овз. Усынина_И.Н. ВКР магистер.. Усынина Изалия Нургалеевна Научный к пед н., доцент Крыжановская Надежда Васильевна Челябинск 2017 3 Оглавление Введение Глава I. Теоретическое исследование
 Скачать 2.09 Mb.
|
|
Библиографический список 1. Аккерман, Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей. Семейная психотерапия/ Н. Аккерман. - СПб.: «Питер», 2000. – 307 с. 2. Алексеева, Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребёнку? Учебно-методическое пособие/ Е.Е. Алексеева. - СПб.: Речь, 2008. - 145 с. 3. Асмолов, А.Г. Психология личности /А.Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2011. – 414 с. 4. Астапов, В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия/ В.М. Астапов. - М.: Питер, 2001. - 166 с. 5. Березин, Ф.Б. Тревога и адаптационные механизмы/ Ф.Б. Березин. - М.: Питер, 2001. – 143 с. 6. Большой психологический словарь / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. - М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с. 7. Божович, А.Д. Психологическая коррекция учебной работы школьников/ А.Д. Божович.– М.: Просвещение, 1992 – 368с. 8. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 320 с. 9. Варги А.Я., Варга, А. Современный ребенок: Энциклопедия взаимопонимания / Под ред. Варги А.Я., Долгина А. Б. Изд-во: Фонд научных исследований «Прагматика культуры», 2006. – 640 с. 10. Волков, Б.С. Методология и методы психологического исследования/ Б.С. Волков, Н.В. Волкова, А.В. Губанов. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2011. – 352 с. 11. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М., 2011. -398с. 12. Гагай, В.В., Особенности школьной адаптации первоклассников как трудной жизненной ситуации для детей и родителей / В.В. Гагай, К.Ю. Гринева. - 89 «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» - 2013. – № 2 - 33-34 с. 13. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ-Астрель, 2009. – 238 с. 14. Глоссарий психологических терминов / под ред. Н. Губина. – М.: Наука, 2012. – 156 с. 15. Грановская, Р.М. Психологическая защита у детей / Р.М. Грановская, И.М. Никольская. – СПб.: Речь, 2000. – 507 с. 16. Дерманова, И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития/ И.Б Дерманова. – СПб.: Речь, 2002. – 176 с. 17. Долгова, В.И. Регламент аттестационных материалов: методические рекомендации / В.И. Долгова, Л.В. Иванова, Н.В. Крыжановская. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2013.-128с. 18. Долгова, В.И. «Дерево целей» развития инновационной культуры педагогических работников // научная конференция, посвященная 90-летию педагогического университета: Армянский государственный педагогический университет им. Хачатура Абовяна. Ереван.- 2012. EAU_MSU@ RECTOR.MSU/RU 19. Долгова, В.И., Гольева, Г.Ю. Эмоциональная устойчивость как ключевая компетенция: монография /В.И. Долгова, Г.Ю. Гольева. - Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2010. -184 с. 20. Долгова, В.И. Системные инновационные технологии целеполагания [Электронный ресурс]. Режим доступа http://gisap.eu/ru/node/16023 21. Долгова, В.И., Шумакова, О.А. Инновационные технологии деятельности педагога-психолога / Долгова В.И., Шумакова О.А. - М.: КДУ, 2009. - 96 с. 22. Дубровина, И.В. Психология : учебник для студ. сред.пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – 2-е изд. – М.: Академия, 2003. – 464 с. 23. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. 90 Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисов.– М.: Просвещение, 1991. – 303 с. 24. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: учеб.пособ. для высш. школы / Н.В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. – М.: Владос, 2000. – 144 с. 25. Ермакова, И.А. Психологические игры и упражнения / И.А. Ермакова. - Санкт- Петербург: Корона-принт, 2006. – 365 с. 26. Изард, К.Э. Страх и виды тревожности / К. Изард // Тревога и тревожность. Хрестоматия. – М.: Питер, 2001. - 123 с. 27. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. – СПб.: Питер, 2008. – 464с. 28. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: учеб. пос. для студ. высш. учеб. Зав. / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. – М.: Академия, 2004. — 288 с. 29. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. – СПб.: Питер, 2012. – 508с. 30. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин. – М.: Эксмо, 2012. – 416 с. 31. Козлова, Е.В. Тревога как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. Ставрополь, 1997. - N7. - С.16-20 32. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности / Л.М. Костина. – СПб.: Речь, 2005. – 198 с. 33. Копорулина, В.Н. Психологический словарь /В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балапанова; под ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов-н-Д: Феникс, 2003. – 640 с. 34. Кулагина, И.Ю. Младшие школьники. Особенности развития / И.Ю. Кулагина. – Эксмо, 2009. – 176 с. 35. Кузнецова, И.В. Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева;под ред. И.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2003. – 480 с. 36. Краткий психологический словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – 512 с. 91 37. Куракин, А.Т. Моделирование в исследовании системных объектов в области теории воспитания / А.Т. Куракин. – М.: АПН СССР, 2011. – 114 с. 38. Левитов, Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги / Н.Д. Левитов // Тревога и тревожность. Хрестоматия. - М.: Питер, 2001. - С. 78-88. 39. Левис, Ш. Ребенок и стресс/ Ш. Левис.- СПб.: Речь, 1996. - 176 с. 40. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с подростками / Е.К. Лютова, Т.Б. Монина. - СПб.: Речь, 2009. – 190 с. 41. Лютова, Е.К., Монина Г.Б. Эффективное взаимодействие с детьми / Е.К. Лютова, Т.Б. Монина. – Спб.: Речь, 2002. – 190 с. 42. Лютова, Е.Н., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, тревожными и агрессивными детьми/ Е.К. Лютова, Т.Б. Монина. - М.: Генезис, 2000. - 82 с. 43. Максимова, Н.Ю. Курс лекций по детской патопсихологии: учебное пособие / Н.Ю. Максимова, Е.Л. Милютина – Ростов-н-Д: Феникс, 2000. – 576 с. 44. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2010. – 400с. 45. Мэй, Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности / Р. Мэй // Тревога и тревожность. Хрестоматия. – М.: Питер, 2001. - 235 с. 46. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU [Электронный ресурс] / Российский индекс научного цитирования. – Режим доступа: http://elibrary.ru/authors.asp 47. Национальный цифровой ресурс [Электронный ресурс] / Руконт - cspuuser/123456 – Режим доступа: http://www.rucont.ru/ 48. Никандров, В.В. Наблюдение и эксперимент в психологии / В.В. Никандров. – СПб.: Речь, 2012. – 480 с. 49. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб.пос. для студ. психол. фак. университетов. / Р.В. Овчарова. – М.: Академия, 2003. – 448 с. 50. Орехова, О.А. Цветовая диагностика эмоций ребёнка / О.А. Орехова. – СПб.: Речь, 2002. – 112 с. 92 51. Прозорова М. «Изучение социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР» Дефектология. 2006 г. - № 2. -167с. 52. Практикум по арт-терапии / Под ред. А. И. Копытина. - СПб.: Питер, 2001. - 448 с. 53. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика/ А.М. Прихожан.- М.: МОДЭК, 2000. - 304 с. 54. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии/ Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2001. - 350 с. 55. Соловьева, С.Л. Тревога и тревожность: теория и практика [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России. - 2012. - N 6. – Режим доступа: http://medpsy.ru. 56. Солдатова, Е.Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез: Учеб.пособие для вузов / Е.Л. Солдатова, Г.Н. Лаврова. – Ростов-н-Д: Феникс, 2004. – 384 с. 57. Спиваковская, А.С. Психокоррекционная помощь детям с преневротическими состояниями / А.С. Спиваковская. – М.: Гном, 2004. – 200 с. 58. Спилбергер, Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч.Д. Спилбергер // Тревога и тревожность. Хрестоматия. - М.: Питер, 2001. – 235 с. 59. Усынина, И.Н. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у воспитанников приюта//Журнал «Культура и образование: от теории к практике». - Изд-во: Киров, 2015. -Т.1. - № 1. – С.192-196. 60. Фурманов, И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособ. для псих.и пед. / И.А. Фурманов. – М.: Владос, 2004. – 351с. 61. Хухлаева, О.В., Хухлаев О.Е. Лабиринт души. Терапевтическая сказка / О.В Хухлаева, О.Е. Хухлаев. - М.: Академический Проект, 2005. - 176 с. 62. Шарапановская, Е.В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков. Диагностика и коррекция / Е.В. Шарапановская. – М: Сфера, 2005. – 160 с. 63. Чистякова, М. И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. - 2-е изд. 93 - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с. 64. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студен. высш. учеб. завед. / Б.Д. Эльконин. – 4-е изд. – М.: Академия, 2007. – 384 с. 65. Электронная библиотечная система ЮРГГПУ (ЭБС ЮРГГПУ) [Электронный ресурс] / –Режим доступа: http://ebs.cspu.ru/xmlui 66. Электронный архив УРФУ [Электронный ресурс] /- Режим доступа: http://elar.urfu.ru 67. ЭБСIPRbooks [Электронный ресурс] / – Режим доступа: http://iprbooks.ru/ 68. Электронно-библиотечная система издательства «Лань» [Электронный ресурс] / – Режим доступа: http://e.lanbook.com/enter.php?su_lm=-. 