овз. Усынина_И.Н. ВКР магистер.. Усынина Изалия Нургалеевна Научный к пед н., доцент Крыжановская Надежда Васильевна Челябинск 2017 3 Оглавление Введение Глава I. Теоретическое исследование
 Скачать 2.09 Mb.
|
|
Картинки к тесту для мальчиков: 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 Методика «Рисунок несуществующего животного» (М.3. Друкаревич) Цель: выявить особенности эмоциональной сферы, наличие тревожности, негативных эмоциональных проявления, скрытых страхов. Метод проведения теста: Детям предлагалось на чистом листе бумаги простым карандашом средней мягкости нарисовать животное, которого нет в природе. Детям даётся инструкция, что нельзя рисовать животное, которое они видели в мультфильмах. Каждый ребёнок должен придумать своё животное. Дети должны придумать своему животному необычное имя и рассказать о нём. Оценивалось расположение животного на листе бумаги, характер линий и их толщина, размер животного, наличие у него частей тела и их количество, положение головы относительно рисующего, наличие дополнительных частей тела, имя животного и рассказ о нём. Во время проведения экспериментального задания экспериментатор заносил данные в протокол. Выполнение задания оценивалось в баллах. 3балла – Нарисовал вымышленное животное. Животное расположено в центре листа, животное среднего размера, характер линий ровный, нажим на карандаш средней силы, ребёнок составил полный рассказ, в котором не наблюдалось наличие скрытых страхов и негативных эмоциональных проявлений. 2балла – Нарисовал вымышленное животное, но потребовалась помощь экспериментатора. Животное маленького размера расположено внизу листа или вверху. Наблюдается прерывистый характер линий, сильный нажим на карандаш. В рассказе о животном наблюдаются проявление скрытых страхов и агрессии. 1балл – Отказался от выполнения задания, или не смог нарисовать несуществующее животное даже с помощью педагога. Проявил агрессивный настрой по отношения к заданию. 129 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Результаты констатирующего эксперимента Таблица 1 Протокол индивидуальных показателей по методике «Цветовой тест» (М. Люшер) № И.Ф. ребенка Баллы Степень тревожности и стресса 1 М.А. 3 низкий 2 А.А. 1 высокий 3 А.В. 1 высокий 4 И.К. 2 средний 5 А.В. 1 высокий 6 М.М. 1 высокий 7 С.О. 2 средний 8 А.Л. 1 высокий 9 В.А. 1 высокий 10 А.Э. 2 средний 11 М.К. 1 высокий 12 П.Ю. 2 средний 13 Х.И. 2 средний 14 Г.П. 3 низкий 15 У.М. 1 высокий Результаты исследования по методике «Цветовой тест» (М. Люшер) Степени тревожности и стресса высокая средняя низкая Количество испытуемых 8 5 2 Доля, % 54% 33% 13% 130 Таблица 2 Протокол индивидуальных показателей по методике «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) № И.Ф. ребенка Число негативных ответов Показатель индекса тревожности Уровень тревожности 1 М.А. 2 14,3 низкий 2 А.А. 10 71,4 высокий 3 А.В. 9 64,2 высокий 4 И.К. 4 28,6 средний 5 А.В. 9 64,2 высокий 6 М.М. 11 78,6 высокий 7 С.О. 6 42,8 средний 8 А.Л. 10 71,4 высокий 9 В.А. 9 64,2 высокий 10 А.Э. 5 35,7 средний 11 М.К. 12 85,7 высокий 12 П.Ю. 6 42,8 средний 13 Х.И. 5 35,7 средний 14 Г.П. 8 57,1 высокий 15 У.М. 10 71,4 высокий Результаты исследования по методике «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) Уровни тревожности высокий средний низкий Количество человек 9 5 1 Доля, % 60% 33% 7% 131 Таблица 3 Протокол индивидуальных показателей по методике «Рисунок несуществующего животного» (М.З. Друкаревич) № И.Ф. ребенка Баллы Уровень тревожности и страха 1 М.А. 3 низкий 2 А.А. 1 высокий 3 А.В. 1 высокий 4 И.К. 2 средний 5 А.В. 1 высокий 6 М.М. 1 высокий 7 С.О. 2 средний 8 А.Л. 1 высокий 9 В.А. 1 высокий 10 А.Э. 2 средний 11 М.К. 1 высокий 12 П.Ю. 2 средний 13 Х.И. 3 низкий 14 Г.П. 3 низкий 15 У.М. 1 высокий Результаты исследования по методике «Рисунок несуществующего животного» (М.З. Друкаревич) Уровни тревожности и страха высокий средний низкий Количество испытуемых 8 4 3 Доля, % 54% 26% 20% 132 Таблица 4 Сводная таблица по результатам нулевого среза (констатирующий этап) № Ф.