основу творческого воспитания. В процессе занятий спортивным ориентированием создаются предпосылки для развития силы воли, упорства, самостоятельности и инициативности. Ведь с самого первого занятия ребенка учат ставить цель – «как можно быстрее и лучше других пройти дистанцию», добиваться выполнения этой цели – «пройти дистанцию в условиях незнакомой местности и постоянно меняющейся обстановки», а главное - выполнить это 51 самостоятельно, т.к. тренера на дистанции рядом с ним нет. Очень важно, что действия по преодолению всех этих сложностей предпринимаются юными спортсменами без внешнего принуждения, являясь для каждого участника внутренне мотивированными и поэтому глубоко личными. В ориентировании вся система тренировок, соревнований направлена на развитие личностных качеств ребенка, позволяющих добиться успеха. В этом, с точки зрения педагогики, огромный потенциал данного вида спорта. Однако при этом существует опасность получить индивидуалиста, у которого отсутствует чувство товарищества, не умеющего жить в коллективе. Избежать подобного перекоса позволяет сочетание туризма и ориентирования, что дает наибольший эффект в работе с детьми. В условиях похода, автономного существования туристской группы любой участник зависит от коллектива, а коллектив - от каждого его члена, поэтому туризм - один из немногих видов спорта, который способствует формированию навыков поведения в социальной среде. Ориентирование и туризм тесно связаны между собой и организационными формами. В программе туристских слетов прочное место занимают соревнования по ориентированию как одна из действенных форм проверки походных навыков, да и просто как интересный вид состязаний, а туристские навыки необходимы ориентировщикам при выездах на соревнования, особенно многодневные, в полевых учебно-тренировочных лагерях. Поэтому юные ориентировщики должны ходить в походы, уметь жить в полевых условиях в составе временного коллектива, при этом им достаточно обладать начальными туристскими умениями и навыками. Как показывают исследования, подростков больше привлекают социальный и развлекательный аспекты ориентирования, чем его образовательная и познавательная стороны, но по мере взросления их отношение к ориентированию может меняться. Поэтому организаторам, тренерам и учителям нужно учитывать в работе эту особенность детского мировосприятия. Ориентирование должно способствовать удовлетворению потребностей детей в разнообразной физической активности, социальных контактах с людьми разных возрастов и обоих полов, творческом самовыражении, самоутверждении и успехе. Все это способствует повышению культуры функционально-ролевого взаимодействия, столь необходимой подросткам в их будущей жизни (службе в армии, в профессиональной деятельности), мало ими осваиваемой в школьной жизни. Важно, чтобы специалисты, работающие с детьми, видели их индивидуальные особенности, подходили к каждому ребенку с учетом конкретной степени его физического и умственного развития, видели в нем личность, имеющую собственное мнение и представление об избранном виде спорта. |