94 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 «Цветовой тест» (М. Люшер) Цель: выявить особенности эмоционального развития, наличие тревожности и агрессивности. Стимульный материал: набор карточек из 8 цветов: серого (0), темно-синего (1), сине-зеленого (2), оранжево – красный (3), светло – жёлтый (4), фиолетового (5), коричневого (6) и черного (7). Метод проведения теста: Ребёнку предлагается выбрать из предложенного ряда цветовых карточек самый приятный для него в настоящий момент цвет, затем наиболее приятный из оставшихся – и так до последней карточки. Выбранные карточки педагог переворачивает. Педагог фиксирует в протокол все выбранные ребёнком карточки в позициях от 1 до 8. Данный тест проводится 2 раза с промежутком 2-3 минуты. Характеристика цветов (по Максу Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета. Основные цвета: 1) синий — символизирует спокойствие, удовлетворенность; 2) сине-зеленый — чувство уверенности, настойчивость, иногда упрямство; 3) оранжево-красный — символизирует силу волевого усилия, наступательные тенденции, возбуждение; 4) светло-желтый — активность, стремление к общению, экспансивность, веселость. При отсутствии конфликта в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать преимущественно первые пять позиций. Дополнительные цвета: 5) фиолетовый; 6) коричневый, 7) черный, 8) серый. Символизируют негативные тенденции: тревожность, стресс, переживание страха, огорчения. Значение этих цветов (как и основных) в наибольшей степени определяется их взаимным расположением, распределением по позициям. Первый выбор в тесте Люшера характеризует желаемое состояние, второй — действительное. Выполнение теста было оценено в баллах при соотнесении обоих выборов ребёнка: 95 3балла – Основные цвета занимают первые 5 позиций. Отсутствует личностный конфликт и негативные проявления эмоциональных состояний. 2балла – Основные цвета занимают преимущественно первые позиции (1,2,3) дополнительные цвета подняты на 4, 5 позицию. При этом основные цвета не занимают позицию дальше 7. Наблюдается тревога, стресс невысокой степени. 1балл – Основные цвета занимают преимущественно позиции с 5 – 8. Дополнительные цвета подняты на позиции с 1 – 5. Наблюдается сильная тревога и стресс, агрессия высокой степени. «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) Цель методики: определить уровень тревожности ребенка. Методика предназначена для детей 4-7 лет. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоционаальной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе. Экспериментальный материал: 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное. Проведение исследования: Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию. Инструкция: 96 1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами». 2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом». 3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» 4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается». 5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми». 6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать». 7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной». 8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?» 9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» 10. Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?» 11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки». 12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?» 13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой». 14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест». 97 Во избежание навязывания выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются. Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее). Образец протокола: Имя: Евгений Возраст: 8 лет Дата: 15.11.16 г. Рисунок Высказывание Выбор Весе лое лицо Печаль ное лицо 1. Игра с младшими детьми Ему надоело играть + 2. Ребенок и мать с младенцем Гуляет с мамой, люблю гулять с мамой + 3. Объект агрессии Хочется ударить его стулом. У него грустное лицо + 4. Одевание Он пойдет гулять. Надо одеваться + 5. Игра со старшими детьми Потому что у него дети + 6. Укладывание спать в одиночестве Я всегда беру спать игрушку + 7. Умывание Потому что он умывается + 8. Выговор Мама хочет уйти от него + 9. Игнорирование Потому что тут малыш + 10. Агрессивность Потому что кто-то отбирает игрушку + 11. Собирание игрушек Мама заставляет его, а он не хочет + 12. Изоляция Они не хотят играть с ним + 13. Ребенок с Мама и папа гуляют с ним + 98 родителями 14. Еда в одиночестве Пьет молоко, и я люблю нить молоко + Анализ результатов: протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу. Количественный анализ: На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14): И ИТ = Число эмоциональных негативных выборов х100% 14 В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы: а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%); б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%); в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%). Качественный анализ: Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ. 99 Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»). Cтимульный материал к методике «Тест тревожности» (Р. Тэммпл, В. Амен, М.Дорки). Картинки к тесту для девочек: 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 |