И. испытуемого «Цветовой тест» (М. Люшер) «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) «Несуществую щее животное» (М.З. Друкаревич) Уровень тревожности 1 М.А. низкий низкий низкий низкий 2 А.А. высокий высокий высокий высокий 3 А.В. высокий высокий высокий высокий 4 И.К. средний средний средний средний 5 А.В. высокий высокий высокий высокий 6 М.М. высокий высокий высокий высокий 7 С.О. средний средний средний средний 8 А.Л. высокий высокий высокий высокий 9 В.А. высокий высокий высокий высокий 10 А.Э. средний средний средний средний 11 М.К. высокий высокий высокий высокий 12 П.Ю. средний средний средний средний 13 Х.И. средний средний низкий средний 14 Г.П. низкий высокий низкий средний 15 У.М. высокий высокий высокий высокий 133 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Программа психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития На основе анализа психолого-педагогической литературы, анализа программ коррекции эмоционально-волевой сферы (Н.В. Ротарь, Т.В. Карцевой «Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст», И.А. Ермакова «Психологические игры и упражнения для детей дошкольного и младшего школьного возраста», И.Ярушиной «Программа социально-психологической и коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста», Тренинг по сказкотерапии: сборник программ по сказкотерапии под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой,) и с опорой на модель психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития, нами была разработана программа психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития. Цель данной программы – психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития путем снижения уровня тревожности, страха, а также снятия эмоционального и телесного напряжения. Задачи программы: 7. Создание условий для преодоления тревожности, зажатости и безынициативности; 8. Обучение детей способам осознания и отреагированию эмоций; 9. Способствование повышению самооценки у детей; 10. Способствование повышению общей коммуникативной культуры детей; 11. Способствование развитию умений решать проблемные ситуации; 12. Создание условий для принятия самостоятельных решений. Форма организации коррекционных занятий — групповая в количестве 8 человек. Формирование группы происходит на основе результатов нулевого среза. 134 Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия — 30 минут. Программа рассчитана на 5 недель. Целевая группа: дети старшего возраста(5-7 лет). Программа включает в себя три блока занятий. 1. Подготовительный блок. Задачи: образование группы как целого, структурирование группы; формирование положительного настроя на занятия; формирование эмоциональной поддержки членов группы. 2. Основной блок. Задачи: развитие способностей самостоятельно решать проблемные ситуации; эмоциональное реагирование и вытеснение негативных переживаний; обучение ребенка самостоятельному нахождению нужных форм эмоционального реагирования. 3. Закрепляющий блок. Задачи: развитие способности самостоятельно принимать решения, формирование внутренней позиции; формирование адекватных отношений к себе и окружающим. Каждое занятие построено по следующему алгоритму: 7. Ритуал приветствия. Целью его проведения является настрой на работу, сплочение группы, создание условий для дружеского взаимодействия. 8. Психогимнастические упражнения, направленные на снижение психоэмоционального напряжения и раскрепощение участников группы в начале занятия. 9. Проигрывание проблемных ситуаций. Развитие умений решать проблемные ситуации. 135 10. Рефлексия. Благодаря ей происходит ассимиляция опыта, полученного каждым участником на протяжении занятий. 11. Релаксация. Целью релаксации является мышечное расслабление, снятие психического напряжения. 12. Ритуал прощания. Использование позитивных установок для создания положительного настроя. Методы и техники, используемые в программе: 13. Релаксация.Сосредоточение на своём внутреннем мире, на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях, освобождение от излишнегои нервного напряжения. 14. Сказкотерапия. Проигрывание проблемных ситуаций. Развитие умений решать проблемные ситуации. Проживая сюжет сказки, ребенок преодолевает барьеры общения с другими детьми, находит адекватное телесное выражение эмоциям и чувствам. 15. Функциональная музыка.Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание. 16. Игротерапия.Используется для повышения уверенности в себе, снижения страхов. 17. Психогимнастика.Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности. Невербальный метод психологической коррекции. Предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний, эмоциональных проблем с помощью движений, мимики, пантомимики, танца, игры. 18. Арт-терапия - психотерапевтический метод, основанный на использовании художественного творчества. При таком методе происходит развитие умения понимать и выражать свои чувства и впечатления через рисунок, цвет. 136 Конспекты занятий: Занятие 1 1. Приветствие «Моё имя». Каждый ребенок произносит свое имя так, как ему хотелось бы, чтобы его называли. Остальные хором повторяют имя с той же интонацией, какую использовал «автор». Далее дети говорят друг другу фразу приветствия: «Света, приятно с тобой увидеться». 2. Упражнение «Любимый герой». Детям нужно перевоплотиться в любимого героя или в сказочное существо. Затем предлагает рассказать, в кого же удалось превратиться детям, какой характер у их героев, что они любят, а что не любят. Каждый ребенок должен показать, как двигается их герой, как разговаривает. 3.Упражнение «Герои сказок приходят на помощь». Психолог раскладывает на столе карточки с изображениями различных сказочных персонажей. Например, Буратино, Вини-Пух, Мальвина, Карлсон, Иван-царевич, Емеля-дурак и др. Предлагает детям выбрать карточку, затем придумать продолжение сказки о том, как их сказочный персонаж может спасти Снегурочку от Бабы Яги. 4. Рисование «Мой герой». Психолог предлагает детям нарисовать иллюстрации к придуманной сказке. 5. Релаксация «Ручей». Ляжем на ковер, расслабимся. Мысленно представьте себе добрый, веселый ручеек. Водичка в ручейке чистая, прозрачная, теплая. Ручеек совсем маленький и очень озорной. Представим, как чистая, прозрачная, теплая водичка бежит, бурлит повидать все чудеса этого мира… Послушаем журчание этого ручейка. Замечательно. Я вас люблю. 6. Ритуал прощания «Магический круг». – Наша встреча подошла к концу. И каждый раз, прощаясь с вами, мы будем становиться в круг, который является очень сильным магическим знаком, браться 137 за руки и говорить волшебные слова-заклинания, которые говорят все жители Планеты чудес: «В этом прекрасном мире все интересно и удивительно. Я люблю себя, я люблю мир, в котором живу, и это помогает мне раскрыть мои таланты и творческие способности. Мне нравится мечтать, творить, и это приносит мне чувство радости и удовольствия. В моем мире все прекрасно. Я счастлив!» Занятие 2 1. Приветствие «Подари подарок другу». – Добрый день ребята, предлагаю вам поприветствовать друг друга. – Изобразите подарок, который вы хотели бы подарить другу. 2.Упражнение: «Продолжи предложение»: Я радуюсь, когда…, Я люблю, чтобы…, Мне важно…, Меня огорчает…, Мне важно…, Я вижу, что…, Меня волнует…». 3.Закончи сказку. – Сейчас мы разыграем с вами сказку. Кто из вас какую роль хотел бы играть? (Дети выбирают. Психолог читает, дети показывают). «Жили, были два брата — Саша и Миша. Саша был сильный, смелый и никогда не унывал (психолог показывает смелого, веселого; просит ребенка повторить), а Миша всего боялся, плакал и часто не знал, что делать (психолог показывает боязливого, плаксивого брата; просит ребенка повторить). Братья очень дружили и всегда были вместе (психолог берет ребенка за руку и показывает, как дружили Саша и Миша). Но вот однажды на их страну напал злой дракон. Он отнял у людей всю еду (психолог показывает злого дракона, «летает» по комнате; просит ребенка повторить). Тогда, Саша решил прогнать этого дракона. Собрался он, попрощался с родителями, братом и друзьями, сел на коня и уехал, (психолог показывает, как Саша простился со всеми и поскакал на коне; просит ребенка повторить). Миша хотел поехать с братом, но очень боялся, поэтому остался дома (психолог показывает, как Миша боялся; просит ребенка повторить). 138 Прошло много времени, и от Саши не было никаких известий. Тогда родители послали Мишу выручать брата и прогонять дракона. Миша долго плакал, но делать нечего — собрался он, сел на коня и отправился в путь (психолог показывает, как Миша поплакал, сел на коня и медленно поехал; просит ребенка повторить). Приехал Миша к пещере дракона. Смотрит, а дракон превратил Сашу в камень (психолог изображает камень; просит ребенка повторить). Испугался Миша, хотел уже убежать (психолог показывает, как Миша испугался; просит ребенка повторить), но тут появился Добрый волшебник...» Детям предлагается проблемная ситуация. Вопросы: Что произошло дальше? Что сделал Миша? 4. Рисование «Смелость и боязливость». Нарисуй на одном листе «Смелость», а на другом «Боязливость» С каким цветом ассоциируется каждое слово. 5. Релаксация «Корабль и ветер» «Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать, как шумит ветер!» Упражнение можно повторить 3 раза. 6. Ритуал прощания «Магический круг». – Наша встреча подошла к концу. И каждый раз, прощаясь с вами, мы будем становиться в круг, который является очень сильным магическим знаком, браться за руки и говорить волшебные слова-заклинания, которые говорят все жители Планеты чудес: «В этом прекрасном мире все интересно и удивительно. Я люблю себя, я люблю мир, в котором живу, и это помогает мне раскрыть мои таланты и творческие способности. Мне нравится мечтать, творить, и это приносит мне чувство радости и удовольствия. В моем мире все прекрасно. Я счастлив!» 139 Занятие 3 1. Приветствие «Посылаем доброту». Давайте возьмемся за руки и каждый в кругу по очереди передаст добро через рукопожатие! 2. Упражнение «Новая игрушка». Давайте представим, что мы с вами артисты. Покажите, что происходит с нами, как мы себя ведем, когда у нас появляется новая игрушка. Итак, репетируем... А теперь выступаем. Здорово получилось!» 3. Закончи сказку «Дедушка и внучек». Детям предлагается следующий сюжет: «В одной деревне жили-были дедушка и внучек. Очень им было хорошо вместе. Они часто играли, читали книжки, и очень им весело жилось (психолог берет ребенка за руку, показывает, как дедушка и внучек веселились, играли, просит повторить). Но вот однажды на лугу они играли в догонялки и дедушка провалился в глубокую яму (психолог изображает, как дедушка с внучком играли и дедушка провалился в яму; просит ребенка повторить). Внучек звал-звал дедушку, но тот не отзывался. Внучек очень испугался и долго плакал на краю ямы (психолог изображает, как испугался и плакал внучек; просит ребенка повторить). Но делать нечего – решил внучек вытащить дедушку. Прыгнул он в яму и попал в сказочный лес (психолог показывает, как внучек прыгнул в яму и удивился сказочному лесу; просит ребенка повторить). Идет внучек по лесу, зовет дедушку и вдруг видит – сидит на пеньке зайчик (психолог изображает зайчика; просит ребенка повторить). Испугался внучек, а зайчик ему говорит: «Здравствуй, мальчик. Дай мне конфетку». Сначала внучку было жалко конфетку (психолог показывает, как внучку было жалко отдавать конфету; просит ребенка повторить), но потом он все-таки отдал ее (психолог показывает, как внучек отдает конфету; просит ребенка повторить), а зайчик и говорит: «Я вижу, ты не жадный мальчик. Спасибо тебе за конфетку. Я знаю, что твой дедушка у Хозяина земли». Сказал зайчик все это и исчез. Пошел внучек 140 искать Хозяина земли. Долго он шел (психолог показывает, как внучек идет; просит ребенка повторить). Уже ноги у него стали болеть (психолог показывает, как внучек идет, хромая; просит ребенка повторить), но он все искал дворец Хозяина земли, чтобы спасти дедушку. И вдруг лес расступился, и на поляне увидел внучек красивый замок. Пошел он к этому замку, как вдруг выскочили злые человечки (психолог изображает злых человечков; просит ребенка повторить